免疫学与病原生物学课程思政教学体系构建与实施初探*

廖 莉

（江西中医药高等专科学校 江西抚州 344100）

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，医学类专业要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生[1]。免疫学与病原生物学作为高职高专类医学院校的一门重要的基础医学课程，既是各医药学专业专科在校生均需学习的专业必修课，也是课程思政教学的重要载体。本文通过发掘免疫学与病原生物学课程本身的教学资源，精心设计本课程的思政案例，以期为本课程思政教学提供新的思路和方法，从而培育出拥有优秀的职业素养、人文素养和科学素养的医学人才。

一、免疫学与病原生物学课程中开展课程思政的意义

1.更好地实现人才培养目标

随着经济全球化的高速发展，各种社会思潮和文化理念正在渗透并影响着医学生的三观。高职高专类学生具备抗挫折能力较弱、容易形成逆反心理、缺少对事情的执行力和坚持能力等特点[2]。学生对事物美丑、善恶、是非的甄别能力较薄弱，急需教师用社会主义核心价值观引领他们，使之形成正确的三观。高职医学院校的医、药、护等相关专业的人才培养，除了使学生拥有扎实的知识和精湛的技艺外，还兼具培养学生的良好素养。所以，结合学生专业特点，在基础医学课程中合理地渗透德育，有助于增强医学类高职高专学生的职业素养及人文素养，激发学生的民族自豪感，培养有情怀、有温度、有专业技能的医学人才。

2.潜移默化引导学生的价值取向

对于医学院校来说，基础医学课程教学覆盖面广、接受度大。目前，我校免疫学与病原生物学课程每年有3000多名在校生学习，主要开设在第二学期，课时为54节，几乎覆盖所有专业。本门课分为医学免疫学、医学微生物学和人体寄生虫学三个部分，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程。课程中蕴含着众多思政元素，将思政元素潜移默化地融入本课的授课过程，能够使大学生的思想在无形中得到升华，进而做到专业课教育与思政教育同行同向。

二、免疫学与病原生物学课程思政体系构建路径

1.建设教学团队

教师是课程思政建设的实施主体，是课堂教学的直接责任人，在推进课程思政建设中扮演执行者和“主力军”的角色，建设具备良好课程思政能力的教师团队至关重要。在人员配比上，本课程采取团队负责人带领教学团队制，团队负责人具备丰富的教学经验、良好的师德水准、较高的教学水平、创新性的学术思想和良好的管理才能，能对课程思政建设起到全面负责的作用。教学团队其他成员由5名专兼任教师组成，团队师资结构合理、年龄构成恰当、职称构成科学且均在课程思政教育教学有一定的积累。在人员培训上，团队积极参加国家级、省级、市级和校级各层级线上线下培训，累积了宝贵的课程思政教学经验，并及时更新教学理念，避免生搬硬套，让学生产生抵触心理。在人员分工上，团队负责人根据不同教师的特点进行合理分工、分别负责查阅文献、收集资料、编写教案讲稿、课程实施及整理课后评价。

2.建立课程思政素材库

根据本课程特点，进一步挖掘、提炼课程中蕴含的思政教育元素，利用文献检索、网络搜索、查阅图书等方法，以每一章为目录收集与课程内容相关的课程思政素材，主要包括相关历史背景、名人事迹、典型案例和科研成果等，以视频、图片、网站链接和文字为载体保存，并定时补充更新。例如：上篇医学免疫学的绪论部分，介绍免疫学发展简史可收集人痘接种法的相关历史背景资料，人痘接种法作为人类史上最早的天花免疫方式由我国医师发明，这一素材可激发学生的民族自豪感。

3.设计各章节课程思政教学

本课程教学团队从切入点、思政素材、授课形式和教学目的四个主要方面设计各章节课程思政教学方案，力求将课程思政有机地融入专业课程教学。本课程是我校医药类所有专业的必修课，不同专业的人才培养目标不同，因此，在设计课程思政教学方案的时候需要按照专业设计不同的课程思政方案。例如：在学习细菌的合成代谢产物时，针对药学专业，我们设计了课堂上回顾震惊全国的问题药品“欣弗事件”，并展示相关图片，让学生认识到在药品生产中因为疏忽导致的热原质污染危害重大，从而培养药学专业学生养成科学严谨、工作细致的态度；在学习细菌的药物敏感实验这一内容时，针对医疗相关专业学生，引入多个国内外患者感染超级细菌的案例，并讲授超级细菌的危害性及形成的原因，让学生认识到抗生素滥用的危害，唤起学生的职业良知，让学生在今后工作中不要因为追求疗效滥用广谱抗生素，见表1所列。

表1 免疫学与病原生物学“课程思政”教学方案节选

4.完善线上、线下教学资料

结合各章节具体思政教学设计，组织教学团队重新编写教案讲稿，将课程思政素材导入课件，在每个章节教学目标中增加素养目标。利用网络教学平台智慧职教，对应教学目录精心设计线上互动内容。

三、具体教学实施

教学团队把教学的实施过程细分为教师的言传加身教、学生的反馈和思考几个部分，从教与学、实施与反馈、线上与线下等角度多维度地进行教学实施。

1.教师的言传

教师在课堂讲授相关章节的同时，根据教学设计恰当地融入思政元素，包括科学家事迹、相关诗词经典、典型案例、当前热门相关时事等。

科学家事迹。课程的绪论部分包含的科学家事迹非常多，如中篇医学微生物学概述中讲到微生物学发展的现代微生物学时期很多新的病原微生物被发现，在授课中加入澳大利亚科学家沃伦和米歇尔勇于挑战当时的学界权威，为验证幽门螺杆菌与胃部疾病的关系，把自己作为实验对象喝下含大量幽门螺杆菌培养液的事迹和图片，旨在培养学生要有敢于质疑、突破传统的精神，要有严谨的科学态度。

相关诗词经典。教师在讲授下篇人体寄生虫日本血吸虫这一内容时，适当地融入《七律二首·送瘟神》赏析，通过诗词中描述的血吸虫病在旧社会长期流行、危害严重和新社会迅速被消灭的鲜明对比，让学生认识到社会主义制度的优越性，兼具培养学生的人文素养。

2.教师的身教

教育家叶圣陶曾经说过：“身教最为贵，知行不可分。”长期的教育实践发现，教师的言行举止对人才培养意义重大。要更好地实现人才培养目标特别是素养目标，必须做到言传和身教并举。教师的个人形象和规范着装是学生的关注点之一，我校要求医学专业课教师授课时穿工作服、不留长指甲等，有助于学生提前带入工作情境，时刻以医务人员的标准来规范自己的行为。教师认真严谨、扎实细致的教学态度，对学生来说是一种不言之教.例如，团队教师在讲授某个知识点时出现了某个知识点错误，自己发现或被学生质疑后不能掩饰自己的错误，而是主动查找正确答案并与学生更正知识点；又如，在课后，教师要认真检查的习题、讨论等作业，并能对作业进行有针对性的点评和讲解。教师上课的状态也很重要，积极阳光的心态，活跃的课堂气氛，也能感染学生。教师要做到言正雅行，不在课堂上发表消极言论，不在教学区域吸烟、吐痰、乱丢垃圾等。实验课是身教的重要场合，教师在实验课示教时操作规范严谨、对实验过程一丝不苟、对实验结果实事求是等都能对学生起到良好的示范作用。教育者要有坚定的教育信念，不断地反思自己教育教学方式。

3.学生的反馈

教学团队在课中，课后通过课堂询问、问卷调查等形式收集学生的反馈，优化课程思政教学方法，如绪论中科学家事迹较多，全部融入课堂教学后学生反馈时长过长。教学团队经讨论后，课后通过线上教学平台或微信给学生推送科学家事迹的文章、视频等资料，合理地分配了教学时长。

4.学生的主动思考

本部分主要为采取线上线下相结合的教学模式，穿插讨论、心得提交等学习活动，激发学生的爱国情怀，提升学生的职业素养。例如，在学习霍乱弧菌这一章节时，将德国微生物学家罗伯特科赫以身犯险、勇于质疑当时的学界权威，并最终发现霍乱的致病因素为霍乱弧菌的故事上传到网络学习平台，并设置讨论题，让学生写出自己的体会。

四、教学效果评价

多元化的教学效果评价有助于团队教师检验教学效果、诊断教学问题、引导教学方向等，本课程采用学生评价、同行评议及专家打分等方式对教学效果进行多方位的评价。学生评价：学生是课程思政的主要受益者，是重要的反馈端。立足于学生能够以第一视角检验课程思政的教学效果。课程思政是春风化雨的过程，效果评价包括短期和长期的评价。短期评价为在对2020级大专护理专业4个班级学生进行一轮课程思政教学实施过程中，团队编制了免疫学与病原生物学课程思政教学评价表，在学期中和学期末分别发放给班级学生，让学生以不记名进行评价和打分，学生评价结果显示通过课程思政奠定了良好职业的认知，加强了职业道德感等。长期评价教学团队还将持续追踪学生就业后是否有行为失范等行为。同行评议：采用公开课等形式邀请医学类其他课程教师听课，对课程思政实施方式进行评价及指导。专家打分：邀请校内课程思政示范课带头人对我们的方案及实施效果进行打分。一轮教学实施后学生、同行及专家评价结果均显示良好及以上。

结语

大学生的思想教育不再仅仅是思政课教师或辅导员的职责[3]。免疫学与病原生物学作为一门专业基础课程，尽管与高校思政课分属不同领域范畴，但都有着“守好一段渠，种好责任田”的共同使命和责任。笔者从教学团队建设、素材库建立、各章节教学设计、教学资料完善和教学实施等多方面切入，对免疫学与病原生物学课程思政教学体系构建进行了初步的探索和实践。今后，本教学团队还将进一步总结经验、不断完善，将本课程建成一个具备全程、全方位课程思政功能的教学体系。