互联网时代背景下初中语文阅读教学策略创新探究

张畅永

（甘肃省宕昌县阿坞九年制学校，甘肃宕昌 748501）

近几年，互联网技术已经在教育领域得到普及，逐渐形成了“互联网+”的学习体系，对于提升语文教学效果具有重要的作用。以前，初中语文阅读教学是十分枯燥和单调的，学生拿着厚重的书本进行阅读，阅读过程中遇到不懂的问题还要去查找工具书，浪费宝贵的阅读时间，阅读兴趣不足，阅读效率低。在互联网时代背景下，语文阅读教学变得越来越灵活，学生可以借助电子设备随时随地进行阅读，通过网络快速查找不懂的字词，不仅吸引学生的参与兴趣，而且为构建智慧课堂做好铺垫。因此，初中语文教师应该合理运用互联网工具，充实教学方法，帮助学生更好地理解课文，真正提高阅读能力，树立科学的价值观和人生观，促进健康成长。笔者分别阐述初中语文阅读教学存在的问题和阅读教学创新的策略。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

（一）过分强调阅读“考试目标”

有一些语文教师将阅读教学目标设定得过于片面，只关注阅读的“考试目标”，要求学生进行大量的阅读和习题训练，但是这样的方式是事倍功半的，不仅容易伤害学生的阅读信心，还违背了阅读教学的初衷，而且过于功利性的阅读目标让学生产生了应付心理，他们没有全身心地投入阅读中，导致阅读水平难以快速提升，阅读视野受到限制。由于可见，语文阅读教学要想创新发展，必须要突破应试思维的束缚，调动起学生阅读的激情，坚定阅读的信心，从而积累到更多的语文知识和素养。

（二）阅读教学缺乏“时代气息”

在一些学校里，语文教师仍然采用“粉笔+黑板”的方式开展教学，给学生布置完阅读任务后，会花费大量的时间讲解和书写板书，留给师生互动和学生展示的时间少之又少，使学生处于被动状态，感受不到互联网带来的快感。还有些语文教师虽然能够运用电子课件辅助阅读教学，但是制作的课件缺乏新意，通常都是将语文教材的内容直接转移到课件上，学生提不起兴趣，课堂陷入僵局。而且这样的教学方式还容易让学生产生距离感，与教师的关系越来越疏远，不愿意配合教师完成阅读教学任务，领悟不到阅读的美感。

（三）阅读教学忽视评价反馈

受到应试观念的影响，有些教师在课堂评价的时候把关注点全部放到语文成绩上，只要学生考试取得高分就行了，没有考虑到核心素养的提升，对课堂评价并不重视。教师通常会挑选一两名学生进行评价，采用机械式的评价语言，难以激发学生的参与热情，使学生找不到阅读的重点。还有一些语文教师能够认识到课堂评价的价值，也认同新课改的精神，他们让学生进行自我评价，但是却缺少监督和指导，使得语文课堂一片混乱，阻碍了语文阅读教学的转型。

二、互联网时代背景下初中语文阅读教学策略创新

（一）课前预习，发挥网络的互动性

当前，有些学生对于预习的认知并不高，他们认为预习就是翻看课本，找出不认识的字词，其实这只是预习最基础的部分，没有达到真正的预习目标，甚至学生做的都是无用功。随着互联网的发展，课前预习越来越丰富和高效，学生不仅可以掌握大量的阅读知识和技巧，还能够为接下来的课堂学习提供参考。所以，初中语文教师要将网络运用到阅读预习中，发挥网络的互动性，让学生对每一次预习都印象深刻，消除学生的畏难情绪，明确预习目标，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习。

教师可以利用电子导学案辅助预习，课前给学生发放内容丰富的电子导学案，学生按照导学案的要求进行预习可以极大地提高预习效果。教师要为不同层次的学生制定不同的导学案，让学生都能够获得成长所需的语文知识，实现全体学生共同进步。还可以在电子导学案中加入超链接，将思维导图融入超链接里，学生轻点鼠标就可以直接获得阅读指导，提高他们的预习实效性。互联网工具的运用使阅读预习表现出无穷魅力，能够将枯燥的知识趣味化，将复杂的知识简单化，获得广大师生的青睐，教师可以将预习的重难点知识提前录制成微课，每一个微课视频解释一个知识点，学生可以系统化地感知阅读内容，促进阅读思维的发展。学生还可以对微课视频提出自己的意见，一方面能够锻炼自己的探究能力和互动能力，另一方面为教师改进教学方案提供帮助，提高教师的专业化素养。如果学生在课前预习的时候遇到困难，他们可以通过教学系统的学生端与教师取得联系，教师通过教师端给予解答和指导，使“与时俱进”不再是一句口号，不仅给学生带来更大的发展空间，减轻语文阅读的压力，还让他们养成良好的预习习惯，促进综合能力的协调发展。

（二）合理营造情境，发挥网络的新颖性

初中生的思维十分活跃，可塑性较强，他们喜欢具有新鲜感的事物，传统的阅读教学存在诸多弊端，无法达到高效教学的目的。在互联网时代背景下，初中语文教师可以尝试营造教学情境，通过互联网搜集丰富的图片、视频、动画资源，把学生置于充满科技感的环境里，使阅读变得更加有趣，每一个学生都积极行动起来，给语文教学带来新的活力。通过教学实践发现，有些教师过分依赖课堂情境，无论需不需要都营造情境，使学生应接不暇，没有自由的阅读时间，这在一定程度上打消了阅读的信心。所以教师应该根据教学实际合理运用情境教学，帮助学生舒缓心情，陶冶情操，让网络的新颖性和创造性落到实处。

语文与生活有着密不可分的关系，生活中的每一个角度都有语文的影子，所以教师可以结合生活实际构建生活化的阅读情境，使学生身心舒畅，语感，思想观念等都得到有效提升。通过互联网为学生展示生活中的场景和画面，改变学生“死读书”的现象，促进学生对写作风格和谋篇布局的理解。还可以将阅读材料的情感与学生的个体实际相联系，引导学生结合自己的生活经验，实现阅读教学与日常生活融为一体。初中生都喜欢做游戏，在游戏中能够展示自己的才能和风采，语文教师可以积极构建游戏情境，让学生一边做游戏一边阅读，实现寓教于乐的目标，增强感染力和凝聚力。教师将阅读中的重难点设计成网页闯关游戏，随机挑选学生做游戏，这样既能够活跃课堂氛围，还可以加深学生对阅读内容的印象，一举两得，产生情感共鸣。音乐具有调节情绪的作用，语文教师在阅读教学时构建音乐情境，挑选与阅读素材情感基调一致的音乐，引导学生进行配乐朗读，能够深入感知作者，走进作者，为语文综合能力的提升提供帮助。

（三）合作阅读，发挥网络的趣味性

鉴于初中生阅读能力有高有低的现象，语文教师可以将合作阅读引入课堂教学，并且借助互联网的趣味性特点，使阅读教学效果最大化。教师将学生划分为不同的学习小组，每一个小组的构成都相同，即包含优等生、中等生和学困生，让学生之间形成互帮互助的意识，通过合作阅读来提升阅读水平。在小组里，学生可以互相分享自己的阅读感受，还可以讨论阅读中遇到的问题，并且经过讨论最终达成共识，有利于更新教学结构，增强学生积极表达的情感。而且教师还可以为小组成员讲述网络的双面性，要求学生从自身实际出发，明确网络的运用时间，建立科学的阅读计划，促进学生可持续发展。

教师鼓励小组成员搜集与阅读内容相关的背景材料，加深学生对阅读的感受，能够更全面地分析阅读内容，使语文阅读兴趣得到显著提升。在搜集过程中，学生全面感受作者的处境和心理，阅读情感日渐浓厚，体验到读书的快乐。为了发挥初中生的聪明才智，语文教师组织学生进行剧情再现，将阅读内容中的故事情节表演出来，不仅能够锻炼表现力和创造力，还可以强化协作意识。先通过网络播放配套的剧情视频，让学生更加直观地观看，并且掌握每一个人物角色的特点，然后再进行小组表演，每一个小组成员都更有自信，表演的效果更好。当阅读到一些描写风景名胜的文章时，语文教师通过多媒体播放相关的风景图片，使学生产生心旷神怡的感觉，陶醉在风景中，然后让学生在充分阅读的基础上，开展小导游活动，请每个小组选派一名学生扮演小导游，用具有特色的方式向其他同学介绍风景名胜，以一种全新的方式锻炼阅读能力。同时，在阅读一些与时政有关的文章时，教师可以让学生以小组为单位进行辩论赛，每个学生都可以畅所欲言，在辩论中强化逻辑思维，拥有正确的三观，实现高效学习。

（四）多元评价，发挥网络的开放性

课堂评价对于学生的作用是不言而喻的，能够清晰地反馈学生在课堂中的表现，指明改进的方向，还可以为教师优化教学方式提供参考。但是，很多语文教师对课堂评价的认识不足，有时候只评价优等生的阅读状态，如果课堂时间不足就干脆不进行评价。在新时期，语文教师要不断创新，选择互联网辅助课堂评价，以新的角度和新的思路去设计评价，让学生保持积极向上的阅读心态，更自由地阅读和思考。

首先，语文教师要打破固有观念的束缚，采用网络评价的方式，通过教学系统的评价功能，展现出评价的专业性和针对性，形成系统化的阅读体系。学生的阅读速度、阅读时间、阅读理解情况等都会被系统进行记录和分析，并且从多个层面做出评价报告，教师根据评价报告进行综合性的评价，使初中生都能够从中受益，摆脱对语文教师的依赖，能够认识到自主阅读的好处，养成终身阅读习惯。其次，语文教师应该贯彻落实“双减”政策，阅读教学评价要注重质量，减少学生的抵触情绪。通过大数据分析学生的阅读状况，并且利用多媒体进行展示，带领学生一起分析其中存在的问题，并且用教学语言艺术去感化学生，指引学生不断完善自我。充分发挥大数据诊断、反馈、甄别、激励等多种功能，让学生懂得阅读的根本内涵，促进学生学业有成。最后，语文教师要认真研究初中生的心理，每个学生都渴望被肯定、被表扬，所以可以利用网络的开放性，将学生表现较好的一面展示到班级群或者校园网上，这不仅是一笔宝贵的财富，对学生来说更是一种精神激励，督促他们继续进步，营造“健康阅读”的良好氛围，变“要我读”为“我要读”。

（五）搭建平台，发挥网络的共享性

课内阅读的素材和时间都是有限的，有很多知识需要到课外去探索，互联网恰恰给学生提供了阅读帮助，学生可以尽情畅游网络的海洋，寻找对阅读有用的资源，在内心形成阅读情感。互联网是搭建阅读互动平台的基础，语文教师应该牢牢把握阅读教学的核心，利用互联网的共享性功能，将学校、教师、学生、家长联系起来，让语文阅读成为大家的共识，给学生创造更大的阅读空间。在网络阅读平台中，每一个初中生都是阅读的主人，不再受到教学环境的干扰，充分展现个性交流。

学校可以建立网络阅读室，将阅读资源按照主题进行分类，并且上传到网络阅读室中，学生按照需要自行选择，将碎片化的时间利用起来，吸引更多的学生爱上阅读。而且网络阅读室里还会上传一些音频阅读或者视频阅读内容，给学生带来视听盛宴，实现高效的阅读服务，为全面阅读做好铺垫。学校选派专门的教师负责网络阅读室的更新和维护，将最新的阅读信息和阅读素材传递给学生，使学生在书香氛围中获得成长的动力。语文教师利用网络建立家校沟通群，家长将学生在家的阅读情况及时反馈给教师，还要在群里进行阅读打卡，这样可以帮助学生改善错误的阅读习惯，使生活和学习更加便捷。教师向群里发送最新的阅读资料和中考阅读技巧等，提升学生的素质和知识储备，建立“互联网+”时代的阅读共享空间。另外，语文教师要向初中生推荐优质的阅读公众号、阅读APP、阅读网站等，让学生体验到新型的阅读方式，拓宽知识面，使“指尖阅读”成为学生新的阅读习惯。学生可以将自己的阅读体会发布到微博、论坛当中，发挥学生的主观能动性，接受专业人士的点评，不仅能够找到阅读的新方向，让学生真正学到更多有益的知识，还可以使阅读进入多元化、信息化时代。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学任重而道远，不仅肩负着培养学生阅读能力和表达能力的重任，还是拓宽学生知识面的重要途径。初中语文教师要充分挖掘互联网的作用，创新阅读教学策略，开展形式多样的语文阅读活动，满足初中生的求知欲，让他们在轻松的氛围下快乐成长。还要帮助学生树立正确的网络观念，引起学生的观察力、想象力，促进信息素养和创新精神的发展。