基于生活化的初中语文教学

周海涛

语文来源于生活，语文教学只有炼狱社会生活才有生命力。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中的一种教学模式，可以解决课堂教学枯燥、沉闷的氛围，使教学环境变动生动、有趣、多变，提升学生的学习兴趣；其次可以让其探索生活中的语文元素，拉近学生与课本之间的距离感，开阔学生的视野，将课堂延伸到社会当中去，培养学生的语文实践能力。

一、初中语文教学与生活的互融式关系

1.初中语文教学是引导学生感知生活，塑造人文精神的载体

初中语文教学的核心是塑人。塑人的关键不仅是给予知识和方法，还是扩展其视野，培育其精神，构建最朴素真挚的人本情怀。初中语文教学内容承载了我国民族文化发展的精髓，融入和吸收了世界各民族的优秀文化，无论是散文诗歌，还是经典故事，都给予了每一个教师和学生丰富的精神营养和强大正能力，因此，初中语文教学就是将优秀的强大了正能量植入学习的生命和灵魂，引导他们学会爱自己、爱他人、爱家庭、爱社会、爱国家、爱时代。

2.初中语文教学是引导学生热爱生产生活，培育志趣爱好的手段

初中语文教学的一个重要内容就是培育学生爱阅读、会阅读、会思考、会记录。初中语文教学内容在给予学生人文精神涵养的同时，更广泛而充分的是展示我们的民族和人民乃至人类发展历程中，一些凝聚在生产生活细节中的智慧和力量，其中一个突出的表现就是英雄主义的塑造和宣扬，这样可以激发学生保持强烈的正义感和责任感，保持对英雄的敬仰和怀念。特别是初中语文教学逐渐开始注重培育学生的表达能力，即口头表达和文字表达能力，这就促使学生主动通过口头表达去赞美生活的美，歌颂生活的美，促使学生主动用文字去记录生活的美，感慨生活中美。因此，在这个时期，很多学生就养成了爱阅读、爱思考、爱写作的好习惯，并始终保持对生活的热爱，乃至成为今后人生的志趣爱好。

二、初中语文生活化教学的实施策略

1.挖掘生活化素材，渗透生活化情感

语文教材中有大量生活化的素材，如果能够对生活化素材进行有效挖掘，那么将能够自然的将语文课堂打造为学生熟悉的生活化课堂，更加有利于学生学习积极性的提高。因此，初中语文老师要明确只用教材教学的不足，要做好相对的生活化素材挖掘与利用工作，真正将生活化教学的助力作用发挥出来。如在教学《背影》时，老师可以要求学生在实际生活中，先去观察一些父亲、身边人的背影，并重点回忆自己与父亲在一起的各种生活场景，让学生将自己的生活经验和情感融入课文中。通过以这样的方式对生活化素材进行挖掘，不仅会让学生主动对课文中描述的“背影”的内容产生兴趣，还能够加深学生对课文的理解和情感感受，这对于学生的有效学习十分有帮助。

2.创设生活化教学情境，深入感受文本魅力

在初中语文教学的开展过程中，只有学生与作者保持同一种情感状态，才可以加深学生对课文的理解，才可以深入感受文本的魅力。因此，在实施生活化教学的过程中，老师要注意对生活化教学情境的创设，以便于学生与作者进行心灵之间的沟通与互动，这样就可以引发学生与作者之间的情感共鸣，达成学生深入感受文本魅力的教学目的。《散步》一文，描述了一家人在走大路和小路的时候发生了分歧，老师就可以组织学生进行讨论：“你们将自己想象成为课本中的我，会做出怎样的选择？为什么会这样选择？”之后再让 学生回忆一下自己生活中有哪些相关的类型的经验，当时又是如何解决的。在老师一步步的引导之下，学生们都处于积极对自我观点的表达状态，这样就为学生营造了生活化的教学氛围，也就让学生将文本与生活进行了链接，并与文本进行了有效的沟通，这样就能够对文本的魅力进行深刻感受。

三、有效开发语文生活资源

从某种程度上说，语文知识高于生活却源于生活，初中语文教材上的知识多数是从生活中提炼出来的。因此.实施生活化教学是其本质的回归。

1.老师开发语文生活资源要从学生生活实际出发

初中语文的生活资源很丰富，语文生活资源的开发可操作性也很强。以写作教学为例。初中生在写作中经常面临缺乏素材的问题，导致写出来的作文内容空洞，存在“凑字数”之嫌。指向生活化教学的背景下，教师可以从生活中着手开发课程资源，如组织学生看课外书，看电影，看新闻.让他们通过这些渠道积累写作素材。与此同时教师还可以联系一些社会热点设置作文题目，让学生结合自己的生活经验针对这些热点事件谈一谈感想。这样的教学方式既能唤醒学生写作兴趣与热情，还能极大地拓宽他们语言知识累积量，为学生写出内容丰富的作文奠定扎实的基础。

2.学生自主开展语文生化研究要立足生活实际

语文的生活化资源很多，学生开发生活资源应该立足生活实际。语文学习要接地气，要联系学生的社会生活。例如，农村的学生可以联系农村的生产和生活方式的改革，农村农民的生产机械化的进步，农民生活水平的提高，原来许多进城打工的农民都开始回乡创业，这些农村经济的发展和农民神火水平的提高，都是学生学习语文的丰富的学习资源。学生要立足语文学习的生活化，就要立足于农村改革开放后的巨大进步和发展。

学生联系社会生活学习语文是学生的自主学习的过程，也是学生探索社会生活的过程。语文学习需要学生从社会生活中学习探索语文素养，在社会生活中积累语文知识，语文学习是一个主动探究的学习过程，是一个接地气的探究过程。但在传统的初中语文课上，很多教师存在一言堂的问题。学生被动地接受教师“投喂”知识，这让他们的学习浮于表面，而且让学生养成依赖他人的不良习惯以及等、靠、要思想。指向生活化教学的语文课堂应该是接地气的，而不是教师高高在上的。因此，在教学实践中。教师可以展开自主研究活动，即围绕教学主题设计问题或任务，然后让学生思考、探讨，共同解决问题。这样的课堂充分凸显出学生的主体地位，充满生活化气息，既能帮助学生汲取知识还能培养他们的探究能力、发散性思维等，对于推动高效语文课堂的构建有重要意义。

教学《桃花源记》一文，笔者为了尊重学生主体性，向学生提出如下问题：“桃花源是一个虚拟的地方，是作者陶渊明想象出来的，那么他为什么虚构这样一个世界？有的人说因为陶渊明消极避世，内心想逃到这样一个与世无争的地方躲起来。但是也有的人说因为陶渊明积极乐观，桃花源是他对未来生活的憧憬.你是什么观点呢？”然后让学生展开小组讨论。对于这个问题，不同的学生有不同的想法，所以每个小组内的学习气氛十分热烈，学生积极表达自己的观点与情绪。与师生互动不同，学生与同学互动没有与教师互动时的压迫感，他们能够畅所欲言.课堂气氛活跃，十分接地气。从而实现教学效益最大化。

语文是我国教学体系中常识性、情感性较强学科，初中语文教师可通过把握学科特点以及学生学习生活实况适当采用生活化教学模式，使学生在生活中获取知识，从而更好地适应并创造社会。