小学低年级语文识字有效教学的策略刍议

■ 李华 何敏（四川省成都市新都区香城小学校）

新时期，对于语言汉字规范化、普及化的重视程度日趋加深，对于识字教学提出了更高的要求。小学语文学科作为语言知识传承与发展的教育载体，肩负着重要的识字教育职责。小学低年级是识字的关键时期，应当将识字作为教学的重中之重，但是着眼于教学实际，识字教学成效却未能达到预期要求，学生识字欲望与识字能力低下的问题普遍存在。如何高效落实识字教学任务成为广大一线教师亟待思考与探索的重要课题。

一、新《课标》对小学低年级语文识字教学的要求与建议

识字作为小学低年级语文教学的重要板块，受到广泛重视，针对教学模式的探讨方兴未艾。新课程标准对于识字教学提出了明确的目标要求与指向性的教学建议，为小学低年级识字教学的改革优化指明新的方向。第一，新《课标》的识字教学要求。从识字教学目标方面而言，要求低学段学生认知常用汉字1600个，会写800个，引导学生能够按照正确的笔顺书写汉字，培养良好写字习惯。此外，应激发学生的识字兴趣，培养主动识字以及独立识字的能力，激发对于祖国汉字的热爱。从识字教学方式而言，要求教学活动不仅停留于汉字的识记层面，而是渗透正确的识字方法，培养学生灵活运用汉字的能力，感受汉字文化的博大精深，让汉字成为支持学生语文素养持续发展的基础。第二，新《课标》的识字教学建议。识字作为语文深度学习的开端，教师应从观念上重视识字教学，根据小学低年级学生认知特点不断的探索行之有效的教学方式。一是为学生创造和谐的识字环境，带领学生寻找适合自身认知规律的兴趣识字方法，培养识字能力。二是结合学生的生活经验，整合有利的教学资源，利用直观有效的方式提升识字教学效率。三是教师应坚持以身作则，注重用字写字的规范性，以言传身教感化学生。总而言之，小学低年级的识字教学应从学生身心成长规律以及学科特性着手，打破刻板的教学壁垒，提升识字教学能效。

二、小学低年级语文识字教学存在的问题

1.学生识字兴趣低迷，识字能力不足

学生作为教学的主体，对于识字的态度以及具备的基本能力是决定识字教学效果最为直观的因素。但是就目前而言，小学低年级学生的识字兴趣与能力现状并不乐观。具体而言，其问题集中于以下方面。第一，识字兴趣普遍偏低，缺乏主动学习的意识。小学低年级学生正值由幼儿向少年转变的关键时期，小学不同于学前的兴趣启蒙教育，肩负着重要的知识探究任务，刚刚步入新阶段的小学生对于小学的学习环境与学习要求尚未完全适应。然而面对繁重的识字学习任务，难免会出现心有余而力不足的情况，导致面对课堂学习任务不得其法，学习效率低下，严重削弱了学生的识字学习热情，学习学习主动性不高。在课堂教学过程中，单纯依靠教师的指导与督促被动的完成学习任务，欠缺主动的思考，识字成效自然不尽人意。长此以往，若未能加以及时的干预，甚至会产生逆反情绪，造成谈字色变的问题。第二，识字能力较为薄弱，学习效果不尽如人意。小学低年级学生社会阅历浅薄、知识经验储蓄匮乏是不可规避的认知短板，加上学生大多使用死记硬背的方式完成汉字的学习，不仅枯燥乏味而且效率低下，面对音、形、义复杂多变的汉字更是毫无招架之力，对于识字教学的顺利实施形成了阻碍。此外，小学低年级学生仍然以无意注意为主，课堂专注力容易受到外界因素的吸引，难以持久稳定的保持，是影响识字能力发展的又一的重要因素。

2.识字教学方式单一，未能实现学以致用

虽然教师对于识字教学的重视程度较高，当作教学的重点来抓，投入的时间与精力不可为不多，但是收效却不尽人意。究其原因在于教学方式运用的不恰当，难以捕捉学生的认知规律与认知需求。具体而言，第一，教学活动忽视学生的主体地位。尽管教师拥有丰富的教学实践经验，但是经验来源并非是对学生思想与行为的观察总结而得来的，是立足教师视角，以教学大纲要求为出发点。这就导致在固有经验引导之下的识字教学偏离了学生的主体发展需求，不仅未能达到预期的教育效果，反而会引发教与学之间的矛盾，造成师生关系的不对等，影响学生的主动求知欲望。第二，过于强调汉字识记而忽视学以致用。识字教学的最终指向应是阅读、书写以及表达，但是受到应试教育观念的影响，一些教师对于小学低年级识字教学的目标定位不够准确，将识字视作简单的符号信息而机械的授予学生。教学活动中单纯追求识字数量，而对于汉字的文化含义、结构字理以及应用情境等层面的知识鲜少涉及，或是仅仅是蜻蜓点水般的一带而过。造成学生知其然不知其所以然，欠缺运用汉字表达情感与认知世界的能力。第三，缺乏汉字学知识的渗透。我国汉字是以象形、会意、形声、指事为载体的庞大体系，明确其中规律是实现高效学习的基础。但是在实际教学过程中，教师对于构字规律等常识性知识渗透不足，导致学生时常出现读音混淆、错别字过多等问题，而且不利于学生独立识字能力的发展。

三、小学低年级语文识字教学的策略

1.趣味识字激发学习兴趣

对于以感性思维为主导的小学低年级学生而言，兴趣是最为直观有效的学习驱动。因此，教师应转变灌输式的识字教学方式，分析学生的兴趣点，以此为切入点组织趣味性的教学活动，让学生在寓教于乐的氛围中完成学习探索，激发学生的学习兴趣，达到丰富汉字储备，提升识字能力的目的。例如，简单易操作且符合教学主题的“摸五官”游戏，教师随机选择五官中的任意一个作为动作指令，让学生快速反应摸到指定的位置。充分发挥游戏特有的吸引力，将学生的注意力吸引至课堂，帮助学生进入学习状态。同时，起到抛砖引玉的作用，在愉悦的氛围中引出教学主题。其次，教师结合教材中的图画展开故事教学，带领学生按照一定的次序认真观察图画内容，并充分发挥想象力，编制成生动完整的故事。鉴于小学低年级学生观察能力与表达能力的薄弱性，教师可以借助问题给予学生启示，如图画里有几个人？他们在干什么？仔细观察图片，猜一猜其中的汉字分别指的是什么，有什么作用？在问题的引导之下，让学生捕捉关键信息，并运用图画中的汉字进行看图讲故事，赋予汉字以生动的情境，提升识字教学的趣味性。

2.字理识字提升识记效率

汉字是依据一定的结构规律组成的，从分析音、形、义着手展开识字教学，对于提升教学质量能够起到事半功倍的效果。因此，教师应秉持授人以渔、追本溯源的教学思维，让学生在理解中记忆，让识字学习不再是单纯的符号。小学阶段最为常见的汉字包含象形字、会意字以及形声字三个模块，教师根据具体的教学要求，以深入浅出的方式带领学生完成字理的分析。例如，在讲解“日”“月”“明”汉字时，教师展示太阳与月亮的相关图片，让学生观察物体图形，猜测实物与汉字之间的关系，并呈现“日”“月”汉字的演变过程，以验证学生的猜想。在此基础上，教师让学生结合固有生活经验体会日月两幅图传递的共性特征，都有明亮的含义，而“明”字则是将“日”与“月”相结合，帮助学生理解象形字的字义是由构成部件引申而来，在掌握识记规律的同时感受古人的造字智慧。此外，在教师设计猜字环节，以图片或是指事字作为提示，让学生猜测相对应的汉字，以此促进字理常识的内化吸收，掌握行之有效的识字方法。通过强化字理解析，让学生知其然亦知其所以然，结合汉字结构规律形成推动识字学习不断延展的脚手架，让学生学的愉快，教师教的高效。

3.随文识字理解文字内涵

随文识字是将生字置于特定的文本语境之下，完成识字教学的方法，符合部编版教材的编撰规律及新《课标》识用结合的教育理念，能够实现音、形、义的结合，帮助学生理解汉字的内在含义。教师可以创造性地运用随文识字教学，为学生的识记提供支持。如“池塘里有一群小蝌蚪……快活地游来游去”这一句，教师运用多媒体课件展示真实生动的场景，在一个较小而浅的蓄水凹坑里面，几只小蝌蚪自在的嬉戏玩耍。借助具体实物的图片，让学生理解“池塘”为何物，通过观察蝌蚪的外貌，掌握“脑袋、灰色”等生字，明白其含义。在此基础上，教师通过字理分析帮助学生加深对于字形的印象，如“池”是水停积在一个地方再也不流动，所以“池”字由“氵”和“也”组成。通过联系上下文，让识字富有画面感，增强学习趣味。其次，为学生提供朗读的时间，实现随读识记，巩固常见的字词。教师引导学生将文中的生字标注出来，有的放矢的展开朗读。对于含有生字的语句反复的多次阅读，一边阅读一边想象相应的画面，潜移默化中将字形、义、音融为一体，印刻在脑海中。在强化识字的同时培养学生的语感，形成合理的猜字推测能力。

4.生活识字落实学以致用

小学低年级是建立抽象思维的启蒙阶段，学生的抽象思维方式仍然与感性经验存在紧密的关联性，面对晦涩且枯燥的识字教学，教师可以借助生活实际情况，让客观抽象的汉字与学生的主体生活经验相融合，以实现快速的理解与长时记忆。与此同时，新《课标》对于识字教学的目标要求是学以致用，采取生活识字教学方式符合新《课标》的教育理念，有助于提升课堂教学效果。因此，教师应深入的了解学生，明确固有的生活经验，拉进学生与汉字的距离，更好的投入到学习活动之中。以《姓氏歌》教学为例，此篇课文是根据《百家姓》编写的韵文，让学生认识中国的姓氏，能够用结构、组词或是说笔画等方法介绍自己的姓氏。在学前学生或多或少了解过《百家姓》的内容，教师设计百家姓识记比拼活动，比一比哪一位同学指导的姓氏多，以此激发学生的好胜心理，积极参与课堂活动，唤醒固有的知识与生活经验。在此基础上，教师借助问题，你知道各个姓氏的汉字是怎样写的吗？引出识字教学主题。带领学生阅读课文内容，教师针对重点生字纠正学生的读音，讲解发音技巧。然后引导学生模仿课文句式介绍家庭成员或是亲朋好友的姓氏，让识字教学贴近生活，增强课堂有效互动。此外，教师引导学生留心观察、识记生活中出现的汉字，如零食包装、家长的签名、广告标语等等，让识字融入日常学习与生活，拓展识字渠道，丰富汉字积累。通过结合生活元素展开识字教学，缩短学生与语文知识之间的距离感，减缓认知坡度的同时达到学以致用的目的，提升识字教学的实效性，增强学生识字学习的成就感。

5.错字对比引发反思总结

小学低年级学生接触汉字学习的时间较短，出现书写或认读等错误在所难免。教师应以辩证、包容与欣赏的眼光审视学生，将学生出现的错误转变为提升识字能力的支点，实现错误对教育与学习的反拨，以达到丰富识字量，提升学生自主识字能力的目的。基于此，教师可以采取错误对比教学方式，引导学生在反思与总结中探寻识字的基本规律，得其法而明其意，获得认知素养的发展。教师根据学生的错误节点展开启发性点拨，帮助学生掌握识记与区分的方法。例如，“晴”和“睛”学生在运用时经常出现错误，教师可以借助形声字的特点，将字形结构进行拆分，对于存在差异的偏旁部分以形象的图画进行说明，如，以烈日当空的图片对应“晴”的“日”字偏旁。以眼睛的图片对应“睛”的“目”字偏旁。充分利用小学低年级学生形象思维优势，借助图文结合的方式突出汉字的关键特征，以强化学生印象。其次，教师引入错误归纳本，让学生以自己喜欢的形式对出错点进行归纳分析。例如，对于清、晴、睛、情、请的总结，可以是用造句的方式突出语言运用情境，又或是运用画画的方式反应汉字的含义，等等。此外，教师将学生的共性错误作为重难点进行集中练习，捕捉各种错误点设计相对应的变式练习。通过对错误的及时反思与有效利用，不断查漏补缺，提升学生的自主识字能力。

总而言之，识字是小学低年级语文重要的教学内容，是开展语文深度学习的基本前提。语文课程标准对于识字模块做出了指向性的要求，足见其重要意义。然而着眼于小学低年级语文识字教学实际，由于学生心智的不够成熟，加上教学方式运用的不当，造成了识字教学低效问题。基于此，教师应立足学生认知特性以及我国汉字的结构规律，探索更为多元、高效的教学方式，让识字变得生动有趣，提升教学质量，培养学生的识字能力。