关于构建小学语文阅读高效课堂的思考

■ 隋利（山东省东营市垦利区第一实验小学）

就目前的小学语文教育而言，阅读有着无可替代的作用。语文阅读可以丰富小学生的想象力，活跃思维，提升阅读能力，增强写作能力。通吃利用小学生的信息处理快、记忆力好的优势，从小建立一个良好的阅读习惯是值得教师重视的事情，对学生未来发展同样具有至关重要的作用。

一、选择合适的阅读材料

书本的内容多种多样，那么教师就需要针对不同的学生选择不同的阅读材料。这就要求语文教师充分了解学生的兴趣、特长、阅读能力等，选择合适的方法让学生进行阅读。比如，对于低年级小学生，教师就需要为学生选择适合的漫画读物，比如《如果历史是一群喵》《父与子》等，让小学生先通过漫画的方法培养对语文阅读的兴趣；在学生4、5年级的时候，教师就可以让学生自主阅读语文书中的文本，并将生词找出来，等到了学校之后和其他同学互相交流，这一环节主要培养学生分析问题的能力。在6年级阶段，学生已经有了自己基本的判断以及积累了一定的汉字，学生可以自主完成阅读并通过字典、互联网等弄清读音。不同学生对阅读有着不同的需求，在小学阶段，学生很难保持长时间的兴趣，因此，教师根据学生的兴趣爱好、阅读需求等为学生选择适合的阅读材料具有至关重要的作用。

二、为学生打造阅读环境

语文阅读教学不仅仅是为了考试得分，更是为了让学生可以通过阅读对世界有更多的了解，让学生形成正确的“三观”。想要提高学生的阅读能力，语文教师就需要为学生打造良好的阅读环境，在班级内设立阅读角，尽可能为学生提供多种多样的阅读材料，建造阅读环境，学生的阅读需求得到有力保障。例如，针对想要当警察的学生，教师可以多为学生提供和警察相关的书籍、报道等，一方面让学生对自己的志向有更深刻的理解，另一方面，让学生可以在自己的兴趣中学习语文知识，报效祖国；为学生打造合适的阅读环境，可以让学生沉浸其中，进而提高阅读质量。

同时，教师也需要针对教材中的知识内容，为学生创设出合适的教学情景，使学生通过情景的融入而拥有良好的学习环境。在这其中，学生能够对所阅读的文章产生自己的理解和认知，促进语文知识的深化和内化。在构建情境过程中，教师需要让学生充分地参与，使其逐渐成为课堂中的主体，让学生能够拥有更加真实的学习体验。只有这样，才能够更加符合学生的学习需求和学习特点，使其通过身边的环境而激发出自身的情感认知，让学生在课堂中进行主动的思考和学习，以此形成良好的学习效果。在这其中，教师可以为学生开展丰富、有趣的实践活动，让学生通过对活动的参与而将所学习的知识进行运用，加强学生对于语文文章的理解。在开展实践活动的过程中，能够让学生逐渐感受到学习语文的乐趣，这样便能够从根本上促进学生参与学习的主动性。在设计活动内容的过程中，教师需要根据学生的学习兴趣和具体的教学要求对于语文这门学科，教师可以为学生开展表演活动，这种方式能够让学生将自己的情感和思想进行投入，使其通过对文章故事情节的演绎，更加深入地对文章进行分析，通过这种方式，能够让学生更加容易地分析出作者所要表达的主题和思想，使其逐渐形成正确的阅读思路，掌握丰富的学习方法。在这种更加自由、愉悦的学习环境下，学生便能够更加高效的掌握性知识性内容，以此产生良好的阅读效果。

例如，教师在讲解《草船借箭》这篇文章时，可以为学生开展表演活动，让学生主动的进行文章的阅读和分析，使其将文章内容改编为剧本，将每个人物的形象特征进行总结。并针对神态、动作、语言等细节性的问题进行梳理，让学生通过剧本的制作过程，而对这篇文章主要讲述的内容产生一个清晰的认知。这种方式有助于提高学生的表达能力，使其通过剧本的改编而充分的掌握这篇文章的内涵。之后，教师便可以引导学生根据所改编的剧本来进行表演让学生通过角色的分配，使其从不同的思考角度出发来进行故事的理解，这种方式有助于学生对于人物形象的分析，使其通过表演的过程而更加深入的理解文章中描写人物的方式方法，进而不断总结阅读经验。在表演的过程中，教师可以为学生准备充足的道具和服装，并组织学生来进行场景的布置，这种方式能够增添表演活动的仪式感，使学生更加认真地面对表演活动。同时，教师也可以让学生整体的表演过程进行录像，为学生留作纪念，让学生能够通过此次活动的展开，而形成较强的成就感和自信心，在提高其阅读水平和语文素养的基础上，而促进其表达能力和语言能力的发展，这样便能够全方位对学生进行培养，使其通过语文课堂而得到全面的进步和发展。

三、开展合作探究阅读

传统语文阅读教学方法单一，学生跟读或者是默读，这种阅读方法枯燥，很容易让学生对阅读失去兴趣。而通过小组合作的方法开展阅读教学，就能够很好的提高阅读教学质量。在阅读合作教学中，教师需要参与进去成为小组一员，和学生进行交流，适当帮助学生分析文本情感。通过这种阅读方式，学生自然而然就会主动参与到语文阅读活动当中，进而提高阅读效果。在阅读教学过程中开展小组合作学习，可以让小组成员之间互相交流，积极解决问题。此外，教师需要根据阅读材料和阅读要求，为学生提供展示自我的平台，比如，在学习《尊严》的时候，教师可以让学生分组进行角色扮演，然后让学生分角色进行朗读。首先，教师根据学生阅读能力进行分组，让小组成员自行分配角色；然后留出足够的时间让小组成员进行试读，分析人物故事、情感；最后让学生有感情地朗读，一方面提高学生阅读能力，另一方面锻炼学生语言表达能力。

此外教师可以为学生布置自主学习任务，让学生以小组为单位来进行自主探究，通过分配合适的学习任务，而产生高效的合作效果。在开展自主学习活动时，教师需要先对学生进行合理的分组，通过先分层、再分组的形式，保证合作学习的合理性和科学性。在一个班级中，由于学生的学习基础和成长环境不同，导致其学习能力、学习水平具有一定的差异性。于是，教师便需要。以一种全面的角度来进行学生的分层。一般的，教师可以将学生分为三个层次，第一个层次为学习基础较好，学习态度也较好的学生，第二个层次为学习基础较差，但学习态度较好的学生，第三个层次为学习基础和学习态度都稍差的学生。在分层完毕后，教师便可以根据结果来进行合理的分组。在分组时，需要保证具有一定的公平性，将不同层次的学生分在一个小组中，保证每一个小组都含有三个层次的学生。教师可以以五人为一组，其中包括一个第一层次的学生、两个第二层次的学生、两个第三层次的学生，让学生相互带动、相互监督进行学习。之后，教师便可以对学习任务进行合理的划分，根据难易程度来进行分配。

例如，教师在讲解《海上日出》这篇文章时，可以让第三个层次的学生来进行生字生词的查找，并流利的朗读这篇文章，为学生打好知识基础。让第二个层次的学生来进行文章修辞手法的理解，并进行逐字逐段的分析，将作者所要表达的思想情感进行总结，促进学生阅读思维的形成，使其掌握丰富的阅读方法和阅读技巧。之后再让第一个层次的学生根据文章所采用的修辞方法来进行句子的仿写，通过读写结合的学习模式，强化其理解能力和思维能力，使这部分学生能够在掌握文章内容的基础上而促进自身写作水平的提升，以此促进其得到全面的发展。这种方式能够让不同层次的学生得到相应的进步，使其能够通过学习任务的分配，逐渐树立起正确的学习目标，在认识到自身的学习水平后，找到适合自己的学习方法，这样便能够促进学生得到个性化的发展，使小组合作学习过程更加高效。

四、丰富课堂教学方式

语文教师需要充分尊重学生课堂主体地位，让学生可以积极主动参与到语文阅读活动中，通过增加师生活动率，构建高效语文阅读课堂。比如，在进行《翠鸟》课文讲解时，教师可以让学生先想一想自己喜欢什么动物，然后通过互联网或者图册等找到自己喜欢的小动物，在搜集自己喜欢小动物的时候同时搜集和翠鸟相关的资料。在上课前十分钟，教师让学生之间互相分享自己喜欢的小动物，并讲述小动物的习性、外貌特点、自己喜欢的理由等。在这一环节结束之后，教师可以举手分享对翠鸟的了解，然后让学生阅读课文进行补充。为了提高学生的合作能力，教师可以将学生分成几个小组，并根据小组成员的组成情况设定不同的问题，在下课前十分钟，让小组组长汇报本组的探讨结果，看看哪组回答的问题准确率高。这种教学方法能够将学生的主观性充分发挥出来，同时可以提高学生的阅读兴趣，打破传统阅读教学的局限性，更易于学生接受。

五、利用信息技术开展阅读教学

随着我国信息技术的不断进步和发展，在开展小学语文课堂时，教师可以将这一教学手段进行合理的运用。教师需要围绕着教材中的具体内容来进行合理的转换，将文字信息转变为图像信息，使学生通过这种生动、形象的学习内容而逐渐对语文知识产生新的理解和认知。这种方法能够开拓学生的学习思维，使其拥有更加优良的学习体验和学习感悟。同时，这种方式也能够让学生逐渐感受到文字的魅力，使其逐渐对语文的学习过程产生较大的兴趣，进而更加积极主动的配合教师的教学。此外，信息技术的应用也能够拓宽学生的学习资源和学习渠道，使其在这种具有先进性的学习模式下，掌握更加丰富的学习方法。对于语文这门学科，教师可以将文章的背景信息向学生进行简要的叙述。同时，也可以为学生拓展更加丰富的课外文章，让学生以一种更加全面的思考角度来进行学习。

例如，教师在讲解《观潮》这篇文章时，教师可以将钱塘江大潮相关信息向学生进行讲述，也可以将一些与之相关的小故事展示给学生，使其通过这种带有趣味性的学习内容，对所要阅读的文章产生较强的兴趣，引发学生对文章进行主动思考，使学生在了解文章的创作背景后，再进行文字的分析。在学生阅读文章时，教师也可以为学生提供生动的画面，为学生展示视频这种动态的学习内容，通过刺激学生感官，强化其对文字的理解。这时，学生便会受视频中的氛围所感染，同时，也能够认识到文章中写作手法所起到的重要作用，强化学生的理解能力和分析能力。学生在理解这篇文章后，教师练可以采取群文阅读的形式为学生进行知识的拓展。在这其中，教师可以为学生设计PPT，将拓展的阅读内容展示在PPT中，比如，教师可以为学生提供《浙江潮》这一文章，让学生进行对比分析，使学生通过这种方式，反复的训练自身的理解能力和阅读能力，以此产生良好的阅读效果。此外，教师也可以为学生布置课下的学习内容，让学生查找自己所喜爱的其他景色，以图文并茂的形式展示在PPT中。在这其中，学生便能够通过网络渠道来进行图片的查找，并根据该景色的特点来将自己的感悟进行记录，让学生仿照着文章的写作方式来制作PPT。之后，教师再根据学生所提交的PPT内容来检验学生的学习效果，指出学生的不足之处，让学生不断完善自己的学习过程。通过这一学习模式，学生便能够学会利用信息技术来进行知识的查找和学习，以此拓宽学生的学习渠道，从根本上促进学生学习能力的提升。

六、依据学生的实际情况，制定合理教学目标

传统一般都采用“灌输式”方法开展教学，这在一定程度上拉大了学生之间的差异性，很难促进学生的均衡发展。而学生间的学习能力本身就具有差异，教师在对学生进行小学语文知识的教学时，要正视学生之间的差异性，公平公正的对待每一位学生，教师要合理的为能力不同的学生制定不同的教学目标，这样才能便于每个学生理解。同时对学生进行因材施教，防止出现传统课堂中，学生无法理解知识或者学生能力无法得到锻炼的问题，帮助每一位学生都可以充分参与到课堂教学中。

例如学生在对人教版四年级的课程《小英雄雨来》进行学习时，首先教师要依据学生的能力，为学生进行合理的分层，为学生制定不同的学习任务后，引导学生独自对文章内容进行阅读，帮助学生在阅读的过程中完成相关任务，提高学生自学意识。另外，因材施教理念也可以促进学生学习习惯的形成，便于提高学生语文核心素养。

总之，在小学语文教学中进行阅读教育，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，而且在阅读过程中，学生会掌握更多的知识，为未来的发展打下坚实基础。因此，小学语文教师需要从小学生的角度开展语文阅读教学，设计合理的教学计划，最大程度发挥教育的作用，更好地帮助学生学习以及成长。