高校体育俱乐部教学模式的选择与实践

张 超

（武昌工学院，湖北武汉 430065）

近几年，体育俱乐部越来越受到关注，发挥着不可替代的作用，以体育俱乐部形式组织教学深受广大师生的喜爱，满足了大学生的需求，优化了教学模式，有利于促进学生身心健康发展，体现出高校体育教学的特色和魅力。因此，高校要深化体育教学改革，在日常教学中合理融入体育俱乐部教学，发挥体育场馆的作用，将体育教学、运动训练、群体竞赛等更好地呈现出来，增强大学生体育运动意识，养成终身体育习惯。

一、体育俱乐部教学模式的优势

（一）充分发挥学生主体作用

传统体育课堂通常都是体育教师先带领学生做热身运动，然后教授体育技能，其余的时间都交给学生，这就导致了体育课堂秩序混乱、教学效果低下。而体育俱乐部改变了这种现象，根据学生的运动需求，设计更加细化的体育运动项目，帮助学生掌握每一项体育技能，发挥学生的主体性。学生在体育俱乐部里可更好地进行运动，锻炼自己的特长，提升运动精神，保证个性化发展。还可锻炼社交能力和团队协作能力，增加学生多方面交往的机会，在潜移默化中取得更大的效果。

（二）丰富学生课余文化生活

以前体育课堂教学都是以班级为单位，在教学过程中存在着一定的目的性和差异性，学生把学习体育当成一种负担，很少有学生在课后学习体育知识。而体育俱乐部教学模式具有新颖的特性，不受课堂和班级的约束，学生可自由加入，还可在课后进行自主运动，只要参加体育俱乐部的活动，就会得到学分，极大地减轻了学生的心理压力，有效缓解师生之间的矛盾。体育俱乐部集体育运动、体育竞赛、体育文化于一体，拓展了体育教育的时间和空间，对于丰富课余文化生活和体育精神有着至关重要的作用。

（三）强化学生体育运动观念

体育俱乐部体现了新的教育理念，不再“唯分数论”，没有硬性的考试压力，体育运动的环境相对轻松，学生可选择自己喜欢的运动项目，在内心里强化体育锻炼意识，有利于养成终身体育习惯。体育俱乐部的教学方式也区别于传统教学，不再由体育教师把控课堂，教师只在一个固定的时间段进行教育、答疑等，其余时间助理教练员与学生一起进行体育运动，感知体育运动在生活中的意义。在体育俱乐部的训练，能够启迪学生的心智，培养学生正确的价值观和健康的心理，在学习体育的道路上更上一层楼。

二、高校体育俱乐部教学模式的实施策略

（一）合理制定教学目标，整合教学内容

高校体育俱乐部教学模式是学生参加体育活动的重要组织形式，也是对传统体育课堂教学模式的有益补充。为了保障体育俱乐部教学模式的实施效果，教师可采用目标管理的策略，结合教学实际和学情，科学合理地制定教学目标，明确学生学习的方向，从而实现学生的自我控制，促使学生努力完成目标。教师可根据学生的身体素质、运动能力、兴趣爱好，为不同的学生制定具体、可测、难度适宜的目标，促使学生不断超越自我、挑战自我，又能让教师获得及时有效的学习反馈，把学生从传统被动学习的状态中解脱出来，让学生成为体育教学的主动参与者和体育运动的爱好者。俱乐部虽然为学生提供了较为宽松、自由的学习空间，但是教师在运用俱乐部教学模式时要注重教学效率，对达成目标的时限做出规定，并且还要制定严格的俱乐部管理制度，约束学生的行为，督促学生的学习进程，培养良好的学习习惯。教学目标好比灯塔，指引着俱乐部教学模式开展的方向。在教学目标确立后，教师要围绕目标对传统的体育课堂教学内容进行优化与调整，使其更加适应俱乐部这一教学形式，为学生提供更加优质的学习内容，提升体育教学的质量。当前的高校体育教学除了向学生传授基本的体育知识和体育技能外，更加注重学生体育精神的培养，教师要在俱乐部教学模式中拓展、开发各种体育娱乐项目、健身项目等，让学生更加全面地了解体育精神、了解体育运动的意义，激发学生的运动意识。教师还可结合当下的社会热点、国情，在体育俱乐部中增加国防军事教育课程、传统体育项目课程、体育赛事欣赏课等内容，扩充体育课堂教学容量，在锻炼学生体能的过程中，深化爱国主义教育、传统文化教育，培养学生的竞争意识。教师还可让学生把自己的目标用笔写下来，定期检查自己的目标完成情况，提高学生的自我认知，为体育学习注入源源不断的动力，在有限的时间内熟练地掌握各项运动技能。

（二）营造良好体育氛围，创新教学方式

校园体育氛围直接影响着高校体育俱乐部的水平，良好的校园体育氛围可培养学生积极向上的性格，使他们积极、主动地投身到体育运动中。然而在实际教学中，很多高校的体育教师都是以管理者的身份参与到俱乐部教学模式中，学生则处于被管理的地位，师生之间存在一定的隔阂，影响了高校俱乐部的教学效果。为此，教师在运用俱乐部教学模式时要注重自身角色的转变，不仅要做俱乐部体育活动的组织者、俱乐部成员的管理者，还要积极参与到俱乐部的体育活动之中，和学生组建团队，密切师生之间的关系。教师还要发挥自身的主导作用，在俱乐部中要尊重每一个学生，对学生一视同仁，还要善于发现学生身上的长处，对学生的突出表现给予鼓励，对体育运动中存在的不足给予及时的纠正和指导，让学生在丰富的俱乐部活动中获得愉快的感受，调动参与体育运动的热情。在良好的体育氛围下，教师可运用现代化的教学方法开展教学活动，为学生带来全新的学习体验。在理论教学中，教师发挥网络资源的优势，从互联网中搜集与运动项目相关的体育教育专题讲座，组织学生集体观看。可将这些视频资源上传到体育俱乐部的网站中，让学生在课后进行选择性的观看。在条件允许的情况下，教师还可运用远程教育终端，通过线上课堂带领学生学习各种体育理论知识，扎实学生的理论基础。利用俱乐部中的体育欣赏课，播放体育赛事，让学生学习各种体育项目的战术及技巧，提高学生的专业化水平。体育是以实践为主的学科，在高校体育俱乐部教学模式中，学生往往根据自己的兴趣爱好来选择体育运动项目，教师要尊重学生的选择，在教学中采用启发式的教学方法，发挥学生的主体作用，引导学生通过自学、自练、自悟，掌握运动技巧和要领。另外，还可采用单元教学法，根据体育项目的难度确定学生学习的时长，指导学生在比较集中的时间里对体育项目进行系统性的学习，提高体育教学的针对性，为终身体育奠定基础。

（三）运用弹性教学模式，发展学生个性

高校体育俱乐部教学模式的应用为学生提供了更加宽松、自由的学习空间和锻炼空间，学生可根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的体育项目，还可自主选择锻炼时间、锻炼场地等，为学生个性发展创造了有利条件。在具体的应用中，教师可采用弹性的教学模式，把更多自主选择的权利留给学生，让每个学生都能“学其所好”，全面提高体育素养。教师要充分尊重学生的个体差异，采用分层教学，根据学生具体实际进行分层讲授、分层指导和分层评价，让每个学生都能在俱乐部教学模式中有所收获、有所发展。传统的体育教学以集体授课为主，用的是“一刀切”的教学模式，忽视了学生的个体差异。而在俱乐部教学模式下，教师可打破年级、专业、班级的束缚，把具有相同体育爱好的学生聚集到一起，有效锻炼学生的身体素质、理解接受能力、运动心理等。弹性教学具有一定的优越性，学得快、学得好的学生可为其他学生做榜样示范，通过互帮、互学、互助，逐渐缩小学生间的差距，构建人人参与的体育氛围。教师还可在学生中间培养体育骨干，用先进带后进，在体育俱乐部中发挥每个学生的优势，真正达到体育运动的目的。体育俱乐部教学模式的选择和应用，使高校体育教学变得更加人性化。由于男生和女生在身体、体能、兴趣爱好等方面具有很大的差异性，教师在教学时可根据体育项目的难度和强度，采用男女生合班或分班教学的方法，使体育教学内容更加贴近学生的具体实际，提高体育教学的有效性。除了性别差异外，同性别的学生在身体素质、运动能力、体育基础等方面也存在着明显的个体差异，这种差异性是客观存在的，需要引起体育教师的重视，能够合理调整教学方案，采用针对性的策略，落实因材施教，发挥高校体育教育的育人功能。

（四）优化课外体育项目，培养体育爱好

当代学生生活在一个网络环境下，上网、聊天、打游戏是大部分学生业余生活的写照，只有少数学生把课余时间用在了体育锻炼上，导致高校学生的体育意识淡薄，身体素质也堪忧。为了培养学生的体育爱好，教师可将体育俱乐部模式从课堂延伸到课后，构建课外体育俱乐部，把课堂中所学的理论知识和运动技巧应用到课外体育活动中，培养学以致用的能力，让学生在课外体育俱乐部中享受体育带来的快乐。教师要善于构建体育交流平台，开发高水平的体育赛事，促使学生相互提高，增进友谊，进一步丰富学生的精神世界。教师可结合课堂体育教学内容，为学生开设不同类型、不同体育项目的课外体育俱乐部，由专业的体育教师担任俱乐部的教练，优化体育资源配置，享受运动乐趣，为体育强国梦贡献高校力量。学生可根据自己的兴趣爱好选择喜欢的俱乐部，以自主锻炼为主，实现从业余到专业的质性转变。为了培养学生良好的运动习惯，教师可采用视频打卡的形式，让学生把自己在俱乐部中的运动过程录制成视频，上传到班级学习平台中，养成坚持体育锻炼的好习惯。教师还可从视频中查找学生运动中存在的错误和不足，对学生进行针对性的指导，促使学生不断改进和完善，培养百折不挠、勇于战胜困难的意志品质。为检验学生的学习效果，教师可定期开展各种体育竞赛，在俱乐部内开展以学生为主体的个人竞赛、小组竞赛，还可联系其他学校组织校间的体育项目竞赛，以竞赛促训练，用竞赛的形式检验学生的运动水平，促进学生间优势互补，有助于全体学生共同进步。课外体育俱乐部教学模式的应用丰富了学生的业余生活，教师要充分利用高校的资源优势，当校内的体育场地和体育器材出现闲置情况时，就可安排没有课程的学生进行自己喜欢的体育活动，增加学生体育锻炼的机会，使校内资源得到最大化的利用。

（五）完善体育评价体系，激励运动热情

完善的体育评价体系对体育教学和学生学习具有事半功倍的作用，是激励学生参与体育教学活动的动力源泉。传统的体育教学评价以期末等考试成绩为主，忽略了学生的学习过程，所作出的评价缺乏客观性和全面性。而在俱乐部教学模式下，教师可采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，把学生参加体育运动的次数、参与俱乐部活动的时长、获得的奖项名次等，作为评价学生的依据，使评价更完整、更科学，为构建体育评价体系做好铺垫。有条件的高校可引入智能系统，通过运动前和运动后打卡记录学生的运动时长、检验学生的运动效果，通过计算机系统的定量分析，将学生的整体运动情况记录到体育课的总成绩当中，调动学生参与俱乐部教学模式的积极性。

在高校中，学分制是最常用的评价方式，体育教师在俱乐部教学模式下也可采用这种方法。规定学生在一个学期内必须要参加一定学时的俱乐部活动，掌握一项体育项目，经过考核合格后给予相应的学分，以此来激励学生参与体育运动。教师还要善于融合其他学校的体育评价策略，通过意识、知识、行为、技能、健康等多个维度开展评价，遵循学生身体的生长发育规律，使学生身心协调发展。教师的鼓励和表扬是学生参与体育运动的催化剂，教师可建立激励机制，采用精神激励和物质激励相结合的方法，定期对俱乐部中表现出色的学生进行评奖、评优，还可给予学生一定的物质奖励，让学生感受到体育运动的成就感，进一步激励学生参与体育运动的热情。

总而言之，体育俱乐部教学模式是新课程改革的必然要求，符合高校体育教学目标，发挥着日益重要的作用。高校要挖掘体育俱乐部的特点，合理选择应用方式和应用场景，拉近学生与体育的距离，实现学生体育能力和体育素养的重大转变，还要把握实际学情，设计体现高校特色的体育俱乐部模式，调动学生的运动热情，发挥主动性和积极性，强化学生的身心素质。