“互联网+”背景下新时代初中数学教研优化研究

王 云

（甘肃省武威市凉州区新华镇九年制学校，甘肃武威 733000）

在当前的教学形势下，教师不仅是课堂教学的组织者，也是学生良好道德品质的引导者，教师的教学能力和专业水平直接关系到学生的健康成长。所以，只有不断提升自身的能力与素养，才能为学生带来优质的教育，这时学科教研就显得尤为重要。传统的数学教研方式基本是按照“提要求、说素材、议内容”的方式进行，难以激发教师的热情，所以创新教研形式势在必行。网络技术的发展为新时代初中数学教研改革带来了发展机遇，学校要充分运用“互联网+”的背景优势，提高教师的思想认识，在数学教研活动中营造一种乐于学习、乐于研讨的氛围，充分发挥集体的力量，通过相互讨论、相互借鉴，提升教师的教学能力，使教师可以胜任教学工作。现通过分析“互联网+”背景下教研工作面临的新局面，论述初中数学教研的优化策略。

一、“互联网+”背景下教研工作面临的新局面

（一）教研资源共享化

在“互联网+”背景下，人与人之间的交流沟通模式由传统的面对面，转变为线上数字化的交流。以往的数学教研需要把教师聚集到一处，受时间和空间的限制，有些教师无法参与，不能保证所有教师获得先进的教学信息。而“互联网+”融合了大数据技术，教师利用网络的共享性，“足不出户”就可以获得各种各样的教研资源，优化了教研资源的配置，拓展了受益范围。互联网拉近了教师之间的距离，可以实现跨学校、跨区域的教研，让来自不同地区的数学教师交流思想，分享经验，使数学教研效果达到最大化。

（二）教研方式智能化

传统的数学教研大多以黑板、粉笔、幻灯片等形式开展，教研方式较为传统，缺乏科技感和创新性。随着“互联网+”时代的到来，教师可以利用微信、钉钉等多种现代化途径组建数学教研网络平台，当教师遇到无法解决的教学问题时，就可以在网络平台上与其他教师进行交流，而且还可以通过网络直播、在线会议等方式参与教研活动，教研方式更加简便、快捷和智能，促进了数学教研的常态化发展。尤其是随着AI 技术的推广，数学教研还可以呈现“千人千面”的教学产品，建立完善的在线教研智能化体系，实现教育教学的新突破。

二、“互联网+”背景下新时代初中数学教研策略

（一）搭建网络教研平台

近年来，教育的均衡发展越来越受到人们的关注，教师队伍结构得到了一定程度的优化，但其中仍存在一些问题，比如教师培养周期过长、教师专业化程度较低、专业培训不足等，这些问题在一定程度上影响了教师队伍的良性发展，出现了教育发展不平衡的现象。为此，教研活动必不可少，需要通过教研来强化教师素质，增加教师教学的活力和能力，给初中生打造良好的发展环境。受时间、地点等因素的制约，传统的数学教研效果并不理想，有一部分教师只能“闭门造车”，数学教师的整体素质难以得到整体提升。而在“互联网+”背景下，教师可以利用钉钉、微信、QQ 等软件创建数学教研群，也可以利用微信公众号、微博、快手、抖音等自媒体平台，搭建数学教研媒体平台，为广大数学教师提供分享、探讨、交流、互动等多元化体验，满足教师在教研中沟通和交流的需求，提高教师参与教研活动的频率和效率，从而促进教师的专业化成长。

网络技术为数学教研工作搭建了信息化的平台，既是对传统教研方式的创新，也是对常规教研的补充，实现了资源的交流与共享。在日常的课堂教学实践中，每位教师或多或少都会遇到一些困难或困惑，这些困难和困惑得不到及时有效的解决，将会影响教师的教学进程和教学效果。为此，教师可以利用数学教研群，随时提出各种问题，让群内的资深教研员和其他教师帮助解答或出谋划策，给教师以启发和指导。群主还可以从中提炼具有一定研讨价值的问题作为数学教研的主题，形成新的问题系列，组织群内的广大教师开展更深层次的研讨，促进教研深入，提高教研实效。新时代的教师要具有与时俱进的意识，教研群中的群主作为群管理者和群活动的组织者，要不断向教师传达和数学教学相关的前沿资讯，利用群共享分享名师、专家的优秀文章、研究成果、优秀方案设计、经典教学案例等，更新教师的教学思想，还可以为教师推荐最新的学生教育动态、热点话题等，让教师足不出户就能把学生教育的最新动态“一网打尽”，使教研活动变得更高效。此外，教师还可以利用微信视频号、快手、抖音等自媒体平台开展直播教研，专家、教研员和其他教师可以利用直播终端看到教师教学的整个过程和学生发言、交流、合作、探究的实时画面。课堂教学结束后，教师就可以利用手机进行观点交流，并邀请专家进行点评和指导。每次直播结束后，教师还可以把课堂直播视频上传到云平台，供教师回看或进行后续的教研，促使教师不断反思，不断改进和完善。

（二）组建学习共同体

“同伴互助，专业切磋”是新时代初中数学教研的主要形式。在数学课堂教学中，教师不是孤军奋战，在其背后有整个数学组的支持。所以，教师不能做“井底之蛙”，而要融入集体的洪流中，依托互联网构建网络教研中的学习共同体，打破地区、时间和空间的界限，为教师之间的知识交流、经验分享和合作互助创造良好的条件，促进教师的自我反思和个人成长，使数学课堂教学变得异彩纷呈。

学习共同体的构建让广大数学教师走到一起，也让数学教师的智慧有了一次全新的嬗变。互联网为教师教研提供了丰富的资源，教师在教研过程中可以先从网络中搜集与数学教学相关的文字或视频资料，进行自主研究。遇到疑难问题时，教师还可以利用网络中的相关信息与材料探寻解决问题的方法，用自主学习的方式提高教师的教学能力。教师还可以在数学教育网络平台中共享教学资源，与其他教师分享教学经验，通过信息的交互沟通，实现教师间的相互学习，促进教师的共同提高。网络学习共同体的构建，为教师提供了一个更加开放、自由的学习空间。教师可以利用网络教研平台中的工具资源和反思活动，撰写数学教学反思日记，把自己在教育教学实践中收获的经验、心得体会、教训等，用文字的形式记录下来，把隐性知识显性化，把实践经验外化传播、集体分享和内化吸收，促进教师的个人成长，同时也可以为同伴提供参考。学习共同体的“领头人”还可以把教师反思和共享的教学资源、教研资料进行收集与分类整理，组建教研电子月刊，将这些平时的教研琐事转变成教研文化，实现成果共享，提高教师参与教研活动的积极性和主动性。

（三）构建教研资源库

经过年复一年的教学，一线数学教师积累了很多宝贵的教学资源和教学经验，值得后人借鉴和参考。如何把这些宝贵的资源和经验有效地组织起来，使之真正为数学教学服务，成为教师们关注的焦点。初中数学作为一门基础学科，是学习其他学科的基础，具有一定的综合性、实践性和创新性的特征，但数学知识却是单调和枯燥的，难以激发学生的学习兴趣。互联网的开放性为数学教学提供了丰富的教学资源，更新了教师的教学方法、教学手段和教学模式，也冲击着教师的教学理念，搞好资源库建设是初中数学教研的主要内容之一，也是提高教师教学质量的关键。

网络资源虽然丰富，但却良莠不齐。数学教研组可以结合自身实际，自主开发数学资源库，从大量繁杂的网络资源中选出适合教育教学实际，适合学生实际的教研资源，把不同学校、不同地区、不同城市的精讲课程、课题研究、活动素材等加入资源库。结合学校的发展特色，从网络中挖掘校本资源，构建校本教研资源库，让初中生找到学习数学的乐趣，提升他们的数学核心素养。运用模块化的方式组建教研资源库，把教研资源库划分为教学基础资源库、教学素材资源库、学生活动资源库、教学参考资料库等模块，把优秀的教案、学案、课件、试题等收录到教学基础资源库中，把图片、视频、音频、动画等素材收录到素材库中，把学生在数学学习过程中开展的研究性学习活动、数学兴趣小组、数学学习经验等整理到学生活动资源库中，把与数学学习相关的数学史内容，数学发展前沿、数学与社会、数学与生活等信息与资料加入教学参考资料库中。在实际工作中，要全面发动全体数学教师参与资源库的建设，因为只有战斗在教学一线的教师才能收集、筛选出最符合教学实际、最有价值的资源素材，才能使资源库更好地为学生服务。资源库建成后，数学教师就可以通过现代化的信息技术，随时随地查阅所需要的教研资源，实现教研资源的共享和传播，提高教研资源的利用率。

（四）开发主题式教研

主题式教研是新时代初中数学教研中最常用的教研方式，它可以让教师感受到教学的快乐，还能帮助教师解决教学中存在的实际问题，是促进教师整体发展的重要策略。在“互联网+”背景下，可以运用大数据技术，把教师在日常教学中遇到的问题进行归类和整理，从中挑选出具有代表性和普遍性的问题，把这些问题作为数学教研的主题，把教学和教研工作结合起来，让每一个教师都能够从数学教研中获得成长和进步。主题式教研需要在教研活动前由主备课教师确立主题，并做中心发言，然后大家一起商讨，合作分工，优化设计，实现高效教研。

主题式教研的核心是解决教学工作中存在的实际问题，所以教研活动的开展必须立足于教师的教学实际，不能对教研主题随意编造，更不能开展不切实际的教研活动，否则得出来的研究成果没有任何价值和意义。在教研主题确定的过程中，要充分发挥教师的核心作用，教研组可以设计多个教研主题，发布到教研平台中，通过网络投票的方式选出最受教师支持的教研主题，同时还要在教研平台中设置留言区，鼓励教师针对教研主题设计并提出自己的看法和建设性的意见，让教师做到知无不言、言无不尽，发挥数学教师的群体智慧，对教研主题加以概括、归纳和提炼，提高教研主题的“含金量”。教研组可以把教研主题发表在数学教研的专用博客中，学生、家长和其他社会人士也可以参与其中，通过博客平台相互交流、共享，拓宽教师的思维和视野，促使教师对现有的教学方式、教学策略做出改变，使其能够更加符合学生实际、符合社会需求。数学教研组还可以采用钉钉直播的方式开展主题式教研，让本校和其他学校更多的教师参与到教育活动中，扩大主题教研的深度与广度，提高教研活动的效益。

（五）开展教学技能比赛

互联网拉近了教师之间的距离，在教师之间搭建起竞争平台。学校可以利用互联网的便捷性和交互性，组织开展教学技能比赛，既可以让不同年级的数学教师参与其中，还可以邀请其他学校的教师参与，通过竞赛活动的形式促进教师的专业成长，实现“以赛促研”。参赛教师可以采用直播或视频会议的形式展示自己的教学风采，其他教师则通过在线实时观看，从课堂调控能力、教学设计、课件制作、教学风格等方面对教师的教学进行打分和评价，依据分数高低评选出获胜者，用竞争机制调动教师教学的积极性和创造性。另外，参与教研的教师、专家、资深教研员等，还要对每位参赛教师的教学进行准确、全面、中肯的点评，对教师的教学提出改进性的意见，帮助教师完善教学策略、进一步雕琢教学语言，提高教师对课堂的调控节奏，使课堂教学更有效，从而提高教师的教学素养与教学能力。

对同一教学内容，由于教师和学生不同，教学目标、课堂结构、教学策略、教学风格也会形态各异。为此，数学教研还可以在同课异构的基础上开展竞赛活动，把校内教师和其他学校教师对同一教学内容的教学视频统一上传到网络教研平台中，让教师进行交流、点赞和评论，在对比中评选出最成功、最具有特色的教学活动。教师还可以从中筛选出具有典型性和代表性的教学视频作为教研案例，供一批批教师探究，通过对课堂教学过程进行深入的剖析和反复琢磨，从中汲取有益经验，拓宽教师的教学思路，达到“以研代训”的目的，助力教师的专业化成长。

综上所述，“研无教，则无以立足，教无研，则无以长远。课不练则无以精，业不研则无以妙。”数学教研对教师的专业成长具有重要的作用。在“互联网+”背景下，初中数学教研活动思路和方式要进行积极的创新，利用互联网平台举行各种教研活动，丰富教研内容，让广大数学教师在教研活动中进行思想的碰撞，实现教学成果的交流与共享，全面提升教师的专业素养，提高数学教学质量。