基于『双减』的语文作业设计思路

■甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校 康利萍

“双减”政策下，粗放式以量为主的作业难以顺应语文课程改革与核心素养推进要求；依托小学语文高效课堂建设，创新作业设计思路，成为提升小学语文课程教学质量的重要举措。

一、“课堂巩固—课堂延伸—课下预习”基础性设计思路

作业设计同课堂教学相衔接，这是作业设计的本能。

首先，小学语文作业设计要以课堂巩固为基础，对应生字词、文章梳理。如《小小的船》的作业要以巩固“船、弯、坐”等生字为主，结合拼音设计生字本作业，确保作业设计服务课堂教学。

其次，小学语文作业要紧扣学科特点，以语文配套练习等为载体，注重课堂知识的转移与应用，具有延伸性，提高作业设计质量。如《为人民服务》第一课时的作业除了熟悉生字词，还要结合练习册设计字词作业拓展，根据文章段落梳理与概括延伸作业。

最后，要将预习性作业设计作为常态，培养学生自觉学习的习惯，提高学生语文学习能力。如在古诗词教学中教师可设计熟读、背诵型作业替代传统“论遍式”作业；《鲁滨孙漂流记》（节选）预习作业，除勾画生字词注音外，还可让学生大体梳理文章结构。

二、“自主探究—小组合作—当堂训练”课堂性设计思路

高效课堂模式中“自主探究—小组合作—当堂训练”课堂性设计思路是顺应“双减”政策、优化作业设计的不二法门。

一是要在“先学”阶段以任务驱动型作业设计为自学目标，使前置性作业融入课堂自学中，既可检测预习作业又可有效组织课堂教学。如《落花生》自学设计，可点拨学生归纳“种花生—收花生—尝花生—议花生”事件顺序，当堂通过小组合作，相互探究、对照、检查，并当堂完成作业，缩减课下作业量。

二是要合理利用当堂训练环节，围绕教学目标，紧扣课节，兼顾教学检测与巩固的同时巧妙地消化课节作业，使“双减”政策融入教学，贯穿于课堂与作业设计的始末。如《落花生》第一课时当堂训练设计可围绕配套练习题，以用“居然”造句为基础进行练习。

三、“基础作业—拓展作业—选做作业”分层性设计思路

作业设计除兼顾课程特点和教学模式外，依托学生主体设计才是根本。要坚持学生主体地位设计作业，遵循分层教学理念，在激励学生的基础上设计激励型作业。如《小小的船》生字作业中，教师可根据学情设计遍数，激励学生高效、高质完成作业。还要遵循语文学科核心素养，紧扣语文读、写特点，在基础知识积累型作业的基础上分类型设计作业，有针对性地提高学生语文学习能力；围绕知识性、生活性、实践性语文知识结构，立足学生综合能力培养分层设计作业。在分层中，教师要合理掌握度，避免挫伤学生积极性。

减量提质是“双减”政策下语文作业设计思路的核心，紧扣高效课堂教学环节是语文作业设计思路的关键，围绕课堂教学是语文作业设计思路的基础。总之，小学语文作业设计要聚焦课程基础性特点，以学生语文学习能力培养为出发点，创新语文作业新样式，全面提升作业设计质量。