农村学校如何推进融合教育之刍议

景天军

（甘肃省民勤县教育局，甘肃民勤 733399）

瑞典教育家托尔斯顿·胡森提出：学校教育不仅要保证教育公平，还要尊重学生的个体学习差异，特别是要重点关注受教育的弱势群体，在起点、过程、结果等各方面保证公平性。学校、教师要让学生享受高质量的教育服务，基于公平教育过程的角度设立融合教育模式、体系，让每一个学生都能够享受同等的教育待遇与教育资源。同时，由于当前农村学校的教育发展比较落后，在提升教育质量的同时，也要注重融入特殊教育，实现特殊教育的优质、融合发展，全面完善随班就读的教育保障体系，健全特殊教育办学标准和课程标准，在农村学校中大力发展融合教育，利用融合教育实现教育的可持续、公平、均衡发展，提升特殊学生的综合素养，促使他们更好地投入校园生活、社会生活。当前很多农村学校的管理者、教师都还没有意识到开展融合教育的意义和必要性，在落实融合教育的过程中存在较大的误区，由此农村学校要在发展融合教育的过程中不断总结经验和教训，构建科学的融合教育发展模式和体系。

一、农村学校推进融合教育的必要性

（一）提升学生之间的共情能力

融合教育能够提升学生之间的共情能力，在平时的教育教学过程中，融合教育能够体现出一种人性化的教育模式，一切围绕学生的情感需求、生活需求、学习需求，科学设定教育目标、教育方案、教育活动，让学生能够更加积极地投入学习活动，更好地配合教师的工作，增强自身的责任感，确保学生之间、师生之间能够和谐共处。在师生双方共同努力下，构建融洽、温馨的教育和学习氛围，进一步增强学生的情感体验与学习体验，促进他们身心健康成长，从而让他们能够更加积极地投入学习活动与社会活动。

（二）引导学生适应学校生活

农村学校教育者只有充分意识到融合教育的意义和必要性，才能够展现融合教育的优势和作用，逐步引导学生适应学校生活，展现学生自身的主观能动性，让他们通过自我努力、自我提升、自我完善，从而更好地投入学校的学习和生活，促进学生实现自我成长、个性化发展，消除学生内心的焦虑心理、消极心理、自卑心理，促使他们以积极、向上的心态投入学习活动与社会生活，提升自身的学习综合素养。同时，农村学校推进融合教育活动能够引导学生之间和谐共处，能够让教师了解每一个学生真实的学习需求、生活需求、心理需求，帮助他们更好地融入班级管理活动和校园教学活动，促进他们实现良好的成长。

（三）促进教师之间合作、互助

农村学校推进融合教育活动能够促进学科教师之间合作、互助，改变学科教师以往“独自打拼”的工作状态，充分提升学科教师的综合素质。在落实融合教育活动的过程中，特殊教育教师和普通教育教师之间要多沟通、互动，要围绕特殊学生、普通学生身心的发展需求，科学设定融合教育的目标、内容、活动，让每一个学生都能够积极地投入融合教育活动，进而取得理想的教育教学效果。同时，教师在落实农村学校融合教育活动的过程中，要多实践、多思考，要通过平时的教研活动和教学研讨会掌握更多新型教育理念与教育方法，进一步增强教师的职业道德感，促使教师充分意识到自身工作职责的重要性，从而能够公平、公正地对待每一位学生，能够为国家教育事业顺利发展奉献出自己的一份力量。

二、农村学校推进融合教育的现状

（一）师资力量较薄弱

当前很多农村学校都在推进、落实融合教育，希望更多特殊学生能够享受平等的教育服务，能够更好地投入学习活动、社会生活。但是通过实际调查发现，当前农村学校参与融合教育的师资力量较薄弱，无法提高融合教育的质量和效率。首先，当前农村学校参与融合教育教师的性别比例较悬殊，其中女性教师人数是男性教师人数的7 倍，一些年轻男教师缺乏参与特殊教育活动的动力、主观能动性，无法做到为特殊教育事业奋斗到底；其次，当前农村学校参与融合教育的年轻教师资源比较少，融合教育教师的年龄通常都在30 至47 岁之间，无法为农村学校融合教育注入更多活力，难以取得理想的融合教育成果；最后，农村学校参与融合教育的大多数教师的工作量都不太均匀，部分教师要负责多个班级的学生，久而久之，导致很多教师对待工作就会产生怠慢感、倦怠感，这样不仅无法提高融合教育活动的有效性，还不利于提升教师的综合教学素养。

（二）缺乏明确的融合教育要求

当前农村学校的融合教育工作缺乏明确的融合教育要求，导致农村学校的融合教育活动缺乏导向性、针对性、目的性，无法提高融合教育活动的质量、效率。一方面，教师考评学生的成绩时，并没有把随班就读学生的成绩纳入全班的总成绩，久而久之，学校管理者、教师就会产生一种不需要对随班就读的学生提出教学要求的意识，只是简单关注普通学生的学习效率和学习成绩，根本无法展示融合教育的优势、作用、功能，而且完全忽视了特殊学生的个别学习需求；另一方面，在设置融合教育课程的层面，特殊学生和普通学生之间虽然存在很多共性，但是因为特殊学生的个性化学习需求较强烈，如果学校设置统一的融合教育课程，会导致很多特殊学生跟不上教学进度，也不利于提升普通学生的学习能力。

（三）融合教育缺乏深层次融合

在农村学校融合教育活动中，普通教育和特殊教育之间缺乏深层次的融合，无法体现出融合教育的包容性、整合性特征。在特殊教育活动中，很多特教教师都具备较强的包容心，无论是在情感方面还是学习方面都会关爱、接纳特殊学生，这都是普通教师学习的榜样，并能展示出一些示范作用。但是在融合教育活动中，很多教师潜意识里还是认为特殊教育和普通教育是分开的状态，把随班就读看成一种团队工作，根本没有意识到自身工作职责的重要性，依然处于一种自我决策、自我摸索的教学状态，特殊教育教师和普通教育教师之间缺乏深度互动、沟通、联系，无法让特殊教育和普通教育深度融合在一起。同时，由于融合教育缺乏深层次的融合，无法在融合教育过程中充分利用特殊教育资源，导致特殊学生在融合教育过程中存在自卑心理，缺乏正确的引导，久而久之，完全不利于促进特殊学生实现身心健康成长。

三、农村学校推进融合教育的策略

（一）建设农村学校融合课程体系

在农村学校推进融合教育的过程中，学校要意识到开展融合教育活动的意义，积极建设农村学校融合课程体系，为开展融合教育活动提供正确的导向，让普通学生和特殊学生都能够自主、积极地投入学习活动，进而取得理想的教育效果。农村学校在落实融合教育期间，一定要在学科活动中渗透融合教育理念，构建跨学科融合课程，这样既能够调整融合教育策略，还能够打破特殊教育与普通教育之间的壁垒，让两者深度融合在一起，让融合课程体系成为农村学校落实融合教育活动的重要基础。同时，在建设农村学校融合课程体系的时候，学校要注重设定特色活动课程，这样才能够取得理想的融合教育效果。另外，学校要定期开展融合教育主题班会活动，从中分析、获取学生学习方面存在的不足之处，激发学生的共情能力。教师可以通过特色融合课程游戏活动让学生之间互动、沟通，更全面地了解学生的需求，让学生之间拥有更多互动和交流的机会，促使他们在融合教育课程体系的引导下取得理想的学习效果。

（二）营造良好的融合性心理环境

农村学校推进融合教育能够为特殊学生营造良好的融合性心理环境，促进特殊学生身心实现健康成长。融合教育活动不仅要接纳与容忍学生之间的个别差异，还要为学生营造赞扬与欣赏个别差异的教育环境。教师要引导学生锻炼人际交往能力，因为在教育活动中，虽然每一个学生都是独立的个体，但是很多学习行为都需要学生相互配合、合作完成，只有提升学生的人际交往能力，学生之间才能相互促进、共同进步，构建融合性心理教育环境，提升学生的综合素质。同时，教师要基于行为支持的理论视角，不断改善学生的生活环境、学习环境，促进他们实现个体的良性发展，同时给予学生更多支持、表扬、肯定，构建充满鼓励和温暖的心理环境，满足他们个性化的学习、生活需求。由于学生只有在包容性的成长氛围中才能够更好地成长，所以只有激发学生的学习潜能，让他们拥有自由成长、提升的空间，才能促使学生养成不断完善自我的学习习惯，为他们之后参与社会活动奠定扎实的基础，增强自身的归属感。在日常教育活动中，教师要多和学生沟通、交流，了解他们真实的学习困惑，这样才能够让教育更有针对性。

（三）促进家庭、校园、社会协同教育

要想落实农村学校的融合教育，只依靠教师、学校的力量是远远不够的，还需要推行家庭、学校、社会协同教育，这样才能够提升特殊学生的综合素养。苏霍姆林斯基曾提出：教育结果会受到家庭教育的影响，只有保证家庭教育和学校教育的一致性，才能够让教育结果更加理想化。农村学校需要设立家校协作机制，教师和学生家长要积极保持互动、沟通，展开实时对话，从中传授家庭教育经验，让学生家长都积极支持融合教育，真正帮助学生解决问题。同时，家庭、校园、社会协同融合教育活动一定要重视社会力量的支持，积极调整实施融合教育期间出现的问题，为学生营造一个健康、和谐的教育氛围。家庭、校园、社会协同融合教育活动一定要展现出共情、融合的教育文化，让更多的社会力量、家庭力量投入融合教育活动，增强教师、家长、社会人士的责任感，让他们充分意识到只有做好融合教育工作，才能够促进社会实现和谐、稳定发展。除此之外，家庭、校园、社会协同融合教育活动要注重创设融合性学习环境，强化支持包容性社会教育环境，构建农村学校充满合作、互助、包容、尊重的氛围，实现学生、教育的有效融合，满足每一个学生个性化的成长与学习需求。

（四）提升教师的综合教育素养

农村学校推进融合教育要想取得理想的效果，就需要提升教师的综合教育素养，增强教师的责任意识，教师要站在学生的角度设定教育目标与教育活动，让学生之间相互借鉴、帮助、理解，让他们更积极地投入学习活动，设定符合所有学生共同发展需要的教育方案与体系，提高融合教育活动的有效性。在农村学校融合教育活动中，特教教师内心的责任感比较强，当特殊学生获得进步、成长的时候，教师内心会充满喜悦。特教教师要把这种教育情绪、责任感传达给普通教师，让普通教师从中了解更多的特殊教育技巧、方法，这样才能够在融合教育的过程中，提升教师的职业幸福感。同时，普通教师和特教教师要针对后进生设定专门的教育方案，展开个别的教育辅导，掌握更多教育技能、特殊教育专业知识，基于心理学、教育学的角度掌握更多新型教育模式，提升教师的协同教育能力与教育水平，通过共同努力获得理想的融合教育效果。除此之外，在农村学校特殊教育中，教师不仅要在理论、技能方面提升自我，还要讲究技巧、方法，要融合特殊学生的实际需求，在兴趣特长、人际交往、习惯培养、康复训练等方面多下功夫，不断提升自我、完善自我，为他们展现理想的融合教育模式。

四、结语

总而言之，农村学校教育工作不仅要融入先进的教育理念、观点、模式，学校管理者、教师还要重视融合教育，深入探究推进融合教育的意义与必要性，围绕部分学生身心的发展特征、学习需求、生活困惑科学设定融合教育目标与教育活动，让所有学生都能够顺利融入校园生活。同时，在农村学校推进融合教育的过程中，要注重落实随班就读，保证教育实现均衡化发展，让每一位学生都拥有公平、公正接受教育的机会。