“双减”背景下形成性评价在高中生物教学中的强化对策

单朝锐，范曾丽

（西华师范大学生命科学学院，四川南充 637009）

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）[1]。“双减”政策的提出，其目标并非在“减”而在“增”，目的是要提高课堂教学的效率和质量，使学生得到全面可持续的发展，从根本上为学生减负。生物课堂不仅是开展教育活动的主要方式，同时还是提高教学质量的关键阵地，而有效的评价手段是提升生物课堂教学质量的重要驱动力。为此在生物课堂中需要充分发挥形成性评价作用，利用这一有效评价手段提高课堂教学质量，发展生物核心素养，关注学生全面发展，最终使高中生物课程落实立德树人这一根本任务。

然而，目前中学生物教学中的形成性评价仍存在部分问题，例如评价手段比较单一、评价内容不够丰富、反馈信息不够及时、评价效率低等[2]。所以强化高中生物课堂中的形成性评价，使其促进教与学的发展迫在眉睫。

一、形成性评价的概述

形成性评价(formative evaluation)也称为过程性评价，是在教学过程当中进行的评价活动，包括对学生的学习态度、学习过程、学习行为、学习方法及对学习内容的掌握程度等做出的实时性评价，是以对学生学习的整个过程持续性及时的观察、记录、反思为基础的发展性评价[3]。形成性评价的目的不仅在于帮助学生获得有效的反馈信息，根据不同知识调整合适的学习策略，激发学生学习的动力，促进学生主动学习，还在于能帮助教师实时了解动态课堂效果，不断完善教学方案和提高教育教学能力。相比于更关注学习结果的终结性评价，形成性评价有以下特点：一是评价过程性。形成性评价是在教学过程中开展的，针对学生学习过程做出的评价。二是评价实时性。终结性评价以作业或考试的形式对学生的学习结果进行评价，其开展时间也就是在学生学习过程之后，晚于形成性评价发生。不同的是形成性评价要求贯穿整个学习过程，根据学习活动实时开展评价活动。三是评价正面性。形成性评价以激励学生主动学习为落脚点，帮助学生获得反馈信息后，使学生获得知识的成就感与满足感。四是评价多元性。在课程中开展多样化的教学活动有助于开展多样化评价活动，不仅是教师对学生学习进行诊断的评价活动，也可以是学生检测自身学习的评价活动，还可以是学生与学生之间相互进行的评价活动。

由于形成性评价是在教学过程中进行的评价，因此其作用也在高中生物教学工作过程中得以体现。对于学生来说，在高中生物教学中，形成性评价能促使学生学会自我反思，激发学习积极性，最终形成携手共进的互助学习共同体[4]。它不仅是连接教与学的纽带，还有助于学生发展生物核心素养，培养批判性思维和创造性思维，提高沟通交流与合作互助、自主思考的能力，促进学生的全面个性化发展。对于教师来说，形成性评价帮助教师开展教学过程，把握课堂教学目标的落实，在反复修改完善形成性评价方案的过程中能提高教师的教育教学能力。评价过程中得到的反馈信息可以为教师的教学提供材料，使教师了解学生，及时调整教学计划，有针对性地开展教学活动。在高中生物课堂中开展形成性评价，通过实时给予学生有效反馈，能够高效利用课堂教学，提高课堂教学质量。

二、形成性评价在高中生物教学中的强化对策

高中生物课程是实验性和探究性课程，新教材中包含许多探究与实践部分，对于教师而言，教学内容更加具体，灵活性更强；对于学生而言，内容难度更大，自主性和操作性更强。因此，在教学中应充分利用形成性评价的特点，积极开展形成性评价，在生物课堂的探究与实践过程中予以实时评价，帮助学生理解和掌握知识点，提高课堂教学质量和效率。以下是笔者的几点建议对策：

（一）评价方案精细化

多样化的评价手段和丰富的评价内容有助于高质量生物课堂的开展，因此教师要对教学评价过程进行精细思考与设计，提前预设教学过程并制订形成性评价方案，方案要关注教师和学生两方面的需求。第一，教师制订评价方案时，除了掌握生物教学目标及课程标准外，还要关注被评价者的需要，应对学生有全面充分的了解和认识，包括了解学生学习能力、对高中生物的兴趣、班级生物课堂学习氛围等；合作促进学习在教师群体中同样适用，教师与教师之间关注的角度不同，可以通过互帮互助，共同优化形成性评价方案，以促进共同教学。第二，学生也可以共同制订评价方案，正如Bruner（1965）［5］所指出的那样，“让学生评估自己的学习活动，他们的学习热情则更高，对评估中包含的原则了解得更透彻”。第三，初步制订的评价方案需要教师在不断的实践教学中根据学生情况进行修改和完善。完善精细的评价方案实施时，需要将其客观、及时、高效、灵活地运用于实际生物教学中，通过多次教学实施过程不断汲取总结评价经验，完善评价方案，最终通过形成性评价方案的实施，做到教与评相互融合，相互促进，帮助学生高效、高质量学习。

（二）反馈信息全方位

新课标要求生物教学要面向全体学生，促进学生的全面发展[6]，反馈在形成性评价中尤为重要，因此反馈要覆盖全体学生，促进学生全面发展，使学生获得全方位的反馈信息。反馈多元化和多样化是学生获得全方位且有效的反馈信息的重要保障。第一，反馈信息既可以来自教师也可以来自学生。学生可以通过教师反馈获得反馈信息，教师在教学过程中通过观察和思考学生的活动及行为给予学生反馈，在教师的引导下，学生可以通过思考探究和积极互动展开自我反馈和相互反馈获得反馈信息。第二，反馈信息可以是学生对高中生物学知识的理解程度、对高中生物学习方法的掌握程度，也可以是学生情感价值观的相关变化，如在课堂中回答问题的积极性等。第三，由于学生之间的差异性，因此在保证反馈信息全方位的同时，要关注反馈信息的关键性、差异性和及时性，即教师给予学生的反馈信息不仅需要是学生可理解可接受的，还需要是有针对性的、具体的，从而保证反馈信息能够精确、有针对性地发挥作用，提高生物教学质量。当然反馈信息并不是越多越好，过于冗长庞杂的反馈信息会干扰学生的学习进度，使学生感到困惑，反而不利于教学，因此教师要学会观察和思考，判断学生学习情况，如学生是否达到了学习目标，有哪些并未达成，实现取其精华弃其冗杂，这就需要教师根据学生的情况灵活运用。

例如，在“神经调节基本方式”教学中，教师讲解反射弧的基本结构时采用“角色扮演”法，学生分别扮演反射弧的相应结构，教师给出指令反射弧中任意环节受到伤害，学生根据指令做出反应和判断。在本节生物教学活动中，反馈信息不仅来源于学生，还来源于教师，在帮助学生调整学习方式的同时，还能帮助教师及时地调整教学活动；反馈信息不仅是学生对反射弧基本结构的理解正确与否，还是学生积极参与生物课程活动的表现，在帮助学生掌握生物学知识的同时，还能激发学生对生物课程的兴趣；评价活动开展时，不仅关注到了学生整体对于神经调节基本方式的掌握情况，还针对性地开展了与学生相关的活动，使不同学生都能获得有针对性的反馈信息。整个过程通过多元化和多样化的反馈使学生获得的反馈信息是全方位的，获得的反馈信息是有效的。形成性评价的高效进行需要以方案精细化为前提，这也对教师的专业素养和教学能力有较高的要求。

（三）评价主体多元化

高中生物教学过程中形成性评价主体可以是教师，也可以是学生，通过开展教师评价、学生自我评价和小组互评多种形式的评价活动实现评价主体多元化[7]。评价主体多元化依赖于生物课程中评价活动开展的多样化与评价形式的多元化，而不同形式评价活动的开展又依赖于与教学内容休戚相关的巧妙的情境创设和活动设计。教师在评价开展前，就应通过情境创设和活动设计达到多样化的评价活动与多元化的评价形式，最终实现评价主体多元化。因此实现评价主体的多元化与评价方案精细化应同步进行，在完善评价方案时就需要思考如何根据教学内容设计合理的教学活动，推进评价活动的开展，从而实现评价主体多元化。不同教学活动与之所适配的评价主体也不同，比如，在新课传授环节评价主体就是教师，但在小组合作活动时开展小组互评和学生自我评价，评价主体就是教师和学生。教师需要根据教学内容灵活安排评价活动，实现评价主体多元化并使之促进学生对知识的掌握，提高生物课程教学质量。

例如，在“蛋白质是生命活动的主要承担者”的教学过程中，学生在理解了氨基酸结构通式之后，教师将学生进行分组，每个小组利用橡皮泥构建出氨基酸的结构模型。教师需对学生的活动过程仔细观察记录，在学生构建模型的过程中给予提示和反馈，在构建好模型后，每组派代表展示模型并进行互评和自评，最后教师进行点评和总结，进一步促进学生理解“蛋白质的空间结构”这一知识点。本节内容要求学生能说明氨基酸的结构通式以及氨基酸形成蛋白质的过程，主要为学生后续深入学习奠定理论基础，帮助学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础，具有承上启下的作用。结合教学目标要求及内容分析，通过巧妙的教学活动设计，得以开展不同形式的评价活动，从而实现评价主体多元化。整个过程以教师评价学生构建的氨基酸结构模型为引导，结合学生互评和自评及时发现模型问题并调整教学过程和学习方法，最终使学生掌握氨基酸的结构通式，提高课堂教学质量。评价过程中由于评价主体不同，其关注的角度和重点也就不同，得到的反馈信息也就存在差异性。教师的形成性评价可以帮助学生明确本节生物课程的重难点，学生自评和互评有助于提升学生的沟通交流能力，塑造学生的辩证思维及批判性思维，既提升了教学效果，又激发了学生对生物课程学习的兴趣。

（四）评价意识自主性

有效的形成性评价的前提是学生自主开展评价活动。高中生物教学活动是教与学相辅相成，教与学同时进行、相互促进、相互融合，共同构成一个完善的教学活动，因此在形成性评价开展的过程中，教师与学生都需要耗费较多的注意力和时间自主积极地参与评价活动。首先，教师作为教学活动的主导者，在形成性评价过程中应充分发挥引领作用，主动了解学生的学习情况与学习需求，积极自主地设计完善的评价活动，促进形成性评价的高效开展，尤其是在高中生物课堂中，在探究与实践部分，教师的引导尤为重要，学生需要在教师的引导下完成生物实验探究与发现。其次，学生若只是在课堂上被动地接受教师灌输的知识，并不能发挥其真正的主体地位，相反应该渴望知识、主动寻求知识、探索知识。形成性评价活动的开展也是教学的一部分，学生应正确看待形成性评价，开展自主性学习，同时也离不开教师的引导。学生理解评价目标、了解评价方案、认识评价活动是实现学生评价意识自主性的前提，因此教师需要向学生说明生物课程的学习目标，与学生共同制订评价活动及方案，指导学生检测学习效果，最终帮助学生完成学生自评与互评。在教师的循循善诱下，学生需要培养吃苦耐劳的品质，面对形成性评价中的艰难险阻时，不仅能敢于面对困难，还需要有制订方案、思索方法解决困难的能力。

随着“双减”政策在我国不断实施，形成性评价在提高课堂教学质量中发挥着至关重要的作用。高中生物教学中通过制订精细化的评价方案、获取全方位的反馈信息、实现多元化的评价主体、树立自主性的评价意识，最终强化形成性评价，促进学生高效学习，从而提高课堂教学质量，实现真正意义上为学生减负。