核心素养目标下初中情境作文教学模式的探讨

赵其世

（甘肃省武威第十五中学，甘肃武威 733000）

情境教学是以特定的场景、经历和环境等为载体，为学生提供思考、学习和探究机会的一种教学模式，具有感染性、人为性和客观性等不同的特征，有助于激活学生的潜在意识。而在核心素养的指导下实施情境作文教学模式，能让学生在形成创新灵感的基础上，产生强烈的写作欲望，并利用积累的语言素材构建作文框架，以兼具人文性和审美性的内容填充作文框架，提升学生的核心素养和自主创作意识。

一、核心素养目标下初中情境作文教学模式的重要价值

以核心素养理念作为教学目标，于作文课堂教学中实施情境教学模式，一方面，在特殊情境中，学生会在调动生活经历和学习经验的基础上，获得创作灵感和创作素材，并能选取恰当的词汇和语句等描绘意境、渲染氛围、修饰人物、推动故事情节的发展，学生的创作能力逐渐加强；另一方面，教师围绕着培养学生语言能力、思维品质等目标，为学生创建互动、任务等情境，不仅能够使师生、生生之间展开亲密互动和多元交流，还能使学生在问题、任务的驱动和引领下，广泛搜集、有序整理作文中所需的素材，语言储备、素材积累逐渐扩展，语言、思维等基本能力也会有所提升［1］。综合以上分析可知，在作文教学中坚持核心素养的总体目标、利用情境教学模式，是增强作文教学效果的有效举措，也是促进当代初中生全面发展的必经途径。

二、核心素养目标下初中情境作文教学模式的运用策略

（一）在生活情境中积累语言素材

在作文教学中，学生语言素材积累的数量将直接影响他们写作的质量。如果学生具有丰富的语言素材储备，他们在描绘景物、表达情感时会更为贴切和形象，反之，学生创作出的作文便会呈现出“干巴巴”的状态。所以，在核心素养中语言目标的指导下，作文教学最为迫切的任务便是引导学生积累语言素材，运用灵活形象的语言抒发情感、描绘意境。基于此诉求，教师可以创建生活化的教学情境，以口头叙述、生动形象地讲述生活故事、链接生活中的实物等不同方式，引导学生在调动生活回忆、建构生活图像的过程中，积累生活化的语言材料，并进行归类，促使他们能够分门别类地储存和记忆词汇、短语和语句，以此拓宽学生的语言素材积累途径［2］。此外，教师也要定期检查学生的素材积累本，以即兴写作的方式，鼓励他们将素材积累本中的部分内容串联为一段话或者一篇文章，引导他们针对特定的生活场景创作写作内容，让他们结合本人的实际经历和语言积累本中的素材，创作出情感饱满、语言得当的作文内容。而在生活场景中学习写作知识，也能让学生将写作与生活联系起来，进而培养学生观察和记录生活的良好习惯。

（二）在游戏情境中锻炼表达技能

在语文教学中培养学生的写作能力，需要依靠学生长期的积累和表达，只有学生能够从说话、写句过渡到写段和写文，他们的写作能力才能够逐渐提高。据此，教师可以从说话开始，锻炼学生的表达技能。在语文课堂上创建游戏情境，结合教材写作教学的主题，为学生提供一个话题，并同时提供多个词卡，让学生以符合思维逻辑和语法要求的方式，将不同的词汇串联起来，组成一句话或者一段话，使得学生在最短的时间内通过组词游戏的方式表达内心的想法。通过这样的方式，既能增强作文教学的趣味性，也能让学生有序串联不同词性的词汇，以此增强其表达技能。以“语言要连贯”的作文教学为例，在正式开启创作活动之前，教师可以在课堂上创新趣味化的游戏情境，以“节日”为话题，制作“春节”“守岁”“鞭炮”“团圆”“春晚”“其乐融融”等不同属性的词卡，要求学生随机挑选3—5 个词卡，串联成一段话，并以讲故事、话家常等方式展现出来。在这一过程中，学生组词和造句能力明显增强。此外，为了增强游戏情境的趣味性，教师也可以在学生参与组词造句游戏活动的过程中，临时增添1—2 个词卡，测验学生随机应变的水平。由此，学生在游戏情境的辅助下，其语言组织和表达能力逐渐提高，这也为他们能够写出优质的作文奠定了基础。

（三）在问题情境中培养逻辑意识

一篇作文的好坏，不能单纯地从其用词是否多样和丰富进行判定，还要从其逻辑是否合理、过渡是否自然等多个层次展开分析，换言之，学生写出的作文内容应具备合理的逻辑和结构。对此，在核心素养目标的指导下，教师应将培养学生的逻辑意识视为作文教学的目标之一，通过创建问题情境的方式，针对作文教学的内容、主题等，设计具备梯度性的问题，根据作文教学的进程，将不同难度的问题穿插在语文课堂的各个环节，指引学生针对相应的问题进行思考，并根据思考的结果明确作文的内在逻辑、立意角度、外在框架等，让学生能够初步建构起作文的结构，并利用语言素材和历史人文典故逐步填充框架。同时，在问题情境中实施作文教学计划，教师也要指导学生合理地运用思维导图等工具，将每一个教学阶段的问题记录下来，写清问题的主干和答案，并在课堂最后阶段，根据思维导图中的内容和结构，列出作文的提纲，将作文的主要描写对象、情节等展现出来，从而使学生能够理清作文的框架结构和思维逻辑。通过此种方式，学生既能掌握多样化的写作手法和技巧，逻辑思维也会更为清晰，从而创作出具有层层递进的故事情节的作文。

（四）在任务情境中增强思维品质

古语有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在初中语文作文教学中，思维品质始终都是课堂教学的重点培养目标，尤其是在核心素养的指导下，思维品质培养目标的重要性更为突出。基于此，教师可以创建任务情境，以读写任务为载体，指引学生在阅读中提炼有效信息，如修辞手法、层次划分方法、描写人物的手法等，让学生在有限的时间内获取多元化的信息，并以仿写、续写等手段，让学生经过提炼信息、整合信息和运用信息等流程，完成写作任务，增强他们的写作效能感，促使他们掌握更为多样和有效的写作手法，以此加强其写作质量和能力［3］。另外，在任务情境中，为了加强学生的体验感，教师也可以制作和设计专门的任务单，赋予学生“资料员”“记者”“小说家”等趣味化的身份，让学生在明确阅读和写作任务的基础上，有针对性地在阅读中积累经验、学习写作手法，使他们能够根据不同任务中的身份，完成不同体裁的写作任务。在此过程中，学生的写作能力和思维品质等不断增强。此外，教师在设定任务时，也应给予学生自主创作的空间，充分体现学生的创造性思维，让他们将自身对于外界的感悟、生活经历等融入作文中，由此，学生的写作兴趣明显增强，开放性思维和创新性意识也有所加强，这对于作文教学来说是向好的举措。

（五）在视听情境中获取审美灵感

初中生已经过了写话的阶段，在这一时期的作文教学中，学生不仅要将词汇和语句串联起来，也应将审美元素融于作文中，这便要求教师培养学生的审美意识，让他们明确“何为美”“如何创造美”，从而创作出可读性和审美性强的作文。为了达成上述目标，教师可以在初中语文课堂上创建视听情境，以现代化教学技术为手段，全力搜集色彩丰富的图片、形象生动的视频和多维立体的动画，让学生在视听结合的情境中获取创作灵感，积累具有审美意蕴的修辞手法、语言表达方式等，并引导他们在审美灵感的驱动下写作。至此，学生不仅增强了自主创作的意识和能力，他们写出来的作文内容也更具审美价值。此外，教师也要针对教材中的阅读文本，创建具有鉴赏特征的视听情境，让学生将文字与画面联系起来，学习在写作中渲染意境、描写场景的方法，掌握如何在作文中穿插审美元素的技巧，引导学生在视觉和听觉感官的刺激下，产生审美意识。经过时间的沉淀和经验的积累，初中生不仅能够掌握鉴赏美的方法，还能在阅读文本中挖掘审美要素。而且，随着鉴赏技能逐渐娴熟，他们也能通过修饰语言、巧用修辞手法的方式，于作文中创造审美元素，从而增强学生的审美意识，激活其写作灵感。

（六）在角色情境中强化创作欲望

根据过往的作文教学成果来看，学生在用词、描绘意象等方面存在机械化特点，一部分学生仅仅是将华丽的辞藻堆砌起来，使得文章从表面上看充满审美性，实则读起来内容干枯无深意。针对此种情况，教师可以在作文教学中创建角色情境，为学生提供表演的场景和平台，让他们通过生动的语言和肢体动作表现内心想法，并在角色互动和沟通的过程中产生创作欲望，继而为学生写作提供审美素材，使得他们创作出的内容既具有严密的逻辑，又具备丰富的审美要素。而为了确保角色情境教学模式取得良好成果，教师应以教材为起点，选取角色多元、情节丰富的阅读文本，以小组为单位，要求学生在阅读的基础上，将文本改写成剧本，引导他们将原文本中的审美要素保留下来，通过共同商议和合作探讨，挖掘文本中的审美要素，并在改编剧本的过程中合理添加审美要素。在这一过程中，学生发现美、创作美的能力皆有所提高。再者，教师也要指导学生利用语言、肢体动作等形式表现剧本中蕴含的审美要素，让他们在文字和口语、肢体动作的有机转化过程中获得审美体验。在此基础上，也可以针对表演情况，指导学生撰写表演报告，使他们能够以文字的方式将感官上获得的审美体验记录下来。在这样衔接流畅、过渡自然的角色情境中，学生的创作欲望明显增强，审美能力也大大提高。

（七）在实践情境中引进人文素材

在大力传承和弘扬中华优秀传统文化的背景下，学生是否具备文化意识已经成为评判他们是否具有人文素养的重要标准。在语文作文教学中亦是如此，如果学生具备强烈的人文意识和丰厚的人文储备，他们创作出的作文便会具有深厚的文化底蕴，其作文质量也能明显提高。鉴于这一逻辑关系，以核心素养中的文化目标为主，教师可以在课堂上创建实践情境，要求学生通过阅读经典著作、查阅网络文献等不同的方式，搜集和整合人文信息，积累历史文化素材，并结合作文教学的要求，将历史文化材料融于作文中，以此增强学生的创作深度，使得他们写出的作文既能具有审美性，也能具备深厚的思想性，这样才能体现出核心素养在作文教学中的指导价值。此外，在实践情境中，教师也要融入项目化教学思想，鼓励初中生利用现代科技和手段，自主建设人文素材储备库，让他们在阅读中积累、在写作中运用，不断增强他们的文化意识［4］。而且，教师也可以针对学生人文素材储备库的建设情况，定期开展专题写作活动，让他们在特殊的实践情境中锻炼写作技能、强化人文思维，进而逐步成长为知识、能力和素养兼备的人才。

（八）在竞赛情境中提升参与兴趣

在核心素养目标下，学生既要围绕着语言、思维、审美和文化素养进行创作，也应形成强烈的写作欲望，这样才能使他们养成记录生活和写作的习惯。因而，在初中语文作文教学中，教师可以在班级内创建竞赛情境，开启作文创作大赛，选取时下的热点话题，让学生依据课内学习的写作知识创作不同体裁的作文，并选取出最优秀的作文，激活学生的竞争欲望，让他们在竞争中提升参与活动的兴趣。另外，经过实践检验，在创建竞赛情境时，教师也要对外部环境进行优化和完善，通过摆放桌椅、张贴标语等方式，渲染紧张的竞赛氛围，让学生在情境的驱动和启发下，将头脑中储存的语言素材、人文材料等应用于作文创作中，并于评比和鉴赏环节中，互相分享和交流信息。在这一过程中，学生会接触到不同种类的写作素材，他们的思维能力、审美意识等大大提高，这也说明，竞赛情境有利于语文核心素养的落实和融合。

总之，在核心素养目标的指导和驱动下，教师以情境教学作为作文教学的主要模式，利用生活化、游戏化、问题化、任务化和视听化等类型的情境实施作文教学计划，既能使学生扩充语言素材储备、发展逻辑思维，还能促使他们形成深度学习的能力以及较强的审美意识、人文素养。换言之，核心素养和情境教学的有机融合，对于作文教学和初中生的成长发展皆具备较强的推动作用。