我班的小毅

■江苏省无锡市新吴区高浪小学 周晶晶

案例

新接手五年级，没见到小毅，先闻其“威名”：偷按别人家门铃、用石子划汽车、藏同学书包……对这个“未见其人，先闻其声”的学生，我真有点担心。

刚接班，我让学生原位就座。一个个头不高的男孩坐在最后一排——这是小毅：他皮肤黝黑，大大的眼睛，圆圆的脸，看上去挺机灵的。

第一个星期，小毅除了不完成作业，没有特别的举动。第二个星期，他明显变了：午餐时会找借口离开，等同学们都吃完饭，才慢吞吞回来吃饭；午休时，抢同学的眼罩，拉同学的被子，不停地嘀嘀咕咕；放学时，爬上校园里的小假山玩耍，还把零食分给同学……

于是，有了第一次谈话，是作业问题。

“为什么不完成作业？有什么困难吗？”

回答就两个字——“不懂”，小毅甚至全程没有看我。

接着，跟小毅妈妈沟通，得知她早上7：00上班，直到下午 6：30下班，工作很辛苦，家里有三个孩子，学习全靠自觉。小毅的哥哥姐姐都很听话，但小毅从小就不听课，喜欢到处闯祸。我感觉小毅很少获得家庭的关注与温暖。

第二次谈话，是关于零食问题。

“小毅，买零食哪来的钱？”

“早餐钱。”

“早餐钱有多少？用了多少？”

“5块，用了3块。”

“早餐钱有剩余，你可以存起来，不能买零食分给同学，小摊贩的零食不卫生，对你和同学都不好。”

小毅敷衍地“哦——”了一声。

第二天，他还是带零食。

我再次和小毅妈妈沟通，她很礼貌地说：“小毅真不让人省心，给老师添麻烦了。如果再这样，我就让他天天啃面包，他特别不喜欢吃。”我感到小毅妈妈很少能好好地跟孩子谈心，更别说耐心教育了。

第三次谈话，是午休打扰同学。

“午休是为了下午精神更足地学习。你再这样，同学都不想睡在你旁边了。”

小毅“哼”了一声：“那我就不睡。”

“再这样，同学们都不喜欢你。”

“不喜欢就不喜欢，反正也没人喜欢我。”

我马上问：“还有谁不喜欢你？”

他许久才说：“新叔叔。”

耐心询问下，得知他妈妈再婚了，这个“新叔叔”不喜欢他，还打他。

“妈妈知道吗？”

“妈妈不管……”

我又一次和他妈妈沟通，建议：以后我打电话反映情况，你先别打骂孩子，先按着我的方法去做，看看效果。遇到问题，要学会先听听孩子的想法，看看孩子的态度。

我跟小毅“约法三章”：遵守纪律，就让他负责监督值日，做不到就要接受惩罚。我又和小毅妈妈沟通，指导她在家怎样要求小毅。

后来，小毅还是会犯错，但犯错后能耐心地听我讲道理了。慢慢地，他能完成抄写生字等简单的学习任务了。小毅妈妈的教育方式也在逐步改进。一种好的效果正在慢慢显现。

交流

王英霞（河南济源）：案例中班主任遇到问题“先听听孩子的想法，看看孩子的态度”然后再采取进一步的方法和措施，给予了孩子充分的信任。这样孩子才会愿意听老师的话，接受老师的教育。

老师与小毅“约法三章”，如果能够遵守纪律，就让他负责监督值日。老师应该充分考虑了小毅的意见，做到了尊重孩子，因此小毅才愿意听老师分析错误的原因以及写一些简单的作业。

老师能和家长进行经常性的沟通，从教育方法中进行指导，让教育更有力。从以上这些教育措施中可以看出信任、尊重孩子，是可以让教育变得有温度、让孩子更愿意接受教育的。

邬宗炯（河南济源）：案例中的小毅是刚升入五年级的孩子，从埃里克森人格发展的角度看，小毅正处于勤奋对自卑的阶段。在这一阶段儿童所学的最重要的课程是“体验以稳定的注意和勤奋来完成工作的乐趣”。如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形成自卑感，很可能会形成一种“消极的同一性”。

案例中的小毅正是受到家庭和环境的影响，逐渐地产生了自卑感，才在学业上逐渐丧失信心，并且努力地在其他方面寻找自我。五年级的孩子在这一阶段的中后期，是可以通过教育逐渐矫正孩子的不良行为的。在教育小毅的问题上，老师一定要和家长合作，帮助孩子在学校和家庭全方位步入生活正轨，并且坚持长时间的矫正与监督，这样才能有效果。

姚淑芬（广东深圳）：小毅是一个可怜的孩子，从小到大都受到许多负面评价，这对他的心理造成了很大的影响。班主任可以与其他科任老师协商，对小毅进行正面管教，减少批评否定，尤其不要对孩子进行言语人身攻击，慢慢消除孩子心里的恐惧和障碍。

班主任也可以在班里定期举行活动，让小毅在活动中找到自己在班级中的定位，感受到班集体的关怀与温暖。

陈永坚（广东深圳）：班主任在处理小毅的问题上，可能会控制不住发脾气。我有个建议：老师不妨也给自己做一个台账，在记录小毅改变的同时，也记下自己处理这件事的经过。一方面，能够直观看到其实小毅的整体变化是向好的，给自己信心，无形中也是在鼓励自己；另一方面，也是在回顾我们的措施，小毅再犯错误，会不会是我们处理问题的方式同质化了，要适时调节教育的策略。

带好小毅不是三天五天的事情，要做好打持久战的准备，准备一本小册子和及时的小结、适时的优化很重要。

周晶晶（江苏无锡）：该案例中，小毅在复杂的家庭环境中成长，和其他同学比起来似乎内心有些自卑。妈妈忙于生计，没有时间好好陪伴和教育孩子，孩子犯了错也是粗暴教育，缺乏耐心。她习惯了接受孩子的负面评价，却又表明自己无能为力。老师可以给妈妈普及《家庭教育促进法》，并且让妈妈明确，对于孩子，她负有主体教育责任。平时，班主任多和妈妈加强沟通，表示愿意配合对方一起来助力孩子成长。我们需要重燃这位妈妈内心的希望，定期指出孩子身上的闪光点，让妈妈拥有坚定的教育信念。

张婷婷（广东深圳）：我曾和这类孩子有过“持续斗争”的经历，并且觉得采用“贴正向标签”这个方法比较有效。在一年级时，对有个上课爱捣乱的学生，我不断强化“你是书写能手”“你握笔姿势是同学们的榜样”等标签，并长期坚持表扬他的书写，后来他的书写一直都比较工整好看。书写态度端正以后，他的作业也认真了许多，我就开始不断强化“你的作业写得非常认真，虽然有错，但每一次都会主动订正”等这一类关于作业的表扬，并对他“持续发力”，保持鼓励。在适当的时候，我还常常告诉他，每一位老师都非常喜欢他，特别是作业、书写，每一位老师都夸他，如果上课也能遵守纪律，认真听讲，那老师们都会为他高兴的。慢慢地，他不在课堂捣乱了，基本保持了端正的状态。

成桂荣（河南信阳）：针对这个孩子的情况，我建议召开“我会交朋友”的主题班会，告诉学生：每一个同学都有不同的个性类型，我们要学会与不同的人打交道，接纳不同，旨在告诉孩子们要学会接纳和包容；通过主题班会，我们教给孩子们交友的一些基本方法，而不是通过给别人买零食的方式来赢得认可。这样会在班级内为小毅创造一个相对宽容的环境，让他渐渐融入集体。

专家点评

秦望：像案例中的小毅在小学阶段是存在的，尤其是在农村地区的留守儿童和家庭教育缺失的儿童中更容易出现。出现这样的问题孩子，其根源主要有以下几个方面。

一是家庭教育的缺失。家庭教育的简单粗暴、多子女家庭孩子的对比、隔代亲、父母因生活压力参与孩子的教育少等，都会让孩子在成长过程中缺乏关爱，逐渐地成为老师眼中的问题学生。

二是环境的影响。孩子在成长的过程中受“自居作用”影响，就是儿童试图按照另一个作为模特的人的样子来塑造自我。在孩子从小到大的成长环境中，缺乏能够示范引领孩子的模特，孩子受环境的影响，逐渐选择了他心目中想要的样子，逐渐成为问题孩子。

三是教育的局限。有的刚上小学的孩子受年龄、基础等差异影响较大，在小学初期阶段不能顺利地跟上大多数同学的学习步伐。小学阶段往往频繁地换老师，又缺乏特殊学生记录档案，这就不利于新接手班级的老师及时掌握学生信息，使得孩子一直处于被了解的状态。教育缺乏一致性和连续性，就容易形成问题学生。

要减少像小毅这样的孩子，可以从以下几个方面努力。

要从教育资源、师资、设施等各方面推进教育公平，让孩子能享受公平的教育环境。学校要真正能够做到“面向全体、因材施教”，避免因教育的缺失产生问题学生。

要把家庭教育指导作为一项重要的工作来抓，指导家长对孩子进行必要的、恰当的教育，避免错过孩子成长的关键时期，避免因不当教育产生问题学生。

情感教育是学生学会做人的基础，是培养学生道德品质的基础。情感教育需要良好的教育环境，需要学校教育、家庭教育和社会教育共同作用，为孩子的成长提供沃土。同时，我们要避免因情感教育的缺失而使学生产生厌学情绪。