初中语文项目化学习的作业单设计——以《沁园春·雪》为例

董盼盼

不管是基础性作业单，还是拓展性作业单，因内容不同，项目形式的设计也会有变化。

一、必做的基础性项目作业，知识积累与语言建构及鉴赏能力的培养要并重

“基础性作业”中“基础”不能片面理解成“简单、容易”，它非常重要。《沁园春·雪》一课的基础性学习项目有哪些呢？

1.以训练注音、汉字拼写、识记词义的方式进行知识积累。

九年级的学生字音、字词、字义的积累还是非常重要的。只有积累了大量的词句，在才能今后的学习或生活中更好地建构丰富而又精准的语言。本作业单中需要的字音、字词来源有三，一是学生朗读中发现的错别字；二是书写难度系数较大的生僻字；三是不好理解的多义词。

（1）给汉字正音题。根据同学们的诵读错误，设置如下几字：

分（fèn）外折（zhé）腰素裹（guǒ）今朝（zhāo）

很多同学易就把“分（fèn）外”的“分”认成“一声”，读成“分开”的“分”；“折（zhé）腰”的“折”是个多音字，当shé 讲是“断、亏损”的意思，当zhé 讲有“反转、屈服”之意，当zhē 有“翻转”之意。对于词汇量积累不足的同学很容易读错。

（2）根据拼音写出汉字。设置了如下词语：

妖ráo（娆）稍xùn（逊）风sāo（骚）天jiāo（骄）

以上四词笔画太多，很多同学易犯眼高手低的毛病，感觉上自己会写了，实际上仅是自己的一种美好感觉；“天jiāo（骄）”一词，“jiāo”是“骄傲”的“骄”，有些同学可能写成“娇嫩”的“娇”，甚至写成“妖ráo（娆）”的“妖”。每一词的设计都有着一定的用意。

（3）课文多义词语解释，设置问题如下：

①词的上阙有“看红装素裹，分外妖娆”一句，请你写出“红装”一词的词典义与文章义。

“红装”的词典义“红色的服装”，即字面义，很容易让人家联想到“雨过天晴”的样子；而文章义则指“衣着淡雅的妇女”，用拟人修辞把大自然赋予人的情怀似乎更有诗意。积累此词的“文章义”，意在培养同学们利用“上下文”分析词语的“语境含义”，进而丰富文章的意境。

②词的下阕有“唐宗宋祖，稍逊风骚”的句子，请你写出“风骚”一词的词典义与文章义。

它的词典义，受《国风》与《离骚》影响，泛称“文学”；也指人的举止轻佻放荡。文章义选取词典义的第一个选项，表达唐宗宋祖等人文治的不足。设置此题是为了牢记“词语的多义内涵”。

2.问题：用“朗读标注法”把握诗歌感情基调。设置问题如下：

自由朗读《沁园春·雪》，理解全词，并在课本里做上朗读标记。升调（↗），降调（↘），节奏（/ ），着重（.），延续（——）。学会朗读是诗歌学习的基本功，要求学生在阅读中学会停顿，把控好音节的轻重，在朗读中表达真情。虽是作业中完成，但课堂上会检查作业的完成情况，并给学生详细指出朗读中的不足，帮助掌握关乎“如何读书”的技巧。

此题属于表达应用探究的题型，含有鉴赏评价成分，鉴赏的是个人的抑扬顿挫的诵读能力。此题设置目的有二，其一是教会学生朗读；其二是通过朗读表达文中深藏的情感。

3.问题：找出词中的“领字”并分析其作用。

此题是根据文本内容的结构特征专设的题型，意在考查“以推敲重要词句的方式品味语言的作用”。此题较前面几题，难度明显增大。它是建立在学生熟悉、理解文本的基础上，帮助学生发展和提升思维能力。“领字”作用有三：统领下文，增添情感，结构上过渡。结合文本内容，给出参考答案：

（1）“望”字有统领下文的作用，直至“欲与天公试比高”句。从词中的长城、大河、山舞、天公、江山等伟岸意象，可知“望”字既有登高远眺的含义，也有想象的成分，表现词人乐观豪迈的情怀。

（2）“惜”字有统领下文的作用，总领七个句子，定下对历代英雄人物的评论基调，既饱含赞扬之情，又有惋惜之意。给出参考答案：a.含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等人的武功，也批评其文治不足、文学才华欠缺；b.自信无产阶级革命青年一代必将胜过前人。

基础内容的作业设计要满足不同层次学生的学习要求，更为后面拓展性作业任务的设置作铺垫。

二、选做的拓展性项目作业，注重对学生思维的发展提升与审美创造能力的培养

选做的拓展性项目作业是对学习能力的综合性考查，集“语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造”三者为一体。结合基础内容，可延伸设置三个问题：

1.学校开展毛泽东诗词鉴赏交流会，请你为《沁园春·雪》写120 字左右的推荐语。

推荐语有隐性要求，一要点出内容的特征，让读者从内容上和文本建立联系；二要能够吸引读者，让人读了推荐语后产生阅读全诗的冲动。一个同学的作业如下：

有这么一首词，创作于战火纷飞的年代，词人以犀利的文笔指点着江山；很多读者被词中深远的意境、磅礴的气势、广阔的胸怀折服。因此，有人说它包含着无尽的帝王思想与君主气象。这首词曾被“南社盟主”柳亚子盛赞为“千古绝唱”。它就是毛泽东的《沁园春·雪》。

以上推荐语作业无疑是出色的作品。第一句点出了词的创作背景及相关内容；第二句介绍了多数人阅读后的正面感觉；第三句借知名人士柳亚子为其“证明”，激发人的阅读欲望。此推荐语作业属于学以致用的应用型作业，非常契合拓展性题型的设题要求。

2.《沁园春·雪》一词风格雄奇豪壮，毛泽东笔下的雪世界让我们看到了一个怎样的词人形象呢？

此题属于审美鉴赏和创造层面的问题，要求学生通过对内容的感悟与联想，丰富伟人的形象。代表性的答案有：

我读出了一个“胸怀天下”的政治家毛泽东。因为文本中涉及到了许多如长城、大河、江山等磅礴的意象，一切“意象”都是诗人个人胸怀的再现。

我读出了一个“文武双全”的儒帅毛泽东。文章最后从“文学素养层面”对秦皇、汉武、唐宗、宋祖等高级军事统帅进行了否定，这也是间接对自己的肯定。

同学们眼中的毛泽东是鲜活多样的。这种鉴赏性的拓展题对训练学生的逻辑发散思维大有好处。

3.请运用“虚实结合”手法描写出校园的一个景物，要突出特征。70 字左右。

分解原诗，上阙借雪花飘飞的动态写山原的“舞、驰”，是实景；“须晴日”三句中，“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚景。虚实结合，描绘了一幅壮美、立体的北国雪景图。此题的设置意在引导学生运用常见的表达技巧，发展书面表达的能力。部分作业答案如下：

（1）从正门进入，从南向北直行，走着走着，就会发现校园总体呈“南低北高”状。此时你会不自觉的想到，从每天早上跨进校园的第一步开始，便开始了人生的上坡路。

（2）操场四周，一根根柳枝在风中招摇，在绿荫中尽情的释放生命。闭上眼，细细感受，这似乎又是清风拂过大地时奏起的交响乐。

基础性项目作业单，侧重对文本内容特征的挖掘，讲求先易后难；拓展性项目作业单本身就是较难的审美评价性学习任务。二者搭配，相得益彰。