高级影视听说课程中“翻转课堂”教学案例设计的实践*

邹 琼

（浙江理工大学 浙江杭州 310018）

一、教学改革背景

2015年国家出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，部署了“互联网+”的总体发展思路。“互联网+教育”也应运而生，将新一代的互联网技术与教育领域相结合。在这一大背景下，学生、教师和学校都面临着新的机遇和挑战。学生可以有效利用网络平台积极主动地搜集信息、处理信息、利用信息，做到个性化学习、自主学习和移动学习。同时，学校也需要探索新的教学模式，将现代化技术与教学活动相结合，将当下流行的微课、慕课和翻转课堂等新型教学模式融入传统课堂教学，取长补短，以达到最佳的教学效果。翻转课堂作为新媒体教学技术的重要组成部分，其表现出的教学优势尤为明显。将翻转课堂引入到大学英语视听说的教学过程中，不仅能够有效强化师生课堂互动，同时还有利于拉近师生之间的距离，将学生的业余时间充分地利用起来[1]。

二、教学改革思路

本课程的改革以“翻转课堂”的理念为指导，在教材、教学内容、教学方法和要求等方面进行优化，尤其是在教学模式上，实现半翻转化的课堂模式。具体思路包括以下几点。

第一，根据“翻转课堂”教学理念对教学模式进行改革，采用立体的教学模式，强调预习，把一部分课堂任务前置延伸到课外，实现半翻转化的课堂模式。利用移动互联手段激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯。课外、课内学习相结合，并实施适切的测评方式，使其成为内容多元丰富、具有知识性和启发性、教学模式立体化的英语视听说通识优质课程。

第二，在课堂教学中，坚持以学生为主体的教学方法，转变师生角色，设置新型的教学活动，如个人陈述、小组讨论等方式展开语言交际活动，合作学习，共同提高语言能力和跨文化交际意识。

第三，以互联网思维为指导，依托社交平台和校内蓝鸽自主学习平台等来优化课程，剪辑制作影视微课类视频，把部分课堂教学任务，尤其是电影预习部分和课后作业的任务延展至线上。线上线下结合，促进师生交流，开阔学生的视野，深化学生对文化的理解，拓展学生的思维。

第四，改进学习考核方式，全面管理学生的课程学习过程，形成性评估与终结性评估相结合，充分考虑学生的个体差异性，客观评判学生的课程学习结果并提出反思。

三、课堂教学设计

1.总体设计

（1）教学目标

在非英语专业学生已经完成大学英语4级的课程学习、或已经通过全国大学英语4级考试的基础上，提高学生的英语实用能力和综合文化素养，培养具有一定跨文化交际能力的复合型人才。具体如下。

①语言知识目标

通过本课程的教学，向学生展示真实的场景和地道的语言。归纳与影片主题相关的词汇短语和习语，使学生接触地道的语言。

②语言能力目标

通过提供影片精华片段分析其语言特色，包括修辞手法、各种语气的运用，以及角色在不同场景中对语言的不同选择；提供部分经典台词和译文，学生通过模仿和背诵来提高语言表达能力。通过情景对话、角色扮演、配音、讨论等活动，使学生提高自己的语音、语调和表达能力。

③素质目标

了解相关的社会文化背景知识，了解英语语言的最新发展，掌握地道的英语表达方式；培养学生的英语听力理解和信息处理的基本能力，逐渐提高英语听说理解能力，尤其是学生的跨文化交际能力，避免和减少跨文化交际中文化障碍带来的负面影响。

（2）教材分析

本课程选用《英语电影视听说》进行教学。该教材包括8个单元，每单元介绍一部电影，围绕影片进行英语听说练习，文化背景介绍和语言鉴赏。影片内容与校园、社会生活息息相关，思想性强。在帮助学生提高听说技能的同时，引导学生深入思考人生的价值。

（3）学情分析

本课程教学对象为大学二年级非英语专业学生，具有一定的英语基础和计算机操作能力，但水平差异明显，英语听说能力和实用能力普遍有所欠缺，文化背景知识有限。

（4）教学策路与方法

以建构主义和体验式学习理论为基础，灵活使用“翻转课堂”教学模式，把部分课堂教学任务，尤其是电影预习部分和课后作业的任务延展至线上，保证学生在课堂上进行充分的实践练习和学习评测。

具体方法如下。

①任务驱动法：课前为学生布置具体的学习任务，明确学习目的，促使学生在完成任务的过程中掌握相应的知识点。

②交际任务法：将学生分为小组，学生以学习小组的形式参与课堂讨论和陈述，通过电影解读、文化讨论、片段细节听写、难词填空、电影配音、模拟对话、剧本翻译等多样化的交际任务活动来学习英语知识、发展语言技能，训练思维能力，从而提高实际语言运用能力。

（5）教学重点难点

①合理布置课前预习任务，科学设计课堂环节。

②引导学生养成主动积极的学习习惯，提高其运用网络等设备开展自主学习的能力。

③客观评价学生的真实水平，切实把握学生的学习动态。

（6）教学过程

课前准备阶段：观看上传的微课视频，完成相应任务。

课堂教学阶段：①预热阶段：回顾微课内容，检查影片观看完成情况；②信息阶段：讲解文化知识点；③实践阶段：进行语言训练；④启迪阶段：培养思辨性。

2.学时具体设计

Cross-cultural Perspectives：The Joy Luck Club教学设计

（1）教材内容

《英语电影视听说》，Unit3。

（2）授课对象

大学二年级非英语专业学生。

（3）教学内容分析

本次课以电影The Joy Luck Club为载体，比较了中西方文化的区别，并引导学生思考跨文化冲突的深刻意义。

（4）教学目标

①语言知识目标：英语学习要点，归纳具有中西方文化特色的词汇短语和习语。

②语言能力目标：通过影片精华片段的学习讲解，了解和欣赏几种修辞手法：夸张（hyperbole）和淡化（understatement），省略句（fragmentary elliptical sentences）和委婉（beat around the bush）；学生通过模仿和背诵经典台词来提高语言表达能力。通过情景对话、角色扮演、配音、讨论等活动，使学生提高自己的语音、语调和表达能力。

③素质目标：掌握英语的地道表达方式，理解影片中反应的文化冲突等问题，提高学生的跨文化交际能力。

（5）学习对象分析

通过上一节课的学习，学生对影片内容和文化背景有了初步认识，为本节课进一步加深对中西方文化的了解打下基础；对本堂课内容，学生抱有一定的兴趣，但由于文化背景知识薄弱，需要教师设置内容丰富、形象有趣的活动引导学生积极思索，形成自己的知识体系。

（6）教学策略

充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行探究式学习，具体方法如下。

①在课前布置学生观看微课视频，熟悉本次课的学习内容：有中文特色的英文词汇，地道的英语表达，夸张和淡化两种修辞手法。

②在课堂上，引导学生以小组为单位总结微课视频所探讨的内容，结合自身经验发表看法，开展小组讨论、角色扮演等活动，检查学生的预习情况。

（7）教学重点及难点

如何理解具有中文特色的英语词汇，思考中英文之间的不同之处，以及如何欣赏夸张和淡化两种修辞手法。

（8）教学过程

教学过程如表1所示。

表1 教学过程

（9）教学反思

本次课依据“翻转课堂”教学理念，借助在线平台，通过将学习任务提前布置给学生提高学生的自主学习能力，延展学生的学习时间和空间，培养学生正确的学习习惯。在课堂上，展现“以学生为中心”的教学方法，灵活运用多媒体技术和各种教学材料集图文、音频、视频于一体，丰富教学内容、活跃课堂氛围，并通过组织学生在形式多样的活动中就不同主题畅所欲言，锻炼了口语交流能力和跨文化交际能力，取得了理想的教学效果。

四、翻转课堂具体实施

本课程的教学依托在线平台，切实体现“翻转课堂”的特色。

1.教师根据具体教学目可标将教学分为课堂面授与自主学习两个部分。

2.在课前将相关资源分享于在线平台上，并布置相应的学习任务。学生需要根据任务量和学习目的制订符合自身情况的学习计划，运用各种学习策略完成任务。在此过程中，教师进行实时指导与监控。

3.在课堂上，教师通过设计各种活动检测学生学习效果，总结其学习成果，并对学生的疑惑予以解答反馈，并在此基础上输入新的信息，深化学习内容。

4.结合学生课前学习和课堂表现两方面综合评价学生的真实水平。

（1）学生课前学习情况，包括在线学习时间、练习完成情况等数据的记录。

（2）学生课堂表现情况，包括各种小组活动、口语展示情况，以及课堂测试情况，包括课堂练习、小测试和期末测试成绩等。

五、取得成效分析与体会

将网络学习平台与传统课堂教学相结合后，高级影视听说课程提高了学生学习热情、英语听说能力和综合文化素质，具体优势可总结为以下几点。

1.教学质量提升、学生学习热情极大提高、课堂满意度高

将学习内容发布在在线平台上，课堂教学以任务型教学法为主，有效解决了学生课堂注意力不易集中的问题。同时在线平台为学生的自主学习提供了渠道，学生可以任意选择学习时间和空间，激发了学生的学习热情。

2.增强了师生之间的交流与互动

在线自主学习保证了学生课前的学习，也将教师从枯燥冗长的课堂教学中解放出来，加强了师生互动交流的频率和积极性，从而形成了积极的师生情感关系，教学活动得以进入良性循环。

3.突出了评价考核的真实性与客观性

学生通过在线平台学习的过程被如实记录，教师可及时了解评价学生的表现，并结合学生课堂表现真实客观地考核学生的水平，体现教与学的实际情况。

团队教师多次参加校内外有关“翻转课堂”教学研讨会议，通过与其他优秀教师交流经验体会，自身素质也得到了充分发展。