巧用信息技术打造高中英语阅读高效课堂

丁跃芬

（江苏省陶都中等专业学校，江苏 宜兴 214221）

高中英语语法知识较多，阅读能够更好地将语法知识与实际应用结合起来，巩固所学知识。在英语阅读教学中，教师可以巧用信息技术提高英语阅读课堂的高效性。由于很多学生没有养成好的阅读习惯，阅读方法不正确，对英语阅读的兴趣不高，导致阅读水平得不到有效改善。对此，教师应全面发挥信息技术的优势，采用多样化的阅读方法提升高中英语阅读课堂的趣味性，在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。

一、利用信息技术指导学生阅读方法

（一）粗略泛读

高中英语阅读与语文文学作品的阅读模式有异曲同工之处，在进行阅读预习之后，在教师的引导之下学生可以对英语阅读教学内容进行粗略地泛读。值得关注的是，在进行阅读前，教师最好先引导学生读题，这样才能够有目标、有针对性地阅读。并且，学生通过读题也可以更好地了解到内容表达的含义，然后再让学生对英语阅读内容进行快速地粗读。这个粗读，学生只需要快速地大概浏览一下即可，只要初步知道阅读内容阐述的大概内容就行。例如，教师想要检验学生对于高中英语阅读教学的开展情况，可以通过用多媒体设问的方式进行提问，学生通过自主阐述表达观点对阅读的内容进行讲解，教师可以根据学生所提的观点以及阐述的内容判断学生对于英语阅读是否很好地开展和掌握。也可以让学生们之间相互交流，激发学生的英语阅读竞争意识和思维的碰撞，然后更快地帮助学生理清阅读内容的思路。粗略泛读的方式可以很好地激发学生的英语阅读兴趣，也可以极大地满足学生的英语阅读信心和求知欲，同时，还可以为学生的未来英语阅读打下坚实的基础。

（二）扫描阅读

扫描阅读要比粗略泛读要精进一些，但是在进行高中英语阅读教学中的扫描阅读时，教师必须提前告知学生这种扫描阅读的特点是怎么样的？如何更好地进行扫描阅读？在开展扫描阅读时学生应该注意一些什么？并且教师还要积极地鼓励学生进行扫描阅读。扫描阅读与语文的朗读有些相似，在高中英语阅读教学时实际的扫描阅读教学会帮助学生更好地感受英语的语感、语序、语境等，并且扫描阅读还会让学生更深入地了解英语阅读乐趣，从而让学生可以在愉快的教学氛围中进行英语阅读学习。例如，在开展Travelling around这节英语阅读教学时，教师可以先让学生进行扫描式阅读。当学生阅读完毕后教师可以给学生设一些小问题，如我国比较好的电影院有哪些？学生们去过的比较好的影院有哪些？你喜欢看的电影有哪些？你喜欢看电影吗？你最喜欢的电影人物是谁？通过这一系列的设问，学生通过自主地思考会更加深入阅读内容里去，从而更高效地掌握理解阅读内容。而通过教师的这些设问，也能够很好地提升了学生在英语阅读学习过程中的积极性，这样就充分活跃了班级英语课堂的学习氛围，从而更好地实现高中英语阅读教学的目标。并且，在扫描阅读的过程中教师还可以配以多媒体的形式加强学生对英语阅读内容的直观理解，更可以快速地将学生吸引到阅读的主题当去。

（三）精细阅读

所谓的精细阅读其实有点像语文阅读的那种逐字逐句的阅读方式。学生在通过粗略泛读和扫描阅读后，对于英语阅读内容已经有了很好的掌握和理解，但是对于阅读内容背后隐含的深层意思可能理解得还没有那么透彻。因此通过精细阅读以及教师的科学引导，学生对于阅读内容更深层面的感悟将会被激发和感受。在精细阅读的过程中，对于那些较难理解的词语或词句，教师都可以通过多媒体等教学手段向学生很好地展示，以这种更加直观、正面的方式让学生深刻地体会其含义。在精细阅读的过程中，教师还需要培养学生的“猜词”能力。这项能力对于高中英语阅读来讲具有非常重要的作用和意义，因为在很多考试的时候学生会因为一些难以理解的词而影响了对整篇文章的判断，最终选错了答案。所以，教师一定要针对猜词归纳总结一些小技巧，帮助学生更好地实现高中英语阅读。

二、利用信息技术创新阅读模式

（一）探究式阅读模式

提高英语阅读课堂的高效性，既要掌握正确的阅读方法，又要创新阅读模式。传统英语阅读教学大多都是教师布置阅读作业，等学生完成后进行答案解析。这样的阅读模式存在不足之处。由于一节课的时间有限，如果每句都阅读，显然时间不够，如果只选有关键考点的句子阅读，那么会导致有些学生对其他单词或短语仍存在疑点。利用多媒体进行阅读模式的创新，能够提高阅读课堂的高效性。例如Teenage Life这节内容的阅读教学中，首先，在对教材中的阅读材料讲解之前，教师要求学生将重点单词及短语画出，对认为结构比较有代表性的句子进行分析，分析句子成分，用到了哪些高级词汇、哪些从句等等，然后再利用课件总结出本节阅读材料中的重点内容，供学生参考。通过这样的方式，让学生根据自身的学习情况进行探究式阅读，然后教师通过提问的方式了解并指导学生的阅读情况，代替由教师直接总结重点的阅读模式。其次，利用多媒体进行探究式阅读教学模式时，教师应当以教学目标为依据，抓住重点，使教学目标与教学模式紧密地联系在一起。

（二）交流式阅读模式

英语阅读中有一种形式是分角色对话，教师会让学生分角色进行对话，并翻译成中文。通过角色朗读，能让学生进入对话的情境，更好地理解句子的意思。然而在进行长篇阅读时，学生往往在阅读时习惯于默读，而阅读中的一些句子中可能会有生词，在阅读时，很容易因为生词对句子的理解产生了阻碍。如果同学之间能够在认真阅读之余以更多积极的交流方式进行，不仅能够有效提升学生的英语口语表达能力，并且还能够互相通过交流、探讨增强对句子的理解。例如，英语语法中的定语从句在阅读理解中出现的频率比较高，很多学生对于先行词与关系代词找不准、用不对，总是记混。对此教师可以利用投影仪将阅读材料投射在大屏幕上，学生四人组成一个小组，每人一句轮流翻译句子。教师通过投影技术将材料展现在学生面前，小组之间多增加阅读次数并加强交流，一些复杂的句式通过各种讨论的形式得到正确的理解，教师再给予指导，在省去了板书书写的同时，尽可能发挥学生的主观能动性，使学习氛围更加浓厚，从而提高课堂教学效率。

（三）情境式阅读模式

在教学中引入情境是当前新课改教育背景下的重要教学方法，利用现代信息技术创新情境式阅读模式对于高中英语阅读教学是一种新颖的教学方法。传统高中英语阅读教学利用多媒体较少，教师大多直接进入阅读材料讲解，忽略了文章的情境。虽然这样能够将更多的时间放在词汇、短语以及句型的解析上，但是由于形式过于单一，学生可能觉得阅读只不过就是为了认识一些生词、巩固所学的语法知识，凸显不出阅读教学本身的作用，导致兴致不高，有时可能会对文章主旨大意不清晰。教师利用多媒体引入情境可以让学生在了解文章背景的前提下进行阅读，在阅读过程中会结合情境了解文章大意，对于生词也能猜出其大概意思，有利于分析句式结构。例如，在进行History and traditions 这节内容的阅读教学时，文章中出现eager 这个重点单词，本意是“渴望的”，还有一个词anxious 也有“渴望”的意思，但这两个词在用法上不同。教师可利用课件分别利用这两个词在不同的情境下造句，通过不同的情境，学生体会到eager 强调“期望或渴望”，而anxious 强调“焦急或担心”。在明白eager 的侧重点后，学生再次阅读文章，从文章的情境中再次体会eager 的用法。利用信息技术创新情境式阅读模式，能够让学生更好地理解句式结构，增强阅读课堂的趣味性。

三、利用信息技术激发学生阅读兴趣

（一）巧用PPT

PPT 在各学科教学中被得到广泛应用，能够很大程度地提升课堂的高效性。PPT 课件之所以在教学中被广泛应用，是因为其具有以下特点：一是高效性。在必要时利用课件展示习题，省去了书写板书的时间；二是趣味性。PPT 课件以文字、图片、声音、视频等形式展示教学内容，能够使课堂变得活跃，激发学生的兴趣；三是创新性。不同于传统的板书，PPT 可以设计成既满足教学要求又符合学生认知特点的模式，开阔学生的视野。高中英语阅读教学中应用PPT 能够激发学生对阅读的兴趣，提高课堂的高效性。在教学过程中，如何设计好PPT 激发学生对阅读的兴趣是提高课堂高效性的关键。例如，在进行The Internet 这节阅读教学时，文章出现了be benefit for 这个短语，教师在课件上展示一到两个中文例句，要求学生用这个短语翻译成英文。如果学生翻译得不对，点击PPT 上的按钮，发出“错了，再来一次”的音效，如果翻译正确，则点击按钮，发出鼓掌的声音，并说一句“nice”，学生可能会对这个音效产生兴趣，会对接下来的阅读更感兴趣。除此之外，教师在PPT 上可以设置一些与所学内容相关的表情包，上面配上英文单词，不仅能够激发学生对阅读的兴趣，还能够对所学知识进行巩固，提升高效性。

（二）充分利用网络资源

信息技术的发展，为人们的工作和生活带来了便利。网络资源的共享为教学也提供了诸多便利，教师可以在网络上分享教育心得，获取新颖的教学方法，提升教学水平。同时，学生也可以在网上共享学习资料，学习正确的学习方法。将网络资源与高中英语的阅读教学有效地结合在一起，就能使英语阅读课堂的高效性得到进一步提升。利用网络资源进行阅读教学也应注意以下几点：一是实用性。如 Festivals and Celebrations 这节阅读教学时，教师从网络上选取课外阅读材料时，应考虑该材料与教材阅读内容贴切，并且是针对本单元的语言学习目标而设计的。网络资源具有更新快、实时性，在选择时应尽量选择新的、与教材版本符合的阅读材料，这样的材料才具有实用性，在巩固教材知识的同时，能有效地提高学生的阅读理解能力。二是创新性。网络上的阅读材料来源广泛，为拓展学生的视野，提高阅读理解能力，可选择外文网中的新闻材料或者评论进行阅读练习，遇到生词查阅资料。不仅能够提升学生的阅读能力，拓宽学生的视野，更能增加学生的词汇量，促进学生对英语阅读的兴趣，提高课堂高效性。

四、利用信息技术完善教学流程

（一）对学生进行线上考核测评

对学生进行考核测评是检验学生学习成果和教师教学成果的有效方法。传统的考核方式形势比较单一，学生会觉得枯燥乏味，长此以往，会对考核产生厌烦的心理，达不到考核的理想效果，不利于教师的综合评判。充分利用先进的信息技术在线上考核的方式，从而能够有效地改变之前传统试卷的考核方式的不足，使学生对英语考核产生兴趣。同时，教师能够依据信息处理的结果快速、准确地判断学生的考核情况，并依据考核结果进行总结与评价，完善教学规划，提高阅读课堂的高效性。例如，每个单元阅读内容进行完后，学生已经基本掌握了阅读中的重点单词、短语以及句型，教师针对这些重点内容出题，并录入到考核测评系统中，让学生输入考号及姓名，登录进入系统，开始答题，在规定的时间内交卷。系统自动核对答案，直接得出最后分数，并汇总错题的题号。教师参考结果进行评价，对学生的不足之处进行加强，由此能够高效地对学生的学习情况进行了解，完善了英语阅读的教学。

（二）教师进行线上培训

利用信息技术对教师进行线上培训也是提高英语阅读课堂高效性的一种方法。教师在日常教学中，既要完成教学任务，认真备课，还要参与校内的教师说课活动，认识到教学中存在的问题，加以改善，提高教学水平。信息技术的发展也为教师们提升自身的专业水平提供了很好的机会和条件。网络资源的共享以及沟通软件的种类繁多，既可以进行线上教学，又可以在线上听课培训，也可以通过沟通软件进行教学的探讨。在校内，学校可以每周进行一次线上培训，英语组内的教师为一组，其他科目教师分别为一组，分别设置一名组长。英语组组长对每周所学单元的阅读教学进行总结，并对下周要进行的阅读教学内容点拨、培训，采取录播的形式，以便重复观看。校外，教师可根据自己的时间参加专业的英语阅读教学的培训课程。在听课时，对于文章的理解，可能会听到与自己不同的观点，这是因为每个人的语言理解能力和思考的角度不同，对于英语阅读来说，阅读者可以从不同角度理解，但是要考虑到的因素也有很多，如文章的写作背景，或者某一个单词在新的情境下有不同的释义，都会影响到对阅读材料的理解。这也是英语阅读教学的难点所在。教师通过培训，吸取经验，发现不足，将有利的信息应用到阅读教学课堂中，能够进一步提高阅读教学水平。

五、结语

高中英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。随着新课程标准的实施，英语阅读教学也面临着改革，重点培养学生的英语阅读思维，提高阅读理解能力。信息技术在教学中的应用越来越广泛，将更多的信息技术应用到高中英语有效的阅读教学中，这样就能够激发学生的阅读兴趣，从而提高写作水平。而利用先进的信息技术指导学生的阅读方法、创新阅读模式、激发阅读兴趣、完善阅读教学等方面能够有效提升英语阅读教学的高效性，进而使高中英语阅读教学水平不断地得到提升。