浅谈多媒体技术在数学教学中的具体应用方案

张永杰

（甘肃省武威市凉州区张义镇中路九年制学校，甘肃武威 733000）

将多媒体技术应用在数学教学中，能够为数学教学带来新的活力，为学生学习带来新的动力，有利于学生数学学习兴趣与效果的增强。数学教师应根据数学教学实际确定将多媒体技术应用在教学中的具体方案，充分发挥多媒体技术的应用优势，打造高效的数学课堂，引领学生高效学习。

一、数学教学应用多媒体技术的优势

多媒体技术在数学教学中的应用，具有调动学生数学探究积极性、培养学生创新思维、转换课堂主体以及提高教师专业教学水平的优势。

首先，对学生而言，与以往的数学课堂相比，融入多媒体技术的课堂更加具有生机和活力，有助于学生数学探究积极性的提高。其次，多媒体技术与数学教学的融合，本质是一种数学教学的创新，教师在应用多媒体技术进行教学时不断向学生展示、渗透创新思维，有利于学生创新思维的形成。再次，多媒体技术的应用使学生可以在多媒体观察与分析中获得知识，数学课堂主体从教师转换为学生，使数学教学符合新课程改革的要求。最后，教师想要在教学中灵活高效地应用多媒体技术，需要持续学习相关教学知识，使其专业教学水平在相关学习中稳定提升，对学生的学习有着至关重要的影响。

二、数学教学应用多媒体技术的基本原则

（一）喧宾夺主要避免

多媒体技术是辅助教师进行数学教学的一种手段和工具，是呈现与讲解数学知识的重要媒介，但不是数学教学的唯一方法。将多媒体技术应用在具体数学教学中，教师应坚定避免喧宾夺主的基本原则，确定其辅助教学地位，根据教学内容适当、适时地运用多媒体技术，使其与其他教学方法相辅相成，而非缺少计划地大量运用多媒体技术。

（二）烦琐设计应拒绝

在数学教学中应用多媒体技术，离不开电子课件、微课等多媒体教学材料，只有对多媒体教学材料进行精心设计，才能吸引学生注意力，具有实际价值。教师应注意对课内外数学教学资源的筛选、提取和整合，将关键信息呈现在多媒体教学材料中，避免将教材或课外资料照搬照抄地呈现在多媒体教学材料中，避免形式重于内容的多媒体教学，防止使学生在多媒体数学学习中产生不必要的压力。

三、数学教学应用多媒体技术的具体方案

多媒体技术在数学教学中的应用，具有增强教学活力的优势。下面谈谈利用多媒体为学生带来一场视听结合、生动活泼、观思一体的数学学习盛宴的具体方案。

（一）多媒体技术，让枯燥课堂魅力十足

传统模式下的数学教学枯燥乏味、缺少魅力，制约了学生对数学知识探究的积极性。因此，应用多媒体技术，教师首先应解决课堂枯燥的问题，增强课堂教学的实际魅力与吸引力，使学生真正沉浸、参与到课堂活动中［1］。例如，利用多媒体呈现数学故事、数学漫画、数学游戏等。教师可以利用多媒体讲述数学史、数学家的故事，根据新课知识点设计数学漫画，根据新课知识的运用规律设计数学游戏。无论处于任何年龄层次的学生，都很难抗拒故事、漫画、游戏的吸引力，教师可以将数学故事、漫画和游戏分别应用在课堂导入、新课讲解与新知回顾环节，利用在多媒体技术支持下设计的趣味教学要素将课堂活动串联起来。学生被借助多媒体技术呈现的数学故事激发起学习兴趣，在对数学史好奇、对榜样数学家崇敬等心理作用下增强学习动力；因漫画和游戏的吸引保持长久的数学探究和实践热情，教与学均处于积极健康的环境中，教学效果自然事半功倍。

除此之外，根据不同阶段学生的年龄与思维特点，教师还可以应用多媒体技术创新“多媒体编故事”等教学方法，通过多媒体呈现与数学知识紧密相关、能够用来创编趣味小故事的信息，引导学生根据自身兴趣点将其创编成寓言故事、童话故事或情节跌宕起伏的微小说。学生在多媒体提示下经历将数学要素创编为小故事的过程，根据对知识的理解为故事编排合适的情节，同样能够达到提高学习效果、增强课堂魅力的目的。

（二）多媒体技术，让抽象数学具体形象

数学的抽象性决定了其教学、探究、实践难度，是学生在数学学习中动力不足的原因之一。教师利用多媒体技术将抽象的数学知识转化为具体形象的数学内容，为学生搭建起直观分析、直接探究的桥梁，学生学习动力增强，教学效果自然提升。

1.利用多媒体创设数学情境。情境不仅具有化抽象知识为形象的功能，还能使学生通过身临其境的学习加深知识理解。是以，教师利用多媒体技术让抽象数学知识具体形象，首先可以创设数学情境，利用生动、真实，而且是学生熟悉并感兴趣的信息创设数学情境，引导学生探索不同的数学知识。比如，针对统计调查等与生活存在直接联系的知识点，教师可以通过多媒体出示生活中常见的统计信息和调查问卷，调动学生填写调查问卷的经验，使其在情境中迁移生活经验理解数学知识。再比如，针对平面图形、立体图形等与生活存在间接联系的知识点，教师可以利用多媒体展示图形，为学生创设真实的图形情境。特别是针对立体图形，教师可以利用多媒体动画演示图形，让学生从不同角度进行观察，避免因“横看成岭侧成峰”而错误地理解图形，如此，不仅能够提高学习质量，还能实现对数学立体图形观察与学习技巧的掌握。

2.利用多媒体支持微课教学。自从多媒体技术被应用在教育教学工作中开始，微课的价值就得到了广大一线教师的认同，教师要正视微课的价值，在数学教学中利用多媒体支持微课教学，以多媒体为微课教学的平台和跳板，利用趣味创作、主题突出的微课讲解数学知识重点与难点［2］。那么，怎样设计微课视频资源？教师既可以自主设计录制视频，也可以在互联网中搜集优质素材，解构重组，在合理剪辑后将其化为己用。同时，在微课视频中灵活地设计数学问题，使这些问题能够持续启发学生思维。而在多媒体微课教学的具体过程中，教师可以根据学生提出的需求调整微课播放进度，如快退到某一位置、慢放、重播、暂停等。学生反复观看的微课视频片段，就是其学习难点，教师可以根据教材信息对视频内容进行补充，进行详细讲解。在微课与教师的共同指导下，学生得以突破学习瓶颈，多媒体技术与微课的融合效果良好。

3.利用多媒体梳理数学知识。有效的数学教学要求教师指导学生建立完整、系统的知识体系，思维导图等思维可视化工具能够在此目标的实现过程中发挥一定的积极作用，使抽象思维形象化，一边促进学生对数学知识的完整掌握，一边促进他们对数学思维的系统理解。由此，教师将多媒体技术应用在数学教学中，设定让抽象数学知识具体形象的目标，带领学生利用多媒体梳理数学知识［3］。在课时、章节和单元教学结束后，教师均可以运用此多媒体教学方法，通过多媒体出示空白的思维导图、逻辑图等框架，抽丝剥茧地指导学生回顾已学内容，引导他们按照多媒体的提示和自己回忆到的信息在数学笔记上绘制思维导图、逻辑图。而后，通过多媒体出示完整的思维导图、逻辑图，引导学生通过观察和对照，在对比中查缺补漏，将自身所绘制思维导图的遗漏信息补充完整。如此，每一次在多媒体技术支持下进行数学学习，学生都能建立完整的知识框架、清晰的思维体系，数学教学质量可想而知。并且，随着学生思维导图、逻辑图绘制能力的提高，教师还可以尝试鼓励他们走上讲台，利用多媒体技术带领其他学生总结梳理知识，让每一名学生都有走上讲台的机会。学生从中获得成就感、荣誉感，在无形中增强了学习动力，促进基于多媒体技术的数学教学质量的提高。

（三）多媒体技术，让复杂活动简单有效

让以往复杂的数学教学活动更加简单有效，是多媒体技术在数学教学中的应用初衷，而以往数学教学活动的复杂性主要表现在师生互动与实践训练两个方面。下面从师生互动、实践训练两个角度，探究分析应用多媒体技术让数学教学简单有效的具体策略。

1.利用多媒体进行师生互动。基于多媒体技术开展数学教学，教师可以利用多媒体与学生展开互动。通过多媒体出示互动话题后，教师可以先面对学生表达自己的想法，再引导学生以小组为单位进行讨论，然后让学生举手发言，阐述小组讨论后得出的观点。相较于以往教师提问、学生举手发言、教师补充说明、引导小组合作、总结师生观点的师生互动模式，该师生互动流程更加简洁。教师预先发言，在一定程度上启迪了学生智慧，小组预先讨论，最大限度地节约了课堂互动时间，二者相结合，自然可以使多媒体技术支持下的数学课堂师生互动取得良好的反馈。再者，利用多媒体进行师生互动，教师还可以创新数学教学评价形式。比如，通过多媒体出示学生自评量表，先引导学生进行自主评价，然后根据学生自评量表中的评价要点，对学生课堂学习情况进行简要的整体评价。这样做，一方面学生自我反思意识能够在多媒体支持下的自评中增强；另一方面教师可以通过观察学生自评表现优化整体评价策略，评价效用在应用多媒体技术的数学教学中增强，提高教学有效性。

2.利用多媒体优化实践训练。在多媒体技术的支持下，教师应摒弃传统数学实践训练“题海战术”，通过多媒体增加实践密度与质量，为学生参与实践训练创造新鲜感，增强他们对数学实践活动的参与度与接受度，使其数学实践能力逐渐在量变中达成质变［4］。比如，教师可以利用多媒体技术设计数学闯关等趣味性的电子课件，每张课件中的数学实践题目代表一个关卡，以高效率、高准确率完成课件中数学题目为通关标准。面对以通关为根本目标的数学实践，学生参与热情高涨，保障了数学实践训练活动的有效展开，也保证了学生在数学实践中的学习效果。同时，在多媒体技术支持下，教师可以及时汇总学生错题、快速总结典型错题并指导学生进行改正。学生由此掌握数学实践的准确方法，数学教学实践质量进一步提高。

（四）多媒体技术，让有限课堂生机无限

数学教学时间有限，但数学知识是无限的，高效的数学教学应使学生利用有限的时间了解无限的知识内容，尽可能多地丰富学生对数学知识的掌握。教师若能将多媒体技术的开放性有效利用起来，应用多媒体技术适当拓展课外数学知识，将教学内容进行合理延伸，自然可以让有限的课堂生机无限，让学生的学习充实丰富。对此，教师可以先在互联网与教研活动中了解适合在数学课堂中进行拓展的教学内容，根据学生学情选用拓展教学资源，将其借助多媒体以视频资料、图文故事等形式呈现出来，如数学文化拓展视频、数学理论推理过程的图文解读等。学生自然进入数学拓展学习状态，对丰富多彩的数学知识展开拓展探究，从全新的角度感受数学的趣味和价值，收获无限的知识与积极体验，用自身数学素养的真实变化证明数学教学效果在多媒体技术支持下的优化。

（五）多媒体技术，让固化思维与时俱进

教师主导是数学教学中常见的固化思维，也是数学教学停滞不前的主要原因，将多媒体技术应用在数学教学中，需要教师主动打破这一固化思维，与时俱进地应用多媒体技术设计数学教学活动［5］。而打破教师主导固化思维的有效手段，是重新向学生交还课堂主动权，是翻转数学课堂。教师利用多媒体技术，将学生视为数学课堂的主导者，利用多媒体向学生出示例题、案例等数学学习资料，鼓励学生扮演小老师，模仿教师基于多媒体进行教学的方式解读、介绍多媒体中的数学资料，鼓励他们扮演质疑者，根据已有知识对多媒体中的资料提出问题或质疑。这样做，一方面学生的思维能力、学习能力得到锻炼，体验主动学习、主导课堂的乐趣；另一方面学生主动感受知识的生成过程，通过翻转学习在一定程度上加深知识理解、夯实数学基础，多媒体技术在数学教学中的应用优势体现出来。

总而言之，将多媒体技术合理应用在数学教学中，是信息时代数学教学的必然趋势，是优化数学教学的有效手段，是增强学生数学学习效果的重要途径。数学教师应打破固化思维，与时俱进，不断创新多媒体技术在数学教学中的应用方式，提高应用多媒体技术进行教学的专业技能，灵活地运用多媒体技术指导学生进行数学学习，使复杂的教学活动简单高效，使有限的数学课堂焕发无限的生机，增强学生学习实效，让数学教学成绩卓然。