微课结合MiniQuest教学模式在麻醉学本科生实习教学中的应用

2023-02-24 10:32李珊珊王小燕陈磊杰
科教导刊 2023年1期
关键词:批判性实习生教学效果

杨 会,李珊珊,赵 力,王小燕,陈磊杰

(1.昆明医科大学第三附属医院麻醉手术科/云南省肿瘤医院麻醉手术科 云南 昆明 650118;2.昆明医科大学第二附属医院骨科 云南 昆明 650106)

临床麻醉实习教学是麻醉教学中最重要的环节,是让学生掌握各种临床技能,综合所学临床知识对医学实践过程中遇到的问题进行分析、思考,使患者平稳度过围麻醉期的最后阶段[1]。目前,临床麻醉实习教学面临诸多问题,如何进一步提高麻醉实习教学质量,培养高素质的麻醉专业人才,是临床麻醉教学中应该积极思考的问题[2]。

微课是基于一门学科或课程的部分专题而设计开发的一种微型视频网络课程,一般时长在5-15min,有明确的教学目标、教学策略和教学评价,具有十分广阔的教育应用前景[3-4]。MiniQuest属于网络探究学习模式,通过情境、任务和成果3个模块为课堂教学的实施设定了标准框架,其与微课教学模式的结合起到了取长补短的作用[5]。本研究将微课结合MiniQuest教学模式应用于麻醉本科实习生教学,自主设计开发了与麻醉实习紧密结合的微课程,并进行小规模应用,评价其教学效果,为临床麻醉教学提供新的思路和方法。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取2021年6月至2022年10月期间在昆明医科大学第三附属医院临床实习的麻醉学本科生115例作为研究对象,随机分为对照组(59例)和观察组(56例)。比较两组实习生性别构成、年龄、在校期间理论成绩平均分等资料,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

①对照组:采用传统的带教老师集中授课方式进行教学;②观察组:采用微课结合MiniQuest教学模式,分为课下和课上学习两个阶段。课下微课教学:在明确教学目标后,将麻醉实习教学内容分解为若干知识点,由教师制作成微课(理论5个、实际操作5个共计10个,5~10min),麻醉实习生在课前通过微课提前预习,并自测内容掌握情况,可以在线上交流讨论,带教老师监督整个过程,及时了解动态并收集问题;课上MiniQuest教学:在具体教学过程中,带教老师根据具体案例提出教学任务,实习生分组合作通过网络搜集材料,完成任务后以PPT形式展示,并接受教师小组的建议和提问。③两组学生实习结束后,组织统一考试,并由授课教师进行匿名批阅并统计总分;对所有实习生进行自行设计的问卷调查,评价教学效果;同时对所有实习生进行中文版加利福尼亚批判性思维问卷(CTDI.CV)进行批判性思维测评。两组实习生在教学课时安排、内容、教师、考核标准、评价体系等方面均保持一致。

1.3 统计学分析

所有数据使用SPSS23.0软件进行统计学分析。实习生对网络探究学习的接受度及教学效果评价采用频数和百分比(n,%)进行描述,采用x2检验进行分析;理论考试成绩及批判性思维能力测评得分用均数±标准差(±s)表示,采用独立样本t检验进行分析;P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

观察组与对照组麻醉实习生在性别构成、年龄、在校期间平均理论成绩方面无明显差异,符合实验入组要求(见表1)。

表1 研究对象一般资料

2.2 微课结合MiniQuest教学模式对麻醉实习生相关理论成绩的影响

观察组实习结束后,测试的理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05,见表2);两组实习生理论成绩分布发现观察组及格率达到98.21%,对照组只有89.83%,观察组优良率(成绩达到80分及以上)为83.93%,对照组仅有35.59%,差异有统计学意义(P<0.05,见表3)。

表2 两组麻醉本科实习生理论成绩比较(±s,分)

表2 两组麻醉本科实习生理论成绩比较(±s,分)

理论成绩 t P观察组(n=56) 85.07±7.85 6.626 0.000对照组(n=59) 74.22±9.49

表3 两组麻醉本科实习生理论成绩分布比较(n,%)

2.3 微课结合MiniQuest教学模式对麻醉实习教学效果的影响

实习结束后对两组实习生进行了教学效果评价,除了在提高创新思维能力方面无统计学差异外,其余方面差异均有统计学意义(P<0.05,见表4)。

表4 两组麻醉本科实习生对麻醉实习教学效果评价比较(n,%)

2.4 微课结合MiniQuest教学模式对麻醉实习生批判性思维能力的影响

观察组批判性思维测评总分明显高于对照组,且观察组在寻找真相、分析能力、批判思维的自信心、求知欲及认知成熟度5个维度的测评得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05,见表5)。

表5 两组麻醉本科实习生批判性思维能力比较(±s,分)

表5 两组麻醉本科实习生批判性思维能力比较(±s,分)

维度 观察组(n=59)对照组(n=56) t P寻找真相 33.75±3.36 30.39±5.14 4.123 0.000开放思想 36.21±5.73 34.81±5.88 1.294 0.198分析能力 40.93±3.47 37.64±2.86 5.545 0.000系统化能力 34.82±5.17 33.10±5.37 1.748 0.083批判思维的自信心 39.57±4.22 35.98±3.36 5.060 0.000求知欲 39.63±4.05 32.66±4.69 8.502 0.000认知成熟度 41.39±3.72 37.24±3.26 6.383 0.000总分 266.30±12.08 241.83±14.46 9.822 0.000

3 讨论

麻醉学是一门涉及基础医学到临床内、外、妇、儿各学科相关知识的综合性学科,在各学科中起到重要的桥梁作用[6]。临床麻醉实习教学是麻醉教学中最重要的环节,原有的教学模式已经越来越难以适应目前的教学工作,如何高效调整教学方案,保证临床实习质量,成为所有医学院校亟待解决的问题[7]。随着教育信息化不断深入,新型教育教学方法不断涌现。微课作为一种新型的教学方式应运而生,显示出广阔的教育应用前景,但其并没有对教学的具体组织模式提出建议[8-9]。MiniQuest属于网络探究学习模式,通过情境、任务和成果3个模块为课堂教学的实施设定了标准框架,其与微课教学模式的结合,起到了取长补短的作用[10]。

理论成绩的测试有助于了解学生对专业知识的掌握程度。本研究中,观察组实习结束理论成绩明显高于对照组。通过比较两组理论成绩分布的区间比例发现,观察组及格率高达98.21%,对照组只有89.83%,观察组优良率也明显高于对照组。两组实习生实习结束后的教学效果评价结果除提高创新思维能力方面外,差异均有统计学差异。教师通过应用微课结合MiniQuest模式,充分调动了实习生的自主学习能力,提高了学习兴趣,对实习生综合运用所学知识分析、解决问题的临床思维也起到了促进作用,教学效果的满意度水平整体升高,理论成绩水平明显提高。

批判性思维是在掌握已有的知识、经验的前提下,运用选择、识别、假设等方法解决所面临的复杂情境问题,并在反思基础上进行分析、推理并做出正确判断的高级思维方法[11-12]。医学的专业性要求临床医生具有一定的批判性思维能力。本研究结果显示,观察组批判性思维能力测评总分明显高于对照组,且观察组在寻找真相、批判思维的自信心、分析能力、求知欲和认知成熟度5个维度的测评得分均明显高于对照组。微课结合MiniQuest模式作为一种探究式的学习模式,自始至终都表现为学生自主学习的过程,MiniQuest这种网络探究性教学方式契合学习规律,有利于提高实习生的批判性思维能力。

4 结语

随着医学信息技术的飞速发展,将教学方法与医学信息技术有机结合是必然趋势。微课结合MiniQuest应用于麻醉学本科生的实习教学中既能充分发挥两种教学方法的优势,扬长避短,又提高了麻醉实习生的学习探索兴趣,增强了其临床思维自主能力,教学效果满意度水平明显升高,是一种行之有效的教学新模式,具有较好的推广应用价值。

猜你喜欢
批判性实习生教学效果
思辨读写促进批判性思维的发展
探讨樋口一叶作品中的批判性——以《青梅竹马》为例
思辨读写促进批判性思维的发展
掌握“函数的表示”提高高中数学教学效果
当前大众文化审丑异化的批判性解读
浅谈心电图医学实习生带教体会
如何提高高中声乐教学效果
儿科实习生四诊能力的培养
提高病理学教学效果的几点体会
最牛实习生