高职学前教育专业“园”“校”合作实践教学模式的应用

姚海燕

（培黎职业学院，甘肃山丹 734100）

“园”“校”合作是指高职院校与幼儿园、学前教育机构开展合作对师范生进行共同培养的过程，是非常重要的实践教学模式。“园”“校”合作实践教学是学前教育专业对学生进“知行合一”的重要课程类型，是高职院校对学前教育专业进行人才技能培养的重要教学环节，同时也是对幼儿园教师进行之前培训的必要补充，对高职学前教育专业进行合理的实践教学对整个学前教育领域具有重要意义［1］。我国在2012 年下发了关于幼儿园教师的专业标准，文件明确指出要做到“将加强教育理论与保教实践相结合”，不断提高学前教育教师的任职能力，自2017 年开始进行师范专业认证以来，对“园”“校”合作与实践教学提出了更高的要求［2］。如何进行科学合理的“园”“校”合作实践教学，将学前教育的理论与实践相结合，做到理论与实践的一一对应，不断做到坚持实践的同时进行反思，在具体实践中发现问题解决问题［3］，实现实践与反思之间互相指导作用，不断提高学前教育专业学生的专业能力，对提高学前教育专业毕业生的专业水平与质量具有重要的意义。

一、高职学前教育专业进行“园”“校”合作实践教学的必要性

（一）是高职学前教育专业自身属性的内在选择

高职院校的学前教育专业是以培养具有学前教育专业技能的人才为目标的，院校要将自身的专业定位为知识汇集与发散的重要场所的同时，深刻地认识到所肩负的重要使命之一就是培养学生的专业能力。学前教育专业的授课体系要做到理论知识与实践知识的结合，更加强调专业的职业属性，要更加侧重于培养具有学前教育实用型技能的人才，更加注重学生对于一线学前教育工作的胜任能力，同时也注重学生对实际教学过程中遇到问题的解决能力。所以作为高职学前教育专业，要通过“园”“校”合作的模式助力学前教育专业学生的培养工作。

（二）是顺应我国重要战略决策安排的必然要求

为不断推动高职学前教育专业与学前教育领域形成良性互动，加快高职学前教育专业的发展步伐，我国推出了多项重要的战略决策部署，旨在通过校企合作以实现学校教学质量的提高和企业人才资源的供给，不断督促高校与学前教育领域通过产教融合促进学前教育专业的更好发展。产教融合是我国重要的战略决策部署，高职院校应该充分认识到产教融合这一重大战略部署的正确性，并能够顺应改革的趋势，不断将“园”“校”合作的模式落到实处，不断加强自身对学前教育专业的工作能力与力度，促进“园”“校”合作的积极开展。

（三）是实现学前教育高水平发展的有效途径

当前，我国对学前教育领域的相关工作更加重视，对高职学前教育专业的布局与定位更加的科学与合理，“园”“校”合作成为高职学前教育专业彰显自身优势的重要力量源泉，通过“园”“校”合作可以为学前教育专业的发展提供新的生命力。高职学前教育专业与学前教育领域之间有着极为密切的关系，只有将学前教育领域的新的知识、面对的新的局面、存在新的问题等引入到实际学前教育专业的教学过程，才可以不断加强学前教育专业学生对学前教育领域的认识，共同推动学前教育高水平的发展。

二、高职学前教育专业进行“园”“校”合作实践教学的重要意义

（一）不断提高学前教育专业学生的师范情怀

“园”“校”合作实践的开展过程中，在关注师范生实践能力提升的同时，对涵养师范情怀具有重要意义。通过“园”“校”合作的开展，可以不断提高师范生的道德情操，在师德方面不断地提高，并且树立终身从教的理想信念，将师范情怀贯穿于行动之中，通过实际的行动对师范专业进行一种行动的反思，让师范生对实际面临的问题进行相应的思考与创新，更有利于师范情怀在师范生心目中的植根，不断提高学前教育专业学生的师范情怀。

（二）有利于“园”“校”之间的双向融合

“园”“校”合作的实践教学，既重视高职院校主动与幼儿园等学前教育的融合，也注重“一课双师”的课程建设，通过合作让学生参与到真实的教学活动之中，让学生可以积累更多的教育经验，同时能够在教学过程中更进一步地领会理论知识的意义所指。通过“园”“校”合作的实践教学在帮助师范生提高实践能力的同时，帮助幼儿教师提升专业能力，共同推进学前教育的改革，促成了幼儿园形成自身的办园特色，这种合作促成“园”“校”双方更深度地融合，更加有利于双向的更好发展。

（三）有利于学前教育专业学生核心素养的培养

高职学前教育专业的核心素养是指师范生具备的能够适应学前教育行业终身发展的必备品格和关键能力，其核心素养的获取离不开知识与经验的共同培养，“园”“校”合作蕴含着培养学前教育专业学生知识与技能的重要方法。核心素养的培养不仅仅只是理论知识的获取，通过“园”“校”合作可以让师范生培养出书本中没有的重要知识，通过实践过程真实地感知具体教学过程包含的感悟与认知，培养知识背后包含的热情、创新、执着、奉献等重要的品格，不断培养高职学前教育专业学生的核心素养。

三、高职学前教育专业常见问题

（一）理论知识与教学实践相脱节

任何理论知识的学习，最终都要在实践中得到检验与升华，知识作为一种改变认识与行为的重要力量，离不开真实生活的重要支撑。一些高职学前教育专业在对理论知识进行教授的过程中，无法将理论知识与实际的教学实践相结合，出现理论知识与教学实践相脱节的现象，让学生对理论知识的认识浮于表面，无法真正学懂学透，而且这种理论与实践之间的脱节使得学生无法真正领会知识的深意与具体的应用途径，使得学前教育专业的教学质量出现严重不足的情况，严重阻碍了学生对知识的掌握，无法满足学生发展的需要，为学前教育领域的发展带来阻碍。

（二）职前教育与职后教育相脱节

高职学前教育专业作为学前教学重要的师资来源，其职前教育与职后教育对整个学前教育工作的推进具有重要的意义，学前教育教师作为教育体系中重要的力量，其发展离不开职前培养与职后培养的共同推进。当前发展过程中存在部分“园”与“校”各自为政的局面，高职院校重视职前教育，课程内容涵盖的理论知识较多，幼儿园等重视职后教育，对于实践方面的内容更为重视，这种局面使得“园”与“校”的职业教育各自进行，未进行教育内容的渗透与融合，使得职前教育与职后教育出现相脱节的情况，无法真正实现对师范生的整合性的培养。

（三）师范情怀存在部分缺失

教师是一个光荣的职业，高职学前教育专业是为了培养未来的学前教育教师而设置的专业，毕业生毕业后会成为幼儿园教师中的一员，承担幼儿的保育工作，是关心、爱护、照顾幼儿的重要群体。师范情怀关乎幼儿教育的质量，只有教师足够地爱孩子，足够地热爱学前教育事业，才能不断推进学前教育工作的高质量开展。目前有些师范生存在师范情怀缺失的现象，对学前教育事业存在热爱度不够的情况，部分毕业生无法实现学生与教师角色之间的良好转换，对于学前儿童缺乏耐心与关爱，师范情怀的缺失，使得师范生无法真正承担起一名学前教育教师的责任。

（四）学生的就职幸福感不足

教学是在培养教育学生的同时，实现自我提升与自我享受的过程，是一种真实生活中的重要组成部分，当前一些学前教育专业的学生存在就职幸福感不足的情况。部分师范生单纯地将教师工作当作一种谋生的手段，对教育工作中出现的问题，存在抱怨及消极的情绪，对工作中出现的问题不能积极应对，从而影响工作，同时降低了自身就职的幸福感。这种无法将生活与教育工作进行有机统一的情况，使得教师感受不到教育的快乐，就职幸福感不足，无法以积极热情的态度对待幼儿保育工作，阻碍了自身学习能力提高与工作质量的提高。

四、高职学前教育专业通过“园”“校”合作对常见问题的优化策略

（一）通过“园”“校”合作中的双向融合，促成理论知识与教学实践的有效衔接

“园”“校”合作教学中通常可以通过全过程的见习与实习，将学前教育专业的学生置身于实际的幼儿保育过程当中，通过对参与实际幼儿园工作，充分地认识与掌握真实的工作情况。另外还可以通过一课双师的授课模式，其中理论部分的知识有高职院校的教师承担，对具体教学中应用到的理论知识进行生动的讲授；而涉及实践部分的课程则由幼儿园的教师承担，对幼儿园保育过程中实际的问题进行合理的课堂情境融入，高职院校教师进行全程的评课。这种“园”“校”合作的模式会促成学生所学的理论知识在具体教学实践中得到检验与升华，通过实践让学前教育专业的学生更好掌握理论知识，让师范生对理论知识的认识不再仅仅浮于知识的表面，而是对专业知识与技能做到真正的学懂与掌握。

（二）通过“园”“校”合作中的双师制，促成职前教育与职后教育的贯通

学前教育教师是教育体系中的重要师资力量，职前教育与职后教育对其发展均具有重要的意义，在高职学前教育专业的教学过程中，通过“园”“校”合作中的双师制，可以实现职前教育与职后教育的贯通。让师范生的教育由“园”与“校”双方共同开展，避免出现“园”与“校”之间各自为政的局面，通过将“校”的教师对理论知识教育与“园”的教师对实践知识教育之间的互相融合，让职前教育与职后教育之间相互融合，确保学前教育专业的学生可以在学中做，做中学，让学生有时是学生，有时是教师，在教师与学生的角色中良性地互换，在做与学的不断循环上升的过程中，整合“园”“校”的教育资源，实现对高职学前教育专业学生的更好培养，不断提升学前教育师范生的任职的知识储备与技能储备。

（三）通过“园”“校”合作树立高标准，让师范情怀厚植于心、厚植于行

高职学前教育专业毕业生会成为幼儿园教师中的一员，是关心、爱护、照顾学生的重要群体，而师范生的师范情怀关乎幼儿教育的质量，只有教师足够地爱幼儿，足够地热爱学前教育事业，才能不断推进学前教育工作的高质量开展。“园”“校”合作过程中，要树立高的标准，“园”与“校”的教师都要为师范生树立良好的榜样，通过自身的涵养，给师范生带来积极的影响。在“园”“校”合作过程中，师范生要用高标准要求自己，要用一名正式教师的标准要求自己，同时打造良好的校园文化与环境，不断为师范生营造浓郁的师范氛围。通过将师范生置身于实践教学，让其真实地感受到教师的使命与担当，增强对教师的认同感，不断让师范情怀厚植于心、厚植于行。

（四）通过“园”“校”合作培养生活与工作的统一，提升师范生的幸福感

教育工作不仅仅只是一种谋生手段，通过“园”“校”合作培养生活与工作的统一，可以让教师在培养教育学生的同时，实现自我提升，不断提升师范生的幸福感，从而增加其对教育工作的热爱程度。通过“园”“校”合作可以将学前教育专业的学生与真实的幼儿教育工作连接到一起，通过独立带班、共同带班等实践环节，不断培养师范生的责任意识与集体意识，不断增加师范生对幼儿保育事业的认同感以及热爱程度。通过“园”“校”合作形成共同合力，让师范生可以化阻力为动力，将幼儿保育工作转化为自身生活的重要部分，做到生活与工作的统一，从而不断提升对工作与自身的认同与归属感，不断提升师范生的幸福感。

综上所述，高职学前教育专业“园”“校”合作实践教学模式是学前教育专业对学生“知行合一”的重要课程类型，是高职院校对学前教育专业进行人才技能培养的重要教学环节，对高职学前教育专业进行合理的实践教学对整个学前教育领域具有重要意义。高职学前教育专业通过“园”“校”合作可以有效地解决理论知识与教学实践相脱节、职前教育与职后教育相脱节、师范情怀存在部分缺失、学生的就职幸福感不足的问题。这种教学模式可以做到理论与实践的一一对应，实现了“园”与“校”的教学与资源整合，通过实践过程中反思不断指导实践，共同推进教学质量的螺旋式上升。