工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系开发与实践——以广西物流职业技术学院新能源汽车专业为例

莫 军，温承钦，周 敏

工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系开发与实践——以广西物流职业技术学院新能源汽车专业为例

莫 军，温承钦*，周 敏

（广西物流职业技术学院 物流交通学院，广西 贵港 537000）

系统化开发中高职衔接专业核心课程体系，对提高高职学生综合素质和强化专业技能具有重要意义。研究基于工作过程系统化的方法在新能源汽车专业课程体系改革中的实践。将工作过程的典型工作任务进行筛选、分析并提炼为主要行动领域，通过行动领域转换为学习领域，将学习领域优化、重组为专业课程，依据职业成长规律及认知学习规律开发了专业核心课程体系。对专业核心课程体系构建的思路、过程、体系构建、实施进行探索。为装备制造类、交通运输类的专业高素质技术技能人才培养的课程建设提供参考。

工作过程；课程体系；新能源汽车；中高职衔接

中高职衔接为服务区域经济和适应新能源汽车产业发展的高素质技术技能人才的培养提供有力的保障。而中高职衔接的关键是专业核心课程体系的衔接，关系中高职衔接的成败[1]。专业核心课程体系的建设则需要对接行业企业对人才需求和人才培养目标定位，按照职业成长规律及认知学习规律对内容进行提炼、升华、重组，有明确的针对性和适用性。基于工作过程系统化的专业课程体系起源于德国的“双元制职业教育”模式，也叫做“行动导向课程”。2003年教育部在全国范围内引入这种课程体系[2]。开发和实践工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系能够有效提升高职院校新能源汽车毕业生的迅速适应岗位能力、创新能力、动手能力和可持续发展能力，提高学生综合素养，进而满足社会对高素质技术技能人才的需要。

１ 工作过程系统化中高职衔接核心课程体系的开发思路

工作过程系统化中高职衔接的核心课程体系的开发是在遵循职业岗位工作领域完整性、学习递进性、职业持续发展性、贯通培养的基础上，重新开发与职业岗位标准相互融合的新的核心课程体系。按照新能源汽车领域市场调研—新能源汽车专业人才培养目标确定—新能源汽车专业岗位（群）确定—典型工作任务提炼—职业行动领域整合—在校学习领域转换—专业核心课程体系开发的路径，对高职新能源汽车专业核心课程体系进行科学规划[3]。

2 工作过程系统化中高职衔接的新能源汽车核心课程体系的建设

2.1 开展新能源汽车专业市场调研

通过专业论坛讲座，行业企业参观座谈，毕业生学生问卷调查的多种形式，对新能源汽车专业的就业单位、实习企业进行专业调研。对已就业毕业生进行回访，并与新能源汽车产业链上游（核心原材料与核心元器件、核心部件）、中游（新能源汽车整车制造）、下游（新能源汽车服务）的企业一线班组长、管理人员、技术人员进行交流座谈。通过开展新能源汽车专业企业调研，深入获悉新能源汽车领域企业对本专业高素质技术技能人才应具备的综合素质、知识、能力等方面的具体标准和期望；同时梳理行业企业各职能人员和新能源汽车专业应往届毕业生对现有的专业的课程设置、教学方法、教育教学活动等方面的意见和建议，以便为该专业核心课程体系的开发提供理论基础依据[4]。

2.2 确定新能源汽车专业人才培养目标

企业调研发现，新能源汽车行业作为战略新兴产业，新能源汽车专业高职毕业生需掌握扎实的科学文化基础知识和新能源汽车底盘、车身电气、空调系统、动力蓄电池及管理系统、驱动电机及控制系统、混合动力系统及充电设备装调的修理与维护等知识，具备新能源汽车及充电设备的维修与维护等专业能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事新能源汽车维护，新能源汽车装调，新能源汽车检测与维修，新能源汽车充电设备装调、检测与维护、维修等工作的高素质技术技能人才。

2.3 确定新能源汽车专业主要就业岗位及能力要求

通过对新能源汽车领域的企业调研，进行分析和总结，结合本专业人才培养目标，确定本专业的主要就业岗位为面向新能源汽车制造、修理与维护技术人员等职业，从事新能源汽车维护，新能源汽车装调，新能源汽车检测与维修，新能源汽车充电设备装调、检测与维护、维修等岗位（群）。具体岗位有新能源汽车机电维修技师、新能源汽车售后服务、新能源汽车零部件制造。

职业岗位主要专业能力要求：具有新能源汽车常规系统维护、高压系统维护、常规系统检测与维修、高压系统检测与维修、充电设备装调、维修的能力；新能源汽车整车及关键零部件生产过程中质量检验和性能检测的能力；信息技术基本数字技能、专业信息技术能力；新能源汽车服务领域数字化技能；应用与本专业相关的法律法规、绿色生产、环境保护、安全防护、质量管理等知识的能力；分析问题和解决问题的能力；探究学习、终身学习和可持续发展的能力。

2.4 确定主要岗位工作领域并转换在校学习领域

针对新能源汽车专业的典型职业岗位，分析主要岗位的典型工作任务，明确典型工作任务所需的任职要求，对应凝练出主要支撑课程，如表1所示。

表1 职业行动领域与在校学习领域转换表

2.5 开发新能源汽车专业核心课程体系

通过职业领域与学习领域的分析、转换，对教学知识点、技能要求、素养要求进行整合，形成基于工作过程系统化中高职衔接的新能源汽车的专业核心课程体系，如图1所示。同时就已构建的课程体系进行每门专业课程学习情境设计。

3 工作过程系统化中高职衔接高职核心课程体系的实施

工作过程系统化核心课程的课程教学是按照高职学生的职业发展认知规律，通过企业主要岗位的典型工作任务及任职要求为载体进行教学设计，并通过“工作过程不变、教学难度逐渐递增、教师讲授课程逐渐递减、同学们自主能力逐步增加”的方式，针对在校学习领域展开研究，并设计教学情境[5]。

3.1 新能源汽车专业学习情境设计原则

从国内主流工作过程系统化的课程开发理念出发，学习情境设计要遵循以下原则：（1）每个学习情境对应一个完整的岗位工作过程；（2）每个学习情境之间是平行、包容或递进关系；（3）每个学习情境应该是同一范畴的事物。

3.2 新能源汽车专业学习情境遴选参照系原则

在把握学生的职业发展认知水平、同一范畴和迁移性原则，以及当地区域经济状况和学校的教育教学条件下，每个工作过程的实现是依靠“看得见”“摸得着”的载体。对于新能源汽车核心课程的载体元素可以是工作对象、产品、结构、工作原理、内容、方法及其特性等。

图1 课程体系

3.3 新能源汽车专业学习情境设计案例

以新能源汽车专业群的“新能源汽车电池与管理技术”课程为例。首先，根据典型工作任务、岗位行动领域明确学习领域对应的工作过程，将其教学化处理，确定新能源汽车电池与管理技术的工作过程。其次，选择载体。“新能源汽车电池与管理技术”可选择的载体元素比较广，如电池类型、三元锂电池或者磷酸铁锂电池结构、电池工作原理等。在选择的时候按照一定的逻辑进行筛选。本例选择磷酸铁锂电池结构为载体进行学习情境设计。符合“看得见”“摸得着”的载体原则。最后，设计学习情境，遵循工作过程的时间顺序，一个学习领域设计多个的学习情境，每个学习情境有平行、包容或递进关系。学习情境的工作内容对应典型工作过程的步骤。从简到难，从单一到全面。同时考虑职业成长规律进行选择和排序[6]。在教学实施过程中，实行任务驱动教学法，将同学们分组讨论、互答互评，教师归纳总结。整个过程提高了学生的协调性、自主学习能力、团体协作能力。

4 结论

高等职业院校专业（群）核心课程体系的开发与实践是人才培养的关键环节，也是人才培养质量高低的方向标。既要考虑学生的职业面向，也要进行学情分析，思考生源状况[7]。本文将工作过程系统化的方法应用于高职新能源汽车专业中高职衔接核心课程体系开发与实践，将工作过程的典型工作任务进行筛选、分析，并提炼为主要行动领域，通过行动领域转换为学习领域，将学习领域优化、重组为专业课程，依据职业成长规律及认知学习规律，开发了既满足人才培养目标要求，又能够实现中高职衔接的专业核心课程体系，提高了学生综合素质和专业技能，为装备制造大类、交通运输大类的专业高素质技术技能人才培养的课程建设提供参考。

[1] 张小莹,王雪,谢林.面向产教融合的高职院校课程建设体系改革思考[J].中国多媒体与网络教学学报 (中旬刊),2020(2):62-63.

[2] 曾春霞,何涛,洪礼章.基于职业核心素养的高职自动化类专业课程体系的构建[J].化工时刊,2019,33(9): 49-52.

[3] 樊新波,王桂红.基于“理虚实一体化”的高职焊接专业课程教学改革研究[J].新疆职业教育研究,2019 (2):34-36.

[4] 段向军,朱方园,赵海峰.新工科背景下高职工业机器人专业复合型创新人才培养体系研究与实践[J].职业教育研究,2019(5):52-56.

[5] 姚江云，梁维铭.工作过程系统化理念下应用型本科课程开发与实践[J].轻工科技,2019,35(1):150-153.

[6] 姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业,2017(13):5-12.

[7] 赵建平,王力,费叶琦,等.基于工作过程的机械三维绘图课程设计[J].大学教育,2019(6):65-67.

The Development and Practice of the Core Curriculum System for the Working Process Systematization in the Connection of Secondary and Higher Vocational Curriculum—Take the New Energy Vehicle Major of Guangxi Logistics Vocational and Technical College as an Example

MO Jun, WEN Chengqin*, ZHOU Min

( School of Logistics and Transport, Guangxi Logistics Vocational and Technology College,Guigang 537000, China )

The systematic development of the professional core curriculum system that connects middle and higher vocational education is of great significance to improving the comprehensive quality of higher vocational students and strengthening professional skills.Research the practice of the method based on the systematization of the work process in the reform of the curriculum system of the new energy vehicle specialty.Screen, analyze and refine the typical work tasks of the work process into main action areas, convert the action areas into learning areas, and optimize and reorganize the learning areas into professional courses.Constructing a professional core curriculum system according to the law of career growth and cognitive learning.This paper explores the ideas, processes, system construction and implementation of the professional core curriculum system construction.It provides a reference for the curriculum construction of professional high-quality technical and technical personnel training in the field of equipment manufacturing and transportation.

Working process systematization; The curriculum system; New energy vehicles; The connection of secondary and higher vocational education

G712

A

1671-7988(2023)03-170-04

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.03.032

莫军（1966—），男，硕士，正高级讲师，研究方向为新能源汽车职业教育，E-mail:540009398@qq.com。

温承钦（1985—），男，硕士，副教授，高级工程师，研究方向为新能源汽车职业教育，E-mail:137600038@qq.com。

广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2022B114）：《基于工作过程系统化中高职衔接新能源汽车专业核心课程的开发与研究》。