“双减”背景下初三语文总复习作业内容设计初探

吴明霞

摘 要：随着“双减”政策的实施，学生的作业量明显得到了缩减，相对而言学生的学习压力自然也轻松了不少。然而，义务教育中的升学压力一直是不能摆脱的问题，这也是大家对成绩比较关注的原由所在。如何在“双减”背景下提高初三语文复习效率是语文教师在面临的重大挑战，因此教师要立足全局，设计总复习作业内容，从整体帮助学生提高人文主题和语文要素，实现“双线组元”的共同发展。

关键词：双减；初三语文；作业设计；总复习；有效措施

【中图分类号】G623          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0038-03

在“双减”政策下，初中教师需要更加高效的时间管理方式，尤其是对于初三阶段的教学，既要顾及学生心理承受的能力，摆脱作业“数量”的限制的同时合理设计作业内容，不断提高学生的作业质量。，要根据学生的实际情况，制定符合学生发展的具有总体规划的总复习作业计划。从根源上充分调动学生的学习意愿，促使学生更好地完成作业任务，实现作业“数量”向学习质量的转换提高。在义务教育中，语文是一门人文主题的学科，学习语文是文化思维发展的源泉。初三语文总复习作业则有一定的特殊性，需要更加注重经验的总结，体现出语文的创新与灵活应用，帮助学生发展理论思维、实践思维和创造性思维，提高学生应对中考的能力以及为未来学习能力的发展奠定基础。本文基于新的中考要求展开分析，为优化初三语文总体复习提供合理的作业内容设计策略。

一、“双减”背景下初三语文综合性总复习作业的设计要点

即将初中毕业的初三学生普遍把知识理论放在语文学习的首位，这使得语文复习花费的时间非常的多。在初三复习阶段，许多学生花费大量时间进行复习，然后成绩进步不明显，在某种程度上打击了他们复习的信心和恒心。其实学生语文成绩的提升主要基于多年学习的积累，不是一日之功，也非一蹴而就。但具有针对性强、科学合理的总体复习方法也是有效提升学习成绩的途径之一。语文教师在面对学生信心不足，甚至毕业班语文课时被压缩等重重障碍，应该如何应对和突破？笔者认为教师应该从初三毕业班的整体评估过程中去正确处理“不减”和“减”的关系，以提高复习效率，达到进一步优化的效果。就此提出以下几个要点。

（一）总复习的时间“减少”

总复习时间的减少是“双减”要求的具体体现，整体上应减少学生总复习的实际时间，具体是指在减少基础知识的复习时间，并提高复习的效率。中考语文考试的第一道大题是语言和写作的运用，主要考查考生对教材中发音、形式、成语等词汇的理解和使用情况。第二个大题是古诗文阅读，包括文言文阅读和包括默写。这部分的问题和类型非常多，考的范围也比较广，但新课标提出的要求是考试题目不能超纲，学习什么考什么，因此学生复习的内容都来源于教科书。掌握这些基本知识的最好方法是花时间记住它，但根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理，人对知识的记忆是短暂的，需要不断的反复记忆，才能产生深刻印象，最终印入脑海之中。很显然，这与学生总复习时间的“减少”是相冲突的，这就要求在总复习的作业设计中要帮助学生建立整体复习内容的逻辑框架，教师应研究教材，立足整体单元视角，紧扣整体单元目标，统筹单元拓展作业，以高阶学习覆盖低阶练习，提供思考着力点，落实“减负提质”[1]。

（二）训练写作频率“不减少”

具体指语文训练的频率“不减少”。许多语文老师对写作教学也是比较苦恼，但语文写作又是中考的必考项目，写作的分数占比非常高，因此写作训练非常重要，不容忽视。要提高学生的写作能力，建议教师按照校本教材的编写单位进行培训，然后梳理出写作的要点，为了提高学生写作水平，可以通过教师评价和学生相互评价等方式对写作情况进行反馈，引导学生高频率的去复习和练习作文，比如进行人物描写主题练习时，需要学生学会理解人物的特征并对其进行描述，当大多数学生已经完成理解和描述等学习内容后，继续下一个写作训练点。这样，通过一个接一个的训练并通过考试，学生的写作技能可以得到有效提升 。

（三）题目数量必然要“减”

停止原来机械重复、无用的刷题模式。在选择作业时，应该强调针对性，就是“哪里不会就练习哪里”。以评判现代文学阅读练习为例，现代文阅读广泛考查考生五个层次的技能，考试领域广泛。在一般复习过程中，不可能涵蓋所有方面，首先是因为时间不允许，其次学生已经掌握的简单问题不需要花费太多时间，此时有针对性的精准练习就尤为重要。再例如，学生在小学就已经训练过并掌握了绝大多数学生的任务图分析和技能建设问题，可以在复习时简要介绍，如果教师在这样简单的问题上浪费时间，对学生无益。教师在日常阅读训练中要准确发现学生的常见问题，如语言风格问题、文章概念问题、情感语调问题等是许多考生经常失分的阅读问题，教师在评估过程中告诉学生学习方法，然后对特定类型的题型进行有针对性的训练。例如，教师需要评估学生对语言风格掌握情况，可以再课堂教学后布置语言风格相关的作业，教师对学生家庭作业情况进行查验，根据家庭作业完成情况确定评估进度。如果学生完成得很好，转到下一个问题类型进行评估，否则将继续训练。通过这种准确而有针对性的培训，能够不断提高学生解题能力。“双减”减少了学生的学习时间和家庭作业负担，这是教育改革的里程碑，中考语文评估的“减”是学习总时间和负担，而“不减”是质量。语文教师要为自己的班级探索一条适合的整体评估路径，要平衡教育中“不减”和“减”的内容，提高教育的质量和效率，这也是未来教育和教师的前进之路！

二、“双减”背景下初三语文总复习作业内容的设计要求

如何提高初三学生的语文素养，提升学生应对新课标下的中考考查能力，有针对性和有效性去复习中考，是每一位语文教师都应该深入思考的问题。在初三考试阶段的教育中，有效的语文复习离不开精心设计的作业。

（一）研究中考趋势和新课程精神

新课程标准是语文课程教学的指导方向、目标和依据，是教师进行评估的起点和依据。教师需要阅读新课程规范的精神并理解透彻，进而科学设计中考语文复习作业，帮助学生加深对语文知识结构和的理解和应用，绘制知识框架，通过语言和写作能力的实践训练来巩固知识和提升应用能力。教师应引导学生积累考试素材，注意培养基本知识和技能，这样初三的语文作业设计就有了针对性的重点。例如，在布置写作作业时，按新课程的要求，“写作教学的布置要符合学生的生活情况，激发学生乐于写作并愿意表达自己。作业要引导学生学会观察生活，适应生活，融于生活。”根据新课程标准的要求，结合初三学生的生活和复习情况，语文老师可以布置一道命题作文题，“初中生活的酸甜苦辣”或“当我面对xxx的时候”等。面对这样的题目，学生们基本上都能真情流露，愉快去完成作业。初三学习和生活中的一些令人兴奋的经历是最好的写作主题，很容易找到。通过这种训练，可以增强他们关注生活、表达真实情感的能力。

（二）基础知识的系统化

基于目前教育部制定的“双减”政策要求，中学生作业的重新设计和构建成为教师落实“双减”政策过程中需要认真思考的问题之一[2]。当我们看到一个问题时，我们需要知道解决问题需要什么，我们需要清楚地知道每个知识点来自书本的哪一部分，记住每一部分知识的要点、难点和易错点可以降低我们的错误率。例如，当我们看到文学文章时，需要考虑语言情境，如果看到了古诗词，就要想到诗中的意境，包含着哪些思想等等。基础知识在总复习阶段是需要归纳的，需要从各个系统的主题去进行总结和归纳，将其形成系统化的知识内容。

（三）整体性的知识逻辑

初三总复习是助力学生中考冲刺，全面提升学生素养与能力的重要环节。合理有效的作业设计不仅能减轻学生的课业负担，还能提升学生的学习水平，促进复习教学转型，有效提升教学质量[3]。将知识点组织成一个有机整体对我们进行联想和应用是非常有益的。例如，可以使用什么方法来获取阅读的技巧？大多数学生可以说很多东西，但学习的方法经常被遗忘，这就是归纳总结能力不足所导致的，适当的采取归纳法可以用来解决许多广泛的问题，但必须以知识逻辑为主要的思维路线，这是非常重要的。

（四）深化基础知识的应用

初中语文作业设计时要注意三个方面： 根据新课程目标，明确学生完成单元教学任务情况下，规划单元作业；立足核心素养，设计课文作业;强化双基训练，落实课时作业。这一部分与我们后面的扩展问题有关，也是强调了各个单元的教学目标。深度去理解和把握基础知识的应用和转移。初中升学考试之所以有困难，是因为缺乏简单知识点的有机结合的能力，因此，这一部分要求每个人都能灵活、专业地运用我们的基本知识来回答问题，灵活应用的先决条件是对知识点的透彻理解。

三、“双减”背景下初三语文作业总复习作业内容的合理设计

（一）作业设计应为学生发展预留空间

作业设计是课堂教学的延深。在作业设计是要考虑充分挖掘初中生的潜力，激发学生探索的乐趣。因此，教师在作业设计时应为学生发展预留空间去探索，避免布置机械重复的作业。可以分层次布置作业，在学生完成规定层次的作业后，鼓励学生往上一次层次的作业去探索。要从整体上满足学生的备考需求以及应对发展的学习能力需求。仅仅设计困难或简单的作业任务是不够的，重点关注基本问题并分配适当的改进问题是可取的。改进问题的准备应该有一个阶梯，以防止学生害怕困难。通过培训复习作业，学生可以逐步拓展自己的发展空间。例如，文学作品《水浒传》的信息量大、范围广，根据学生的多次阅读，可以要求他们对小说中大约十个常见主角的性格特征、昵称和主要的情节进行归纳和梳理。一些学习能力较强的学生甚至梳理了《水浒传》中大约二十个人物。对于像《水浒传》这样具有大量信息的作品，有必要为学生的发展预留空间，鼓励学生从这类名著中掌握提取人物形象的技巧，掌握一些优质的语言描述，提高学生对文学类作品的阅读理解，从而提高总结提炼的能力。

（二）作业设计应贴近学生的实际情况

学生是学习的主体，语文复习作业应基于学生的身心发展和学习特点，满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的探索意识和创新精神。复习作业的设计应贴近学生的实际情况，使学生有熟悉感，同时培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，在复习文章《都市精灵》时，教师可以根据文本和学生的现状设计了一个研究问题：泰州是一座古老而现代的生态城市，在国内外都很有名，越来越受到关注，被称为“水上天堂、夜城”。凤城河风景区国家4A级旅游风景区已成为泰州市一处美丽的风景名胜区。但泰州古城的软件配套要跟上，如卫生环境、景区管理、交通问题等，以书面的形式向有关部门反映。这样的复习内容直接与生活接轨，把作业植入生活之中，提高学生掌握语文知识的应用，有利于学生对作业的理解，实现复习的总价值。

（三）作业设计必须具有一定的灵活性和开放性

个性化的复习方法和学生在中考中的个体差异决定了中考语文试卷的设计必须具有一定的靈活性。优化语文作业设计是巩固学生文化基础，培养其读写能力的有效途径，在学生语文素养提升中起到十分关键的作用。在实践评估中，原则上不可能设计出适合全班学生的作业，家庭作业设计必须在质量和数量上都具有灵活性。开放式家庭作业为学生提供了一个展示自己的平台，让他们在教师的指导下设计自己的问题。开放式作业应该有多种形式和内容，以及不同的控制方式。教师布置语文作业可以更多地以实践和探索的方式来展开，作业的类型不仅是知识类的，也可以的情感方面的，例如，孝敬父母的，热爱家乡等。可以让学生在自然、自觉的状态中中完成复习任务，提高解题的能力和思路，也可以丰富学生的情感。

四、结论

初三语文总复习作业的设计是对前期所学知识内容的梳理和检查，要多措并举，不断帮助学生理清自己的学习现状。从整体上归纳出复习要点，明确各个学习阶段的重点内容，有针对性地改善学生的不足，通过复习一些不熟练的主题来解决问题，提高学生的语文素养和考试成绩，综合提高语文素养的发展，满足学生的人文发展，更提高学生的中考成绩，实现语文学科学习和结果的最佳。

参考文献

[1]胡宇誉. “双减”背景下语文单元拓展作业的设计探究--以九年级上册第三单元为例[J]. 教学月刊：中学版（教学参考）， 2022（4）。

[2]钟红， 孙洪波， 陶元. “双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探[J]. 吉林省教育学院学报， 2021， 37（10）。

[3]涂静静. “双减”背景下初三语文总复习作业内容设计初探——以诗歌专题复习作业设计为例[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2022（6）。