风格:教师的生命歌唱*

2023-02-22 20:24成尚荣
中国德育 2023年1期
关键词:合唱队教学风格思想

■ 成尚荣

今天我想和老师们谈谈教学风格。

说到风格,不能不说到雨果对风格的论述。他说,“没有风格,你可以获得一时的成功,获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、令人陶醉的欢呼,可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠”。他的意思很明确:风格是一个人成熟的标志,也是一个人成功的重要原因。也许,歌德的话点出了风格的更深层的价值:风格是艺术家所企求的最高境界。艺术家如此,教育家也应如此,不仅教育家,优秀教师、名师也应追求自己的教学风格。其实,教师们一直在追求风格,只是处在不自觉的状态。风格关乎到艺术,也有技术方法等问题。但是,今天我们讨论教学风格,要跳出技术,甚至要跳出艺术来深入探究,抑或说,要发现艺术、技术背后关于风格的深义和形成风格的关键因素。

一、风格:众多合唱声中领唱者的旋律

对风格的定义及其阐述还是比较多的,但是有人用描述的方式来诠释还是挺有“风格”意蕴的,“风格是众多合唱声中领唱者的旋律”。这一描述性的定义其实是很深刻的。我们可以对其内涵作一些分析。其一,风格是领唱者的旋律。领唱者的旋律具有鲜明的独特性。正是独特性,彰显了合唱队的风格,可见独特性是风格的本质属性,一如老舍所说,风格是各种花的特有的光彩与香味。这朵花的色彩、形态、香味与另一朵花是不一样的。当然,它首先是花,因为风格才让花园里各具特色,百花齐放,百花争艳,五彩缤纷。也许有人会说,你看,夏天,那一片金黄金黄的油菜花,难道不美吗?你再看,那一片郁金香的花海,漾漾荡荡,难道不摄人心魂吗?没错,真的都很美,美不胜收。但是,此时的花海是一朵朵花的聚集,仍是“一朵花”,荟萃在一起,彰显了花的风格的整体性,让独特性更具大美大气象。所以,独特性是有不同表现形态的。其二,领唱者。具有风格的教师是领唱者。领唱者是合唱队中的标志性人物,具有示范和引领性。高水平的领唱者才能提升合唱队的水平,合唱队离不开领唱者这个核心人物。其三,合唱队。合唱队发出立体、多彩、和谐的合唱声,在合唱声的衬托下,领唱者的旋律更加优美、更加凸显。领唱者不能离开合唱队,离开合唱队,领唱者还有存在的意义与价值吗?完全可以说,领唱者是在合唱队中诞生并生成意义感的。总之,领唱者旋律的独特性与合唱队的整体性相得益彰。这才是真正具有风格的合唱队。

这就让我想起了李吉林老师。李老师创建了中国特色的情境教育体系,构建了中国儿童情境学习范式。她是从课堂里站立起来,是从小学教师里走出来的儿童教育家。无疑,她是所在学校——南通师范学校第二附属小学的领唱者。正是情境教育帮助学校确立了教育核心理念和办学主张,编织并唱响了教育的主旋律,带领全校老师进行教育教学改革,从整体上提升教育质量,并形成了鲜明特色。也正是情境教育引导教师从自身的特点和所任教学科特质出发,追求并形成各自的教学风格,而不同的教学风格又从本质上体现情境教育这一核心理念和主张。与此同时,李老师从教以来,一直没有离开过通师二附小,是二附小的老校长和老师们托举了她,是学校给了一个十分良好的文化生态,尊重她、信任她、支持她,她已与学校融为一体。通师二附小是优秀的高水平的“合唱队”,而李吉林老师则是合唱队的灵魂,提升了合唱队。

二、追求教学风格的根本目的:育人,做一个育苗人

教学风格,固然是教师专业发展的境界与专业品格的标志,体现自己的专业价值与尊严。我们从来不怀疑,更不否定个人价值的实现,合唱队里的每一个人都要充分发挥自己的作用,只有每一个人都是优秀的,合唱队才可能是优秀的、杰出的;也只有每一个人的价值与集体价值融为一体,个人价值才会更有意义。时代从来都这么认定:“小我”融入“大我”,“小我”才会更有存在感和幸福感。这一历史的逻辑同样体现在教学风格的理解中。因此,个人的旋律要与国家的主旋律相一致,要为主旋律而唱响,并成为主旋律中的一个音符。

换个角度讨论,教师的教学风格不是“秀”自己,不是炫技的过程,而是在体现个人价值与成长标识的同时,必须服从于并服务于育人根本任务,为促进学生全面发展服务,帮助学生成为担当民族复兴大任的时代新人。这是追求形成教学风格的根本目的、最终目的。我们常说,生命为祖国而歌唱,青春为民族复兴而澎湃,正是道出了教学风格的宗旨与境界。其实,这里还隐藏着一个学术问题,即教学风格的形成离不开学生。其含义是,除却风格为学生发展服务外,还强调学生参与,这是教师教学风格形成不可或缺的因素。同时,学生的参与和发展也成了教学风格的“试金石”和“检验剂”,教学风格的意义在于与学生的学习进步风格,合适不合适。风格的目的是否达成,应由学生的进步、发展来判定。因此,教学风格应当“融”在学生的学习过程中。假若,有的教师一心只为自己形成教学风格,而心中无学生,把学生的学习和发展丢在一边,甚至让学生成为配角,来配合教师、衬托教师,让学生为自己的所谓风格服务,怎能形成真正意义上的教学风格呢?如果将这样的“风格”也称之为风格的话,我们不要也罢,而且要坚决反对,唾弃之。

我常常想起语文教育家、儿童教育家斯霞老师。她离开我们已有18年了。她在小学语文教学中开创了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学法,生动自然。在教“祖国”这个词语的时候,她结合学生的生活经验,根据学生的认知特点,深入浅出,循循善诱:“小朋友,什么叫祖国?”一个小男孩儿说:“祖国就是南京!”同学们哄堂大笑。斯老师严肃地说:“不要笑,南京不是祖国,是祖国的一个城市,想一想什么是祖国?”孩子们被点醒了,说:“祖国是国家。”斯老师说:“我一半同意,一半不同意。世界上有中国,还有美国、德国、英国等其他国家,想一想什么是祖国?”这又一次点醒了学生:“我知道了,祖国就是自己的国家!”斯老师马上接过话头:“是的,祖国就是自己的国家,是爷爷奶奶、爸爸妈妈,祖祖辈辈、世世代代生活着的国家。1949年中华人民共和国成立,中华人民共和国就是我们的祖国。”接着,她说:“小朋友,我们一起来读:祖国,我们爱祖国。”斯老师教学风格那么简洁、那么亲切,又那么严谨,因为她爱孩子,更懂孩子,她被誉为“小学教育界的梅兰芳”,是一个伟大的育苗人。在这里,愿与大家分享诗人臧克家献给斯老师的一首诗:“一个和孩子长年在一起的人,她的心灵永远活泼像清泉。一个热情培育小苗的人,她会欣赏它生长的风烟。一个忘我劳动的人,她的形象在别人的记忆中活鲜。一个用心温暖别人的人,她自己的心也必然感到温暖。”

三、追求教学风格的核心:做一个有思想的实践家

前面谈到风格的本质属性是独特性。独特性的深处应当是思想的深刻性。别林斯基说,思想是风格的血液。也有人说,风格是思想的雕塑。总之,风格离不开思想,脉管里没有思想血液的流淌,便不可能有所谓的风格,即使有,也是苍白的、枯燥的、虚无缥缈的。不难理解,塑造教学风格,首先要锤炼自己的教育思想,逐步形成教学主张。

我以为教育思想是一个结构,它绝不是单一的,而是有一个核心,然后从这个核心多维度多向度地展开。这个核心是全面贯彻党的教育方针。全面贯彻党的教育方针,才能构建德智体美劳全面发展的教育体系,其本质是构建更高水平的育人体系。我们既要坚持五育并举,又要促进五育融合。促进学生全面发展是教育思想的魂,是思想体系的主轴。一个不能面向全体学生、不能促进学生全面发展的教师,教育思想不仅不会深刻,也不可能有正确的教育思想,所谓的教学风格也会缺失正确的方向。这会关涉另一个问题,即素质教育与应试教育关系问题。我们要有鲜明的态度:坚持发展素质教育,抵制应试教育,不能因为应试也是一种能力和素质,就误认为应试教育要与素质教育共存。倘若如此,迈向教学风格之路必然走偏了、走歪了。换句话说,应试的风格不是我们所追求的。

我将理想信念也列为教育思想的内涵,作为框架中一个极为重要的维度。因为理想信念其实质是价值观,价值观会触发理想信念的生成,而理想信念培育一种奉献精神。马克斯·韦伯说,一个人如果“不是发自内心地献身于学科,献身于使他因自己所服务的主题而达到高贵与尊严的学科,则他必定会受到败坏和贬低”。这儿的“学科”可以理解为科学、学术,也应可衍生为教育。一个人要有献身教育的精神,这样的精神透射出理想的光照和信念的坚定,具有这种精神的人才会去追求真理,追求思想的自由,追求教学风格。

我将教学风格深处的教育思想叫做教学主张。教学主张是教育思想的凝练,是教育思想和核心理念的聚焦与高度概括,是个人化和学科化的过程。因此,教学主张具有独特性,独特的教学主张会导引、生成教学风格。教学主张的凝练是一个漫长的、不断磨砺的过程,正如特级教师贲友林说:先有点想法,再有点见解,再形成观念,在此基础上逐步形成自己的教学主张。这是一个过程,是一个凝练、结构化、系统化的过程,这就让我想起几个关于教师劳动的话题:教师是个精神劳动者,培植自己的精神特质,进而培养学生的精神品格;教师是个思想劳动者,活跃思维,理解价值,创造意义,进而帮助学生培植理想,做个会思考的人;教师也是个情绪劳动者,以情激情,以美育德,让积极情绪充溢课堂,让愉快、审美的表情也成为风格的表情。

所有这一切,教师要扎根实践、深植实践。风格是自然形成的过程,但这是个刻苦、努力的过程,有巨大付出才会有丰收的喜悦。我以为,风格是“做+思考+凝练”的过程。我们应该奉行“做的哲学”,思想在飞扬,但总有一个落脚的地方,那个落脚的地方叫实践。

四、追求教学风格的过程:认识自我、超越自我和凝练自我

风格是属于人的,属于个人的。风格的独特性是个人的独特性的映射。风格的主体性必然带来独特性;风格的独特性基于人的差异性,因而带来多样性和丰富性。风格的形成需要别人的指导和帮助,但具有绝对的不可替代性。毋庸置疑,追求、形成教学风格必须从自己的实际出发,而前提是充分认识自己。古希腊哲学家提出的“认识自己”是亘古不变的箴言,用在风格的追求与形成上同样重要,而且更加贴切。

认识自己的什么呢?一要认识、分析自己的知识背景,把握自己知识的结构与见识的视野。不同的学科有不同的思维方式与表达方式;开阔的视野会带来不同的格局,大视野、大格局才有可能生成更具个性的风格;底蕴越丰厚,风格才会更鲜明,也更稳定和持久,否则,一个教师可能会处在平庸甚或肤浅状态,绝不会生成什么风格。二要认识、把握自己的气质类型。风格与气质类型密切相关。前段时间我看央视的《我的艺术清单》,所采访的艺术家个个有自己的风格,这才叫作“风格荟”或“风格萃”。艺术家韩美林近90岁了,接受采访时,依然那么激情澎湃,有时完全像个孩子,他自称“活泼可爱的韩美林”;因为喜欢贝多芬,他又自称“韩多芬”,他说这是自己的“疯话”。我们看他的作品,无论是绘画,还是雕塑,还是书法,还是编织,都极富想象力,每一件都像韩美林一样活泼可爱,奇特中有大气象。我想之所以如此,固然与他的年轻心态、审美认知、文化修养等有关,但更和他的气质类型密切相关。因此,从某个角度看,风格是气质类型的集中体现,当然其间充满着优化、提升。说风格即气质不为过,说气质类型是风格的“底板”或“胚子”也没什么不对。三要认识、把握自己的教学经验。风格是从教学经验发展起来的,其路径大致如下:教学实践产生教学经验;教学经验的积累及改造,逐步形成教学特色,教学特色是教学经验的升华;对教学特色进行理性分析,进行概括、提炼,确定发展方向,这一过程会让教学风格像绿芽自然冒出来,在阳光、雨露滋养下,开成一朵风格之花。

认识自己、分析自己、把握自己、提升自己,这是个突破自己、超越自己的过程。为电视剧《三国演义》创作了10首插曲及片尾曲《历史的天空》的著名词作家王健,当她读到萧红的话:“我要飞,但与此同时,我觉得我会掉下来,因为女性的天空是低的,羽翼是稀薄的,而身边的累赘又是笨重的”,她曾认为自己也是这样,拥有这些女性的特点,或者可以说是弱点。但她克服了,虽“无彩翼羡飞鸿”,却能“夕阳灿烂胜朝阳”。何止是女老师,男教师也要寻找弱点,在克服弱点中自我突破、自我超越。我想,这正是追求风格带来的新动能,是风格形成的关键因素。

五、追求教学风格的旨归:塑造自己的人格

法国博物馆学家布封说,风格是关于人的。江苏省教科院孙孔懿研究员说,风格是特殊的人格。这样论述极为深刻、透彻。一个人格不高尚的人是不能也不会形成自己的教学风格,不仅如此,还非常有可能适得其反,学生不喜欢、不爱戴,同事、专家也不认可。

我们要向人民教育家于漪老师学习。于漪老师的风格具有大视野、高格调,形成教书育人的大格局。她有几句话常常激励我们前行。她说,“我一辈子做教师,一辈子学做教师”。一辈子做教师,表达了她对教师职业的无限忠诚;而一辈子学做教师,则表达了她是一个终身学习者,看到自己的不足,虚怀若谷,勇往前行。一个有追求的教师,才有可能在理想中实现人生的意义和价值,也才可能追求并形成教学风格。于漪老师说:“我站在教室里有两个肩膀,一个肩膀挑着学生的现在,另一个肩膀挑着民族的未来。”这是一种使命感和责任感,挑着学生便是挑着民族;挑着学生的现在便是挑着民族的未来。使命感,育人的价值立意定会提升风格的立意和格调。于漪老师说:“我一走上讲台,生命就开始歌唱。”这是一种激情,生命创造的激情,有人称于老师的教学风格属于激情类型,这不是没有道理。但于老师不是一般的激情,而是为党育人、为国育才、培养时代新人的爱国之情、民族复兴之志。于漪老师还说:让有信仰的人讲信仰。于漪老师的这些话发自内心,实质上是她的信条,教育信条托起了她的教学风格。

怀特海在《教育的目的》里说:“风格是人类精神世界最后的道德归宿。”他还说,“有了风格,你可以避开细枝末节的东西,直至目标,而不会生出一些令人不快的插曲……有了风格,你的力量得到提升”。老师们,让我们提升自己道德的力量,塑造人格、塑造生命、塑造灵魂,为追求并逐步形成教学风格而努力,为培养时代新人、为拔尖创新人才成长而作出应有的探索和贡献,让教育生涯更光彩更灿烂。

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