浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用

■ 赵英（清怡小学东校区/山东省滨州市）

情境学习方法的出现，使越来越多的教师得知它是活的，蕴含着丰富真实的情感，它充满着深刻的道德等特征，鼓励学生的学习主动性，促进学生更好的情感体验，加深与教师进行良好的沟通，使得师生距离大大缩短，有效实现课程整合，实现教学目标。情境的创设应以教材为中心，赋予其真实形象、真挚情感、宽泛的艺术理念和观念的特点。在这些设施中创造的情境可以真正帮助学生理解知识，锻炼技能，培养正确的态度和情感价值观，最终达到最佳的学习效果。它是一种具有内涵、情感和价值的情境教学，使学生的形象思维和抽象思维在学习过程中得以结合和补充，从而促进学生整体素质的发展。

一、小学语文实行情景教学的可行性分析

情境教学作为一种教学理念由来已久，在教育学领域得到了深入的研究，更具真实性和趣味性。语文教学的本质是情感性的，意味着工具性与人文性的高度统一。从这个角度出发，让语文成为学生充分表达情感的工具，让学生在提高思想和情感的同时提高自身修养，这是二者的有机融合。

1.工具性与人文性的统一

从学科角度看，语文教学主要有以下特点。

首先，汉语是工具性的。这是因为汉语是学习其他学科的工具和基础。学习中文是为了让学生学会沟通，更好地交流。

其次语文具有人文性。小学生掌握的语言基础知识不仅能更清楚地表达他们的情感，而且能在表达中揭示他们的精神观念，因此语文学科是文化学科。语文学科教学的理念是以人为本、全面发展，因此语文学科具有丰富、深厚、美丽、和谐的文化内涵。

情境教学是有机融合了语文学科的工具性和人文性的新型的教育方式。情境教学能够有效改变如今的教学观念。传统的教学过程小学生在课堂上的地位是被动的，似乎是一台接受知识的机器，严重缺乏灵活性。而情景教学法它加强了教师和学生之间沟通和互动交流，同时强调学生课堂上的主体地位和主观能动性。此外，情境教学能够促进学生注意力的有效集中，提高探究兴趣，真正实现"以情促学"，让学生"努力学习"成为"享受学习"，促进，老师接近学生并与他们交流。创设语文教学情境，有助于学生掌握人际交往、了解世界。这种情况不仅强调了语言教学的生命力，也强调了情感技能教学的质量。语文教学中的情境教学将开辟一个宽、深、精、深的教学新视角，有助于简化教学难点。因此，小学生可以更容易地掌握汉语工具，并在情境学习中吸收汉语人文精神，使汉语能够进入生活、社会和生命。

2.艺术性与实践性的结合

语文情境教学可以细致的划分为内部情境和外部情境。这两种情境结构同时向小学生构建并呈现了丰富多彩的由图形、色彩、文字和符号交织在一起的绚丽的世界。通过情境教学切实为学生学习语文开辟了一条崭新的途径。

语文学科同时也是具有艺术性的学科，它蕴含丰富的审美因素，尤其是诗歌、散文等文体。语文学科在闪耀着理性智慧同时而且充满感性美。在小学语文教学中教师要充分发挥语文学科所彰显出来的文化之美。通过情境教学帮助学生解读诗歌意象，将丰富可见的意象或声音形象直观地呈现出来，从而创造立体的视听效果，让学生享受学习语文的过程。此外，可以有机融合数学学科的色彩美、形象美、意境美融入教学中之中，使学生接受美的建构，提高审美水平。语文课程是实践性的，这主要体现在学生能够获得许多基本的汉语特征，如良好的表达能力、良好的语感、良好的写作能力等。例如，为了学习《水调歌头》中的苏轼词，教师首先使用视频来创造情境。通过视频呈现这篇古代文章的诗意场景，通过音乐呈现，传达诗人的情感，让学生能够影响情感。在缓慢而深入地阅读古文之后，学生探究并理解古文美的艺术概念。学生甚至被要求进行相对简单的语言翻译或视情况而定的翻译。这种听、说、读、写相结合的教学方式可以真正加深学生对教材内容的理解。

二、情境教学法在小学语文教学中的价值

1.激发学生对语文学科的兴趣

学生对学科的兴趣是他们深入学习语文和提高阅读能力的前提。如果学生在课堂上积极主动，他们可以更专注于语文学习。过去传统的填鸭式的语文教学方法在很长一段时间里，她抑制了学生学习的热情。在情境教学中，通过创设形象、音乐、角色扮演等情境，使学生更容易在丰富的活动小学习，激发感官，促进学生语文思维的多方位发展，也让学生主动学习，独立思考。

2.提升学生的情感体验

目前，不同版本的中文教科书中的大部分选文都含有丰富的情感色彩。情境学习法不仅注重知识和技能的转移，而且注重提高学生的情感素质。在阅读教学中运用语境教学，使得学生能够更好地理解文本所传递的信息和表达的情感，极大地满足学生的情感体验，通过创设生动的情境使得学生处于真实生动的情感体验中，使得学生的感知能力得到有效培养。

3.有助于促进师生之间的互动

在过去，学生长期处于接受者的地位。教师盲目介入，不关注学生的兴趣，阻碍了学生思想情感的发展。在教学中使用情境学习更有利于打破这种传统模式，创造语言、图像、演示和其他情境，提高学生与教师沟通的能力，发展学生的思维，提高学生的成长和实践技能。在实际的语文教学中，教师创造这样一种情境，让学生通过扮演角色对课文学习产生更大的兴趣，并在轻松和谐的气氛中快速进入学习状态，与教师进行对话和交流，这不仅让学生感受到课文的情感色彩，但这也缩短了师生之间的距离。

三、创设情境教学法的有效策略

1.通过表演再现课文情境

巧编诗词是一种有效的教学策略，符合小学生的学习特点，在编写诗句的基础上，教师还可以让学生用实际行动来丰富课堂活动，用表演等方式再现古诗的情境与画面，将学习古诗词变成一件快乐的事情，而不是一个学习难点。特别是小学生较为好动，也善于进行肢体表达，而古诗词的短小精悍和丰富的想象空间能够让小学生通过表演的方式来呈现自己的理解程度古诗句的时代背景、诗词线索、人物、事件的等都可以作为表演等一个主题，将诗句中的一些场景进行再现，从而感悟诗人的内心情感，进入诗句中的情境中。小学生所学习的古诗词都是经过精心的选择和编排，其诗词中的精神内涵值得学生深入学习和思考，一首千古绝唱，可能是诗人一个时期，甚至一生的写照，学生通过自己的理解，去演绎诗人当时的心境，来跨越时间去感悟那些优质的品质。

2.创造一个开放的课堂和思想空间

传统教育理念下的语文教学，语文课堂教学封闭、枯燥、僵化，教学效果不尽如人意。在新的教育理念框架下，构建开放的语文课堂已成为大势所趋。引进我国教学策略的创新，善于倾听小学生的声音。在教学内容的选择上，在教材的基础上自主选择一些好的教材，让小学生学习一些新具有时代气息的好文章，从而为小学生创造一个思维空间，提炼作品的深刻内涵，拓展教学内容。小学教师可以在课堂上开展各种教学课程，如朗诵会、讨论比赛、历史会、戏剧表演等，在活动中激活小学生的思维，锻炼小学生应用和表达自己的能力。新时期的语文教学不应孤立存在，而应主动融入社会。小学教师也应该鼓励小学生进入社会，进入自然，密切观察生活中的事物，拓宽语文学习和应用的领域，为小学生创造更广阔的思维。

3.通过创设情境提升阅读教学的画面感

在教学过程当中，教师在布置了对应的阅读任务以后，还应当紧紧围绕阅读任务来，有目的地去创设相关的教学情景，通过创设的情境来引导学生积极参与到学习当中，在此基础上帮助学生去理解课文当中的内容，完成相关的阅读任务。比如在阅读《观潮》这篇文章的时候，其中的一个阅读任务是让学生将阅读完课文后将脑海中浮现的画面生动形象地进行描述，在该阅读任务当中，我发现虽然许多学生往往思绪都比较混乱，无法理清阅读思路。为了能够帮助学生更加清楚了解阅读思路的设计，有效完成该阅读任务。在实际教学的过程当中，我引入了情境创设的方式，让学生在阅读文章的时候，重点关注文章当中所涉及的壮观的景色的词语和语句，并且让学生把自己想象成是导游。在完成了文章的阅读以后，我邀请学生们上台，对文章中所描述的潮来前、潮来时、潮来后的壮烈景色进行介绍和描述，为了能够更好地激发学生的学习兴趣，同时结合了信息技术展开教学，在学生进行景点讲解的时候，同时播放相关的图片，增加真实感和画面感。通过创设情境的方式能够更为有效的帮助学生完成相关的阅读任务和进一步的理解文章当中的重要内容。

4.合理使用信息技术创设教学情境

信息技术与语文课堂的整合，能够使信息技术的优势得到充分的发挥，同时还能够在一定程度上使得整个语文教学领域得到进一步的拓宽，对于学生语文学习视野上的丰富，有着重要的作用。在信息技术的影响下，语文课堂能够为学生提供更加广阔的学习空间，通过对信息技术的灵活运用，能够使死板的语文知识活过来，能够激发学生探索语文知识的兴趣，并为学生提供更加广阔的学习空间。例如，我们在对《暮江吟》《雪梅》两首古进行教学时，可以通过对信息技术的运用，找到更加生动的朗读音源，通过抑扬顿挫的和背景音乐，来引起学生的学习兴趣，同时还可以找到两首古诗的动画视频，用更加形象的方式让更多的学习加入课堂学习中。需要注意的是，在播放朗读音频和故事视频之前，教师要能够提出一系列的问题，让学生能够带着问题在听和看的过程中自主的思考，在结束之后，教师还要能够与学生之间保持沟通交流，积极的了解学生的想法，在此基础上更深入地强化与学生之间的情感交流，营造一个更好的课堂教学氛围，为教学质量和效率的提升奠定坚实的基础。

5.开展特色教学语文活动，发挥学生的主观能动性

对于小学生的教学，要根据他们的兴趣特点，开展一些学生们感兴趣，愿意参加的特色活动。比如说以某一特定事件来开展一次辩论会，或者利用书上的一个章节举行一场话剧演出，还可以开展一些关于古诗词朗诵大会。只有当学生们愿意主动去汲取相关的语文知识，教师的课堂教学才会更有成效。

6.巧用信息技术提倡自主探究，促进个性灵动

对于小学阶段的学习来说，语文最能突出学生个体之间的差异，同时也是资源、内容、含义最丰富的科目。将信息技术应用在小学语文课堂中，不仅能够使学生的语言能力得到培养，更重要的是使学生探索知识和发展问题、解决问题的能力得到了大幅的提升，这些才是开展小学语文教学的重要目的之一。例如，在学习课文《祖国多么广大》时，在课文内会出现祖国的多个地名，不管是大兴安岭、长江还是富饶美丽的海南岛，都是祖国最美丽的地方，但是课文中仅仅提到了祖国的几个地方，对于小学生来说，可能无法通过这三个地方就想象到祖国到底有多么的广大，因此教师就可以通过播放纪录片的形式，来更加彻底的向学生介绍这三个地方，同时还要能够社会组一些问题，给学生预留一定的自主学习的空间。如:同学们还知道祖国哪些美丽的地方，自己去过祖国的哪里，有什么样的美景并且带来自己的感受等，当然受限于课堂上的时间，这些问题需要学生利用课外的时间进行解决。在此过程中，教师可以给学生一定程度的指导，引导学生可以通过信息技术的方式，来对这些问题进行探究，给学生提供一个思路，这样学生在提出问题、探索、解决问题的过程中，各项能力都能够得到不同程度的提升。

总而言之，因为汉语本身是抽象的，创设情境使文本的语言处于一个特定的情境中。使学生能够理解、感受和触摸事物。通过不同的教学方法例如，音乐、图像、语言等方法，结合小学生现有的生活常识和经验，展示文本中描述的事物，使其更真实、更容易理解。情境教学的出现为学生的想象力的发展开辟了一条新的道路，拓展了思维空间。因此，情境教学中，教学内容应与学生的生活紧密联系，由浅入深，加深对抽象事物本质的理解。