现代学徒制在高职汽车类专业中的探索与实践——以河南工业职业技术学院为例

赵海娟，王 浩

（1.河南工业职业技术学院 宣传部，河南 南阳 473000；2.河南工业职业技术学院 汽车与航空工程学院，河南 南阳 473000）

现代学徒制区别于旧学徒制，是通过学历教育和职业领域的实践，使学徒学到理论知识和实践技能，并且要参与到真实的工作环境中，接受工作任务进行交互学习的一种学习方式。目前，我国的现代学徒制工作处于探索的试点阶段。2014年教育部发布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》[1]，将现代学徒制的改革试点工作提到了重要的地位。

随着我国经济形势的发展，产业结构的不断变革，高职大学生在就业市场中的就业竞争力呈现出复杂的局面。作为企业一方，总招不到符合岗位需求的员工，具备熟练技能和一定职业素养的人才更是难求；另一方面，每年毕业生的人数在不断增加，尽管高职院校和企业在校企合作培养人才方面不断加大合作力度，但高职院校和企业之间还没有达到真正的有效融合，高职院校培养出来的学生虽然掌握了一定的理论知识，但缺乏实习实践经验，动手能力不够，职业素质与用人企业的要求有差距。

因此，高职院校和用人企业都盼望能够找到一条促使学校和企业之间深度融合，培养既有理论知识又有动手能力，既有专业素养又拥有可迁移能力，自我管理能力高的大学毕业生。现代学徒制应运而生，是学校与企业合作以师傅带徒弟，通过“学中做”“做中学”，丰富实践教学环节的一种人才培养模式[2]。

我校于2012年9月，在新生入学时选择汽车类专业作为试点班，开展现代学徒制试点工作。因为没有现成的现代学徒制人才培养模式可以成功复制，必须根据学校的实际情况，通过分析实施过程中出现的问题，探索解决问题的对策，让参与的三方（企业、学校、学生）都获益，以培养满足企业发展需要的技能型人才为目标，为正在改造提升的产业发展服务。

我校将汽车类专业作为现代学徒制改革试点工作的着力点。即通过调查合作企业对人才的实际需求，探索改革切入点，学校企业共同培养，使学生在学校学到的知识能够跟得上时代的需求，掌握的专业操作技能可以满足就业市场的需要，满足合作企业提供的岗位需求。

通过开展现代学徒制工作，从学校的角度能提高汽车类专业教师的教学水平，提高教学质量和师资水平；从学生的角度可以因材施教，让学生真正学有所成；从企业的角度，降低招聘成本，根据企业的岗位需求培养需要的人才[3]。一直以来，学校在汽车类专业尝试过订单班、校企合作、半工半读、项目教学、理实一体化等多种教学模式。

1 我校现代学徒制育人基础

1.1 学校前期学徒制专业建设稳固扎实

我校在 2015年以前就有学徒制基础专业。2003—2004年，我校当时的机械工程系与西峡排气管厂进行校企合作，共同招收57名铸造专业学生，选派专业骨干教师，与企业共同制定人才培养方案、课程体系、课程标准，企业指定师傅带徒，效果很好，目前这些学员已成为企业中坚力量。

2011—2012年，由继续教育学院搭桥，汽车工程系与西峡排气管厂进行校企合作，分别招收30名（2011年）和22名（2012年）焊接专业学生，进行合作培养。毕业生现已成为企业焊接车间技术骨干。

2013年，汽车工程系继续深化校企合作，招收20名铸造专业学生与企业共同培养，现已顺利毕业，并进入企业工作。

1.2 遴选优质合作企业开展现代学徒制试点工作

合作企业的认定标准是具有较强的社会责任感，企业具有品牌优势和知名度，企业工作岗位符合专业要求，企业师傅的素质符合带徒弟要求和企业生产实习安全保障。这样才能获得家长和学生的认同，学生也能对即将进入的企业有较高的行业认同感，提高学生的自信心。

我校与长安汽车股份有限公司保持着密切的校企合作关系。作为我国汽车制造业民族品牌的领军企业，长安汽车长期支持我国教育事业的发展。学校在2014年9月与重庆长安汽车股份有限公司进行合作，签订校企合作框架协议，汽车工程学院汽车检测与维修技术专业的学生，作为第一批学徒制班学生，开始了我校的现代学徒制试点工作。这个班被命名为“长安班”。目前已经持续进行了七届现代学徒制班。

2015年9月，选择汽车技术服务与营销专业为试点专业，考察南阳本地多家4S店，选择南阳南光汽车销售服务有限公司进行现代学徒制试点工作，成立现代学徒制“广汇班”。自 2011年我校汽车技术服务与营销专业开始招生以来，南阳南光汽车销售服务有限公司每年都到学校选拔优秀毕业生。2013年，汽车技术服务与营销专业与南阳南光汽车销售服务有限公司实施紧密的校企合作，与广汽丰田南阳南光4S店合作成功举办了河南工院第三届汽车营销技能大赛，部分优秀参赛选手毕业后直接进入企业相关岗位工作。2014年，与南阳南光汽车销售服务有限公司校企合作，以“学校出场地，企业投入资金与设备”的形式共同建立广汽丰田汽车营销实训室。

2016年，现代学徒制的合作企业进一步扩大，通过对吉利汽车的考察、交流和了解，签订校企合作协议，选拔优秀学生成立现代学徒制“吉利班”。

1.3 完善的制度保障和有力的师资力量

现代学徒制的试点工作，是学校上下关心的重点工作，学校不仅成立专门的领导小组，明确责任分工，还制订现代学徒制试点工作运行管理制度，在教师选派、经费支持、信息交流等多方面保障试点工作的高效运行。施行现代学徒制试点班教师聘任制度，优先选派责任心强、教学经验丰富的教师承担试点班授课任务，安排教研室主任担任试点班班主任。按学校规定，划拨专门经费用于试点班的运行与管理，在课酬发放、学生管理、校企联络等方面给予充足的经费保障。建立畅通的信息反馈系统，由专人负责与合作企业联络，以教学例会、学生座谈会、校企沟通等多种渠道，及时将各种信息反馈给教学一线的教学与管理人员，以便及时处理和整改问题。

2 我校现代学徒制在汽车类专业中的探索与实践

我校汽车专业开展现代学徒制试点工作的基本框架：学校与企业联合招生、学校的教师与企业的师傅共同讲授、企业提供实践岗位育人，学校企业一体化培养企业所需要的人才，即招培就一体化。做到围绕“一个中心”，校企“双元育人”，建立“三个主体”，实现“四个融合”，做好“五个落实”，实行“六个共同”。

2.1 围绕“一个中心”：校企以应用技术型人才培养为中心

近年来我国汽车保有量一直呈上升趋势，汽车制造企业和汽车后市场的人才需求很大，汽车类专业受到家长和学生的青睐，报考汽车类专业的学生越来越多。进行现代学徒制试点工作时，选择合作的企业时要严谨、慎重。先在前期合作关系良好的企业中选择技术强、有丰厚的社会资源、并热心职业教育的企业。然后根据学校自身的特色和实际情况，与合作的企业达成合作意愿，共同商讨人才培养方案和协议。

在选择合作企业时，选择在社会上口碑好，有责任感，支持教育事业的企业。长安汽车股份有限公司、吉利汽车等大型企业在家长和学生中的认可度很高，与这些企业的合作，有利于我校现代学徒制试点工作的开展。与南阳当地的著名汽车4S店（南光汽车销售服务有限公司、南阳安顺汽车商贸集团、河南威佳汽车贸易集团）的合作，为我校在人才招聘、共同举办汽车营销技能大赛、建立汽车营销实训室等方面的工作得到了很大的发展。

根据合作企业提出的员工胜任岗位能力要求，学校教师与企业骨干、技师一起制订人才培养方案，将人才培养目标变得清晰、可行。共同确定课程体系与课程标准，商榷教学方法与手段，一起合理建设和调配教学资源，在实践教学管理方面双方共同管理。严格把关现代学徒制班任课教师、企业带徒师傅的选聘。

在专业设置方面，与企业的产业需求保持一致；构架的课程内容，与企业要求的职业标准相符合；教学过程与企业的生产过程紧密衔接。通过在校园掌握过硬的专业知识、在企业做学徒提高动手能力，不断提高高职学生的职场竞争力，形成招生即招工、上课即上岗、毕业即就业“三位一体”的职业教育人才培养新格局。

2.2 校企“双元育人”：签署校企合作育人协议，建立双元育人培养机制

人才培养协议是学校与合作企业共同签订的，双方的责任是明晰的。无论是与长安汽车股份有限公司的合作，还是与南阳本地4S店的合作，学校、企业、学生（家长）三方一定要达成一致协议，明晰各自应该承担的责任，共同做好学生的培养工作。

2.3 建立“三个主体”：学校教师、企业师傅、在校学生3个主体共同参与

在我校汽车工程学院开展的现代学徒制试点工作，提倡学校和企业共同培养共同管理，凸显汽车专业与汽车行业的链接。学校应围绕汽车行业内企业用人标准，与合作的企业共同制定人才培养方案。包括课程改革，开发适合本校学生的教材，展开广泛而客观的教学评议，将学校与企业的合作加深，学校的专职教师和企业的带徒师傅紧密联系，学生角色和学徒角色融合在一起[4]。汽车专业的专业特色与现代学徒制的培养模式不谋而合，它的培养模式为汽车专业的特色发展增添了动力。

2.4 实现“四个融合”：教室与岗位、教师与企业师傅、考试与考核、学历与证书

现代学徒制能够强化学生的实习实践环节，尤其在汽车专业里，学生在学校学到的理论知识要及时和动手操作联系起来。学生在校园里一定要完成学业任务，掌握过硬的专业知识。到企业实习阶段，要在师傅的带领指导下，明确岗位职责，适应工作环境，将学到的理论知识和实际工作结合起来。

在学生大三时，学校和企业根据制定的考核标准对学生（学徒）的学习情况和实习情况进行综合考评。最后企业根据考核成绩，结合学生自己的职业意向，签订正式就业协议，学生可以享受企业正式员工的福利报酬，等到学生正式毕业后，合作企业与学生签订正式劳动合同。

2.5 做好“五个落实”：落实工作岗位、工龄计算、学徒工资、社保费用、奖学金基金

在企业实习中，现代学徒制的学生可以在真实的工作环境中，提前体验职场工作。不仅有助于更加深入理解自己学到的专业知识，也能把在校园里学到的人际交往、公文写作、计算机运用、语言表达等能力迁移到工作中，在整个过程中，学生的自我管理能力会得到显著的提升，自己提升职业素养，以一个准职业人的视角来要求自己。

学校在与合作企业签订人才培养协议时，明确了学生在企业实习期间的待遇问题，学生进入企业后，和企业的正式员工一样，是有偿劳动，企业要付给学生工资。比如汽车工程学院与长安汽车股份有限公司的合作协议中，在实习期间表现优异的学生，根据在学校的学业成绩，学生实习结束后可以申请企业的助学金、奖学金。这样的奖励机制，提高了学生对于学习的积极性，尤其当他们看到自己的劳动得到了认可，通过学到的知识和技能挣得了工资，他们的自信心和自豪感会因此而产生，会因此认真对待自己的专业和工作，增强对企业的认同感，增强对企业的工作忠诚度。

2.6 实施“六个共同”

六个认同包括：学校和企业共同制定人才培养方案、学校和企业共同研究开发理论课与岗位技能课的课程内容、学校和企业共同组织理论课与岗位技能课教学、学校和企业共同制定学生考评体系、学校和企业共同做好双师（教师与师傅）教学与管理、学校和企业共同做好学生实习与就业工作。

3 开展现代学徒制的成效

3.1 学生主动学习的积极性提高，增加了职业生涯规划意识

进入高职院校学习的学生，在高中时的学习能力不强，高考分数不高，独立性差，对自我的认知不够清晰和全面。大部分学生存在目标缺失的问题。以我校进入重庆长安班学生为例，刚开始选择“长安班”，很多学生坦言，很大部分原因是受到家长的劝说，也有学校的宣传影响，他们抱着试一试的心态进入了。现代学徒制教学使得学生在学校和企业之间不断的学习、实践，通过参与企业真实的生产过程，学生切实领会到在学校时为什么要学课本上那些内容。而实习实践也带给学生思考和反思，他们自己体验到学校与企业在各方面的差异，从而修正自己的学习目标，端正学习态度。

同时，现代学徒制的人才培养模式通过给学生提供在企业实习实践学习的场所，使学生有机会在真实的工作环境中检验自己的能力，理论与实践紧密结合，熟悉企业提供的岗位职责和操作流程，了解今后自己所从事职业的各种信息。在工作过程中，全新的工作环境、带领自己实习的师傅、一起工作的同事，以及企业其他部门的管理人员，通过与他们的交流和沟通，学生的视野变得开阔，从而反思自身，更清楚地认识未来发展的方向。在这样的多元评价体系下，学生明确了自己的学习目标，认识到自身的实际情况与目标岗位的差距，从而提高学习的目的性、自觉性和积极性。

3.2 加快“双师型”师资队伍建设

现代学徒制的人才培养模式，要求校企双方共同商榷人才培养方案、共同编写课程标准、实现教学资源的合理配置、一起进行实践教学环节的管理，这样的模式对学校的教师是一种挑战，教师不仅要做好课程内容与企业岗位需求的衔接，为了提高教师自身操作技能，更要主动下企业锻炼，提高双师素质。企业的师傅与所带的徒弟之间，除了同事关系，更似师生，不仅要做好技术的传授，也要做好职业道德、职业素养的引导和培养。

在教材编写方面，结合人才培养目标和课程标准，针对企业岗位需求，由学校教师与企业技术人员共同编写理论精炼、项目具体、实践性强的一体化系列教材（如《沟通技巧实训指导》《汽车销售实训》等），使教材能够更加贴近企业岗位和职业技能的需要。

在具体教学环节，通过选配责任心强、教学经验丰富的双师素质教师作为现代学徒制试点班的指导教师，到合作企业进行顶岗实践，与企业技术人员沟通交流，探讨现代学徒制试点学生课堂的教学内容、方法与手段，不断加强校内指导教师队伍的综合教学能力。

3.3 现代学徒制的开展

校企合作的模式，也带来了校内实践基地的完善。在学校投入的基础上，加强与企业的联系，争取更多的企业投入，以设备赠送、免费租赁等多种方式，完善校内实践基地的设备种类。目前已经增加的校内实践基地有汽车营销服务综合实训区（内含汽车销售、汽车维修接待、汽车衍生服务3个业务实训区）、汽车营销仿真实训室、形体礼仪实训室等共3个。

在校外实践基地建设方面，注重内涵建设。通过与重庆长安汽车股份有限公司、威佳集团的友好合作，签订了校企合作协议，在企业内部设置专门的培训机构和培训场地，以实现现代学徒制下学生在企业的岗位培训。

4 推行现代学徒制的启示

4.1 赋予企业在育人中的主体地位——体制创新

在传统的职业教育模式下，职业院校的主要任务在于按照自己的人才培养方案培养大学生，却很少与学生未来就业的企业的需求进行链接；每一年招聘季，企业需要补充大量的人才来进行企业规模的壮大发展，可是这些用人企业却没有及时参与到人才培养的过程中。现代学徒制育人模式强化了企业的育人主体地位，企业不再单纯是招聘方，不再被动用人，而是主动参与到人才的培养过程。参与的方式有学校与企业根据岗位设置的需求，一起制订人才培养方案，这样的措施有利于提高人才培养的针对性和培养质量。既满足了企业的用人要求，也有效缓解了学校日趋严峻的就业压力。实践证明，“双主体”育人是一条符合职业教育培养规律的发展方向，有利于深化校企合作。

4.2 实现招生、培养、就业一体化——机制创新

由学校和企业两个教育主体，根据协议，共同确定招生的专业和学生人数，共同制订人才培养方案，共同完成对人才的培养和教育，学生毕业后回到企业工作，实现校、企、生三方共赢。

4.3 实施校企交替、工学交替人才培养——模式创新

在现代学徒制模式下，学生的整个大学学习过程是在学校和企业之间交替进行。学生在校园里学好专业基础知识和专业知识，完成各种人文素质的培养与提升，以学校教师为主进行教学效果考评；学生到合作企业后，分配到相关专业进行实习实践学习，在师傅的带领和引导下，熟悉工作环境，完成工作任务，使自己成为训练有素的职场人，提升职业素养。现代学徒制育人可以发挥校企双方优势，实现理论教学和实践教学质量的最优化。

5 结束语

探索出一套行之有效的现代学徒制培养模式，对深化高职教育改革有重要借鉴意义。我校借鉴了兄弟院校开展现代学徒制工作的宝贵经验，更结合了地域特色、学校特色，创新了校企合作、工学结合的形式。由学校和企业两个教育主体实施合作招生、合作培养、合作就业，符合校企合作体制机制创新和人才培养模式改革的方向。高职汽车类专业现代学徒制试点为我校其他专业所借鉴，有力促进学校专业建设水平的全面提高，对其他兄弟高职院校也有重要的参考价值。在我校汽车专业开展现代学徒制的试点工作，是尝试和探索，对推动我国高职教育的改革与发展具有重要意义，对高职院校的人才培养工作具有示范引领作用。