以课程故事促进幼儿自主游戏的深度学习

福建省泉州台商投资区第一实验幼儿园 江美杰

近些年来，一线幼儿教师越来越关注和反思教学改革带来的体验和变化。在新课程背景下，课程改革不但改变着幼儿的学习生活，同时也影响着教师的教学质量。教师应以“自主游戏”为切入口助推课程改革，只有实现真游戏，真自主，才能做到把游戏还给幼儿。在中班幼儿教学中，自主游戏是一种促进幼儿深度学习的有效方式，幼儿教师充分运用课程活动推动自主游戏的开展，并结合自主游戏中的真实事件撰写一些具有教育意义的课程故事，进而反思在自主游戏中教师给予的支持和策略，调整适宜幼儿自主游戏的氛围，促进幼儿实现自主游戏深度学习。

一、课程故事对自主游戏深度学习的促进作用

游戏是幼儿的主要活动之一，也是促进幼儿全面发展教育的重要途径，在幼儿园工作中处于非常重要的地位。教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发展的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。在自主游戏中，幼儿拥有主体地位，教师处于辅助地位，幼儿自由、自主、自发生成游戏主题和玩法。而再完美的预设课程游戏与课程游戏的开展都会出现与现实的矛盾冲突，只有分析教育问题，解决问题，才能回到认识课程、自己以及幼儿的原点。因此，课程故事展示的也是教师遇到问题，探究、解决问题的过程，同时课程故事也是教师和幼儿共同建构幼儿游戏学习的过程。教师通过记录课程故事，成为活动的共构者、课程的研究者。在幼儿自主游戏活动中，教师要充分利用课程故事的自我实践性特点，分析课程故事中幼儿自主游戏的参与行为及遇到的问题，并积极通过课程活动来解决他们的困难，提供必要的指导和支持策略，让幼儿在自主游戏中不断尝试、不断发现、不断学习，推进自主游戏的有效开展，提升中班幼儿自主游戏深度学习水平，也体现出课程故事对自主游戏的深度学习具有重要促进作用。

二、中班幼儿自主游戏深度学习策略

（一）确立以幼儿为中心，同伴互助的游戏理念

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。幼儿深度学习的核心是首先要确立幼儿的学习主体地位和价值。因此，在幼儿自主游戏中，幼儿教师要始终将幼儿作为游戏的中心。在自主游戏开始之前自主讨论游戏规则和游戏方法，游戏内容要结合幼儿的兴趣爱好、能力水平以及发展需要，游戏环节等过程都要充分体现出幼儿的自主性与创造性。然而幼儿因年龄关系，会制约其自主学习能力，使其还处于初期的发展阶段，因此在自主游戏中，幼儿教师还要重视同伴互助的重要作用。同伴互助学习是以社会互赖为理论，通过互帮互助可以锻炼幼儿的团队协作能力、人际交往能力、分享品质等。

例如，中班幼儿对恐龙非常感兴趣，跟幼儿讨论后确定了自主游戏“恐龙乐园”。游戏前幼儿讨论“恐龙乐园”可以怎么玩，幼儿开始你一言我一语，可以给恐龙搭建个城堡，这样恐龙就有一个家，恐龙还要锻炼身体，需要有体育器械，给恐龙搭建个大的健身室，关于恐龙，幼儿有聊不完的话题，确定主题后幼儿自主地设计游戏计划，准备工具和辅助材料。自主游戏开展后，幼儿搭建的喷火恐龙山立不起来，这时笔者没有采取任何引导，而是默默关注幼儿的行为，幼儿纷纷讨论，雪碧说：“你的土太干了，还没有垒高就又塌了，你可以像我一样，加点水拍一拍，”媛媛说：“你的山不够高，你可以在下面放一点辅助的材料，这样子你的恐龙山就会很高，也不容易倒。”一会儿恐龙山垒得有点像样子了，可不到一会儿又开始塌陷了，笔者瞧了瞧，原来有个幼儿在垒高时宽度从下往上都是一样的，中间还挖了很大的空儿，一旁的轩轩说：“你下面垒得大一点，上面小一点，”在不断的尝试中，幼儿垒好了一座喷火的恐龙山，非常高兴地跟旁边的小朋友分享。在“恐龙乐园”自主游戏中幼儿运用已有的生活经验与同伴一起讨论分享，帮助同伴解决问题，充分体现在自主游戏中确立以幼儿为中心，同伴互助的活动理念，进一步推进自主游戏的深度学习和共同进步。

（二）提高幼儿自主参与性，激发学习动机

在幼儿教育中，学习动机是指幼儿对所接触的知识内容的参与的积极性和动力，它决定了幼儿在游戏过程中是否能积极主动参与游戏，完成游戏过程，激发幼儿学习动机，会使幼儿在游戏活动中获得积极的体验，促进幼儿思维能力的发展，实现深度学习。因此，在中班幼儿自主游戏实践过程中，要想实现深度学习，将游戏与自主参与性有机融合，把自主权交给幼儿，幼儿通过自制自主游戏的道具、设计游戏的玩法，充分调动自主游戏的动机，发散自主游戏思维，提高自主的兴趣。教师则是通过课程故事剖析幼儿自主游戏的参与行为和能力，反思教师材料提供及策略能否调动幼儿自主参与的能力，从而促进幼儿自主游戏的深度学习。

例如，在中班幼儿“植物大战僵尸”自主游戏中，有的幼儿扮演僵尸蹦跳，有的幼儿扮演植物，有的幼儿将毛绒玩具当成子弹进行攻击僵尸。玩了一段时间，幼儿因“毛绒子弹”发射力量和杀伤力不够、子弹种类单一等原因已经对“植物大战僵尸”失去了游戏的兴趣，游戏道具已经满足不了他们自主游戏的需求，于是制作“子弹”和“铠甲”成为推进自主游戏开展的有效方法。有的幼儿想要子弹大点儿，有的需要子弹结实有爆发力，有的则需要给植物做铠甲，保护植物不受伤。每个幼儿游戏道具的需求不一样，通过自主制作道具，自主设计道具的使用玩法，发散游戏的思维，强化幼儿继续自主游戏的动机。同时当幼儿自主游戏过程中遇到游戏玩法不合理等问题，影响自主游戏正常进行，教师通过开展关于游戏规则设计与投票等相关课程活动，引导幼儿合理设置游戏规则，提高学习动机。因此在自主游戏中调动幼儿自主参与性，能满足幼儿参与自主游戏的需求，实现了自主游戏的深度学习，

（三）自主创建和优化游戏环境和情境

在中班幼儿自主游戏过程中，为了游戏更好地开展，幼儿实现深度学习，教师还要不断引导幼儿自主创建和优化游戏环境，积极有效的游戏环境能激发幼儿更好地在自主游戏环境中进行互动学习，激发幼儿的探索欲望，启发幼儿深度探究思维能力，促进幼儿自主游戏的深度学习。幼儿教师在引导幼儿自主创设游戏环境时需要注意游戏材料的多元性、层次性和探索性，它们有助于幼儿能力的提高，幼儿在游戏材料的选择和创设中具有自由选择权，在创设游戏情境同时重视拓展幼儿的游戏环境意识，尊重幼儿的想法，在游戏环境优化上给予幼儿必要的外部支持。教师在引导幼儿创设游戏情境时要结合幼儿身心特点，引导幼儿自主设置一些具有启发性的情境，引导幼儿充分运用游戏材料获得多元化的游戏体验，实现深度学习。

例如，教师在“小小农贸市场”自主游戏中，给幼儿尽可能提供多元性的游戏材料或道具，有利于幼儿多方位的视觉与思维拓展。如教师可以根据幼儿的身高特点提供高低不同的柜台和摊位，并积极引导幼儿自主创设游戏环境和玩法，灵活使用道具体验多元化的自主游戏，获得深度学习。在游戏环境优化的同时，教师还要结合幼儿的身心发展特点，积极创设游戏情境，在自主“小小农贸市场”中以“买卖”为冲突引导和启发幼儿融入游戏情境，在丰富游戏环境的同时提升幼儿的创设游戏情境的能力，引导幼儿解决问题、积累生活经验。同时现实的生活经验丰富着幼儿自主游戏，使幼儿在自主游戏中练习、验证和反馈自己的生活经验，使生活、游戏、学习、发展融为一体，实现自主游戏深度学习。

（四）教师科学有效地指导策略

实践证明，在幼儿自主游戏教学中教师科学有效、适时地进行介入指导对培养幼儿社会性与优秀学习品质具有重要作用。为了确保幼儿自主游戏有序进行，幼儿教师不但要认清自己的定位，同时还要不断提升个人专业素养，合理把握游戏介入的时机和方式，积极引导幼儿在自主游戏中的行为和自主思维能力。幼儿教师在介入过程中，尽可能选用间接指导的办法，避免因过度参与使幼儿产生强烈的依赖感。教师通过实时、有效地介入，促进幼儿在自主游戏中认知能力与自控能力的发展。一般教师从三个方面做好幼儿自主游戏的介入指导工作，首先，自主游戏时认清教师角色的多重性，根据幼儿自主游戏的需要，切换角色有利于自主游戏的指导，教师可以是幼儿材料的支援者、自主游戏的参与者、观察者，也可以是幼儿阐述幼儿自主游戏困惑的倾听者和发问者。其次，在游戏过程中做好观察和记录工作，观察分析幼儿自主游戏行为，提供幼儿需要增加的自主游戏材料，开展课程活动支持自主游戏的有效推进。最后，在游戏结束之后，引导幼儿分享自己自主游戏的作品和困惑，给予幼儿自主游戏行为的肯定与幼儿讨论困惑的解决办法。教师要做好自主游戏课程的总结和反思工作，将理论与实践有机结合起来，共同推进幼儿实现深度学习。

例如，中班幼儿在“小小沟渠水记”自主游戏中，幼儿先与同伴探讨交流“水”在沙土里怎么消失了，讨论什么方法可以让水留在沟里呢？教师提前在材料室收集了一些能用的操作材料，让幼儿根据自己想的办法选择合适的材料，有的幼儿选择布、有的幼儿选择塑料袋、水管等。收集完材料，自主游戏时，幼儿挖好水沟就开始灌水，出现的场景有：布被水给浸湿了，袋子被水给弄皱了，水管一下子冲击坏了，但幼儿还是沉迷于不断挖坑和灌水中。游戏完，幼儿分享自己的操作为什么不成功，那水管要怎么搭建才能让水成功储水呢？观察到幼儿的困惑，教师通过课程活动开展“玩转水管”，探索水管连接的奥秘，幼儿发现接口处越小越不会漏水，有了“玩转水管”探索支持，幼儿兴致勃勃地开始第二次的“小小渠水记”，这次幼儿能把水留在了沟里，但水怎么不流动呢？观察到幼儿的需求，教师开展了课程活动“水动起来啦”，通过材料的提供，幼儿多次探索管子需要哪个幅度才能让水流动。第三次游戏后，幼儿想在小水沟的最下面储水，用什么方法储水呢？由于每个幼儿行为不同呈现出了不同的思维方式，在游戏过程中教师引导自主选择材料，探索把水留在水沟，水流动起来的方法。当幼儿需要游戏场地及材料时，教师积极协调，准备游戏场地及材料，当幼儿遇到困难的时候及时引导幼儿深入思考，并引导其积极解决问题。教师在幼儿自主游戏时观察幼儿的游戏需要，适时地转变自己角色。在游戏结束之后，教师总结和梳理本次游戏过程中遇到的一些问题，并进行总结和反思，并与幼儿进行探讨交流，促进幼儿通过自主游戏实现深度学习。

三、结语

综上所述，在中班幼儿自主游戏实践过程中，教师可以以课程故事为载体促进幼儿实现自主游戏深度学习。当幼儿在自主游戏中遇到困难时，教师科学、适合、有效地介入和指导、同伴的帮助，以及师幼之间高效地互动，都有助于发挥幼儿自主游戏的实效性，提升中班幼儿自主游戏质量。幼儿教师要明确自己和幼儿在自主游戏中的角色，通过提取幼儿自主游戏发展中的一些关键事件，撰写自主游戏课程故事实践，通过记录幼儿在自主游戏的行为、困惑，并开展课程活动来支持幼儿自主游戏，提高幼儿自主游戏游戏的水平，对激发幼儿学习动机，实现深度学习具有重要作用。通过以课程故事为载体的自主游戏实践，幼儿教师提炼教学体验和反思，积累教学和个人成长经验。