基于学生思辨能力培养的英语阅读教学实践

摘 要 思辨能力是创造性思维的基础，也是一个人是否全面发展、成熟理性的重要标志。传统英语教学往往过分注重语言的讲解和传授，忽略对学生思辨能力的培养。以人教PEP版小学英语六年级上册教材中的一节英语读写课案例为例，培养学生的思辨能力，教师需要从教学内容分析和阅读教学实践开展两个方面聚焦学生的思辨能力培养。

关键词 核心素养；思辨能力；英语阅读；教学实践

中图分类号 G623.31

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）12-0054-03

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语学科核心素养建立在语言能力、思維品质、文化意识和学习能力的基础之上。其中，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思辨能力是英语学科核心素养中思维品质的重要组成部分，对学生形成良好的思维习惯，进行自我调节和正确判断等方面起着重要作用。思辨能力，又被称为“批判性思维”，意思是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”［1］。思辨最本质的特点是“反思性思考”，即对一切论断的理性质疑。这一能力是创造性思维的基础，也是一个人是否全面发展、成熟理性的重要标志。

“思辨缺席”在小学英语课堂中是一个十分普遍而严峻的问题。这是“因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象”［2］。目前，我国小学英语教学往往将重点更多放在语言知识的传授和语言技能的训练上，对培养学生思辨能力的重视程度较低。语言知识学习和语言技能训练往往过分强调模仿和死记硬背，忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出个人见解能力的培养。

二、学生思辨能力培养中的问题及解决策略

下文从教师认知、教学目标和教学评价等方面分析当前学生思辨能力培养中存在的常见问题，并就如何在学英语教学中提高学生思辨能力提出相应的对策。

（一）教师自身缺乏培养思辨能力的意识

张维艳在研究中发现，只有10%的小学英语教师非常了解批判性思维，将近50%的教师不了解批判性思维，40%的教师从来没有听过这一概念。［3］笔者在听课调研中也发现，小学英语课堂中讲多练少的现象仍然大范围存在，虽然教师较多关注通过创设一定语境实现信息的传递和语言的表达，但思辨能力培养并未得到有效落实。李金露发现部分教师在教学理念上注重学生对确定性知识的获得，使得学生信赖标准答案，依赖教师的教，对于教师以及教材中的观点很少持怀疑态度，将课堂教学中的主体地位让给了教师。［4］

要改变这一现状，英语教师要加强学习，努力成长为思辨型教师。要培养学生的思辨能力，教师必须清楚了解思辨能力“是什么、教什么、怎么教”的问题。教师要深入学习课程标准，认真研读文本，聚焦核心素养培养，从“教学评”三个方面设计有意义的教学活动，让学生成为课堂的主人。教师还要创设有趣的教学情境，通过问题链驱动学生去观察、预测、推断、验证、分析、总结、评价和创造，将语言能力培养和思辨能力提升有机融合。

（二）教学缺乏明确的思辨能力培养目标和问题设计

学生批判性思维培养中存在的问题之一，就是教师很少将批判性思维培养纳入教学目标，而是更关注文本的表层信息提取，忽略文本背后隐藏的育人价值。如在教学《The Emperors New Clothes》这一寓言故事中，教师往往对知识目标和情感目标进行清晰定位，但对能力目标中如何培养学生思辨能力重视不够。在教学活动中，教师很少引导学生换位思考体验角色的心理变化，或是对寓言中的人物给予恰当的评价，不能在问题的碰撞中激活学生的思维火花。

针对以上问题，教师可以根据所教语篇体裁特点设计适当的课堂活动和练习，如调查、采访、角色表演、小组讨论、辩论、读后续写等，有针对性地训练学生的思辨能力。同时，教师要营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极提问与质疑。如，有教师设计如下问题：The emperor didnt wear anything， why did the people on the street all tell the lies？ If you were the little boy on the street， what would you say？ Did you say the truth that the emperor had nothing to wear， or tell a lie？ What do you think of the emperor， the two liars and the people？ What would happen when the emperor went back to the castle？ 教师在教学过程中应注重提升培养学生思辨能力的意识，在教学目标的设置上加入思辨能力目标，同时将思辨能力的培养与教学内容、教学活动的设计、课后练习的布置等结合起来。

（三）英语教学缺乏对思辨能力的评价

思维是语言的内核，语言是思维的外显。评价一直被认为是制约课程改革的瓶颈。当下的评价仍然较多以纸笔形式的量化性、终结性评价为主，缺少对思辨能力的关注。学校在以教学成绩考核教师的同时，又以客观知识题考查学生对语言知识的学习情况，很少涉及对学生思维能力的考查。在此背景下，教师将大部分精力放在如何提高教学成绩上，较少有时间培养学生的思辨能力。如何在过程性评价中融入思辨能力培养是未来小学英语课堂教学需要关注的重点。

针对上述问题，教师应更多采取小组讨论、演示、调查、读写、汇报等有利于培养学生思辨能力的练习和测试形式，并将口语测试融入小学英语测试中，从而对学生思辨能力的培养产生积极的反拨作用。

三、培养学生思辨能力的教学内容分析与阅读教学实践

本文以人教PEP版小学英语六年级上册教材Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write为例，从教学内容分析和阅读教学实践开展两个方面聚焦小学英语课堂如何培养学生的思辨能力。

（一）教学内容分析

1.教材分析

本节读写课主题属于“人与自然”和“人与自我”的范畴，话题是“情绪与感受”。通过机器人Robin在公园遇到一只小蚂蚁发生的系列故事，表达他们在跌宕起伏的情节中的情绪体验。编者以时间线“Its a sunny morning”“The next day”牵引故事情节脉络，通过人物情绪变化呈现故事内容，旨在引领学生明白“与人为善”“好人好报”的道理，传递人与自然和他人和谐相处的价值观。

2.学情分析

本节课的授课对象是小学六年级学生。经过三年的知识积累和本单元前两个部分的学习，学生已经掌握了有关情绪表达的词汇，同时也具备了一定的阅读能力。他们对小蚂蚁和机器人的故事充满好奇，有了解、阅读和表达的欲望，但如何透过现象看本质，做到学思结合、学用结合，理解文本的育人价值并进行创造性观点表达是他们面对的一个挑战。

3.教学目标设定

通过本节课的学习，学生要能够达到以下学习目标：（1）理解故事的框架结构，学会观察、预测、推断和思辨，阐述故事情节大意。（2）在图片的帮助下，运用阅读策略获取和梳理故事的事实性信息，了解角色的情感变化。（3）通过小组讨论、同伴交流和个人思考，分享对本故事的看法，辩证看待人与自然，以及和他人的相处之道。（4）了解故事的育人价值，明白“与人为善，助人为乐”的道理。

（二）培养学生思辨能力的阅读教学实践

1.读前有“境”，体现思辨能力发展的趣味性

开展读前活动主要是激活学生已有的知识储备，引出话题，为接下来的阅读教学做好铺垫。教师首先利用自己的英文名字Joy启发学生大胆猜测其中的含义。Do you know the meaning of my English name？ Its about a kind of feeling.学生们通过教师表情和愉快的课堂氛围猜想Joy是一种高兴的情绪。然后教师创设问题情境，通过一问一答的形式启发学生理解不同问题语境下的情绪反应。如：How do you feel if you dont have any homework today （your dog broke your favorite shoes/ a snake suddenly appears in front of you/ your fathers car is stuck in the mud/ many ants climb on your cake）？

教師设计的问题真实有趣，通过这种方式，既发展了学生的思辨能力，又巩固了学生对有关情感的形容词运用，同时还解决了对学生阅读产生障碍的生词教学问题。教师适时通过图片呈现生词mud、 stuck in the mud和ant等，培养了学生的观察能力和认知能力。

2.读中有“疑”，体现思辨能力发展的开放性

阅读是心理的猜测游戏，是推动学生不断预测、证实信息的印证过程。［5］开展读中活动的关键在于对信息的提取整合、捕捉筛选、组织加工和存储运用。教师要通过读图猜测、自主提问、预测推断、分析评价和解释运用等方式激发学生的好奇心和自主探究的意识，加深学生对文本的理解，实现学生阅读外驱力向阅读内驱力的转变，培养学生创造性思维。

小学英语阅读文本往往都是以文字搭配图片的形式呈现。图片提供了一定的语言情境，有助于学生初步感知文章中的主人公动作行为、语言背景以及情绪变化等。教师在解读文本时要充分运用图片信息，指导学生观察思考和分析判断，为深入阅读做好准备。教师可以设问如下：Who do you see in the picture？ Can you say something about Robin/ the little ant？ What does he/it look like？ Can they be friends？

在小学英语教学中，培养学生的问题意识尤为重要。在进入故事学习前，教师问学生：What do you want to know about the story？ 学生回答如下：When and where does the story happen？ What happens to them？ Why does Robin look so happy？ Whats the ending of the story？ 学生是课堂的主体，好的课堂应该是引导学生主动去思考和发现的过程。

在故事阅读中，教师开展基于问题链的深度学习，激活学生思维的火花，引导学生主动探究，积极思考，在分析问题和解决问题的过程中，发展学生的思辨能力。问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。教师可以设计如下活动：在Skimming环节，教师通过问题指导学生捕捉有关时间的关键词（When does the story happen？ Read the text quickly and underline the time words.）。在Scanning环节，教师让学生给图片排序。在Detailed-reading环节，教师通过系列问题引导学生获取信息，学会如何分析和概括。有些问题的答案一目了然，有些问题属于开放性问题，不同的学生会给出不同的思考，而后者体现了思辨能力发展的开放性。通过问题推动，学生阅读思维呈现层级递进状态，实现从“低阶”走向“高阶”。如：Where is the ant？ What is he looking at？ Guess. How do you know it？ How does the ant feel？ If you were the ant， What would you say？ How is the weather in Scene2？ Where is Robin？ What happens to him？ How does he feel？ If you were Robin， what would you say/do？ What shall we do when we are stuck in the mud？Who can help him at last？ 学生通过表演展示小蚂蚁拯救陷入淤泥的Robin情景后，教师追问：What do you think of the little ants？ Are they weak？ Why are the little ants so strong？这就升华了本节课的育人效果。

3.读后有“用”，体现思辨能力发展的多样性

开展读后活动旨在促进语言的迁移和运用。教师要设计贴近学生实际的语言活动，通过观点评估、故事讲述、表演、辩论、续写等多种形式发展学生的思辨能力。

教师在这一环节可以设计如下问题：Do you like the story？ What can you learn from the story？ If Robin or the ant cant help each other， what will happen？ Can you work in groups and act it out？ Read another story of The lion and the mouse and make a report.学生在完成任务的同时实现思维发展，促进语言的有效输出。

（傅京，瑶海区教体局教研室，合肥 230011）

参考文献：

［1］ PAUL R，ELDER L.Critical Thinking：Learn the Tools and the Best Thinkers Use［M］.New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006：138.

［2］ 黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”［J］.外语界，2010（1）：11-16.

［3］ 张维艳.小学英语阅读教学中培养学生批判性思维存在的问题及对策［J］.英语教师，2020（5）： 71-73.

［4］ 李金露.核心素养视域下批判性思维培养的问题及对策［J］. 教学与管理，2017（30）：14-17.

［5］ 陆洋，张涛. 培养中学生思辨倾向的阅读教学实践［J］.中小学外语教学（中学篇）， 2020（6）： 6-11.