人类命运共同体理念下学校课程图谱构建

阳建

人类命运共同体理念指引下的学校课程图谱构建，是以人类命运共同体理念为指引，遵循党和国家教育方针、教育政策，以学生为出发点，着眼于培养能够胜任未来挑战的人。从学生发展、国家及区域社会经济发展需求、民族复兴三个角度，构筑起培养学生兴趣、开发学生潜能、提升学生核心素养，能够适应现代社会激烈国际竞争需要的，侧重学生中华文化底蕴、合作素养、创新素养、国际视野培养的，具有校本特征的学校课程图谱体系。

学校课程图谱体系的特征。其基本特征具有发展性、共建性、校本性、特色性和系统性。

发展性——是基于学生的核心素养培养，尤其是针对中国学生缺少的合作素养、探究素养及创新素养的培养，同时注重学生中华文化底蕴的提升。

共建性——是校内外共建共享，是老师与学生、家长资源的共建共享；能够打通学校办学与社会的联系，能够充分利用各种社会资源。

校本性——即学校的课程图谱能够体现学校的办学文化、办学特色、历史积淀、办学愿景、校长的办学思想等；在“为了每一名学生”的理念下，要突出学习方式的转变，即实施自主学习、合作学习、探究学习，能够让学生按兴趣充分自主选择多元课程等。

特色性——指能被社会和教育部门认可的分门别类的精品课程，是具有多元性、特色性、示范性、未来性等特点的教学科目和活动，且具有鲜明的学校办学特色，并能呈现出地域特色。

系统性——学校课程图谱建设是一个纵向、横向有机链接的融洽系统，能够展现学校的整体课程生态面貌。基础性课程是学校课程结构的主体与核心所在，并强调通过国家课程校本化，转变学习方式，构建以学习者为中心的生命化课堂；拓展课程则应围绕学校教育传统和办学特色落实构建实施，分为校本必修和选修。提高性课程，其核心是让学生富有创新意识、掌握创意方法、熟悉创造技法、明白创业基本办法，为学生胜任未来激烈的国际社会科技竞争和创业竞争做好充分准备。

学校课程图谱体系建设的价值。由上述特征可见，建设课程图谱的价值主要表现在如下几个方面。

一是在人类命运共同体理念指引下，转变学生的课堂学习方式；并为兴趣禀赋各异的学生提供喜欢的课程，从而创设问题情境、自主探索、合作发展、智慧生成的课程环境，培养具有解决复杂问题能力的卓越创新人才。

二是培育更多的教师组成学习共同体，助力教师成为新时期卓越的学习型、研究型、专家型教师，与此同时，教师在这个过程中能够充分展现自己的教学创意，在课程建设中收获成就感、职业幸福感和尊严感。

三是引导学校将课程体系图谱化，即形象地體现学校课程的层级化、领域化、类型化，并依托课程规划、课程培训、课程评审、课程开发、课程评价等细化工作，引导学校将办学理念、育人目标、办学特色追求等，融入系统的课程内容与评价之中，最终实现学生常态化选班走课，一人一张课表；推动学校课程呈现特色化、个性化、多样化的内涵发展；推动学校依据课程结构，能够支撑学校特色发展、内涵发展。

课程图谱就是以形象的、提纲挈领的方式，引导学校进行整体的课程分析、建设、展示、联动、共享、提升，最终形成“学生差异是第一位的教育资源”的观念，在尊重学生差异的基础上，实施适合的教育，从而实现学生的全面发展、个性发展、多元化发展。

（作者系中国教育发展战略学会教育教学创新专委会副秘书长、东南大学中国特色社会主义发展研究院特约研究员）