初中英语课堂教学中情景教学法的应用思考

余 丹

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

新课标明确指出，英语教师要将学生作为课堂教学的主体，综合考虑学生的认知特征、兴趣喜好等因素，积极引入体验式、合作式等新型教学手段，增强学生的学习兴趣与主动意识，锻炼与培养学生的语言应用能力。而情景教学法在培养学生的语言应用能力方面具有较大的优势，教师通过创设符合教学主题与学生认知的学习情景，能够极大提高学生的学习热情，使学生更愿意使用英语与他人交流，在提高课堂效果的同时也有效培养了学生的综合素养。因此，初中英语教师要结合情景教学法的内涵及班级学生的实际情况，在课堂教学中科学应用情景教学策略，以便提升英语课堂教学质量，培养和发展学生的英语核心素养。

一、初中英语教学中情景教学法的应用意义

（一）提升英语课堂效率

情景教学法相较于传统教学手段，更加凸显学生的主体地位，能够为学生构建适宜的场景，来帮助学生理解与吸收英语知识，从而显著提升英语教学效率。现阶段很多英语教师在开展课堂教学时，没有结合班级学生情况积极创设语境，导致学生的英语学习效率得不到提升。而情景教学法要求教师将实物、表演、多媒体、游戏等一系列艺术手段综合应用起来，紧密联系教材内容与社会实践，以便丰富学生的感性体验，优化学生的学习效果。西方学者克拉申指出，语言学习应以输入为主，通过对学生的语言接触量进行扩大，逐步实现质变的目标。因此，初中英语教师要利用情景教学法改善课堂氛围，引导学生在英语学习中融入情感体验，深度融合知识系统性、实践操作性与审美愉悦性，这样既可以增强学生的主动学习意识，又可以提升英语教学效率。

（二）培养学生实践能力

传统英语教学模式中，学生基本处在被动接受知识的状态，不仅缺乏学习动力，也缺少实践机会，这不利于培养学生的听说能力，导致出现了“哑巴英语”现象。而通过在英语课堂中应用情景教学法，教师可以为学生提供充足的语言实践机会，这样不仅能增强学生的知识学习效果，还有助于培养语言表达能力。“形象逼真”是情景教学的重要特征，教师结合学生的实际情况，创设逼真的场景，可以有效激发学生的感性经验，让学生更有开口表达的欲望，从而让学生在不断实践中，逐步提升英语表达能力。

（三）增强学生学习主动性

现行英语教材与学生生活、社会发展联系较为紧密，与基础教育改革基本理念相符合。为帮助学生深入理解教材内容，最为理想的方式是创设适宜的情景，引导学生在情景中开展探索学习、交流合作等活动，通过融合情与景来增强学生的学习热情。“情真意切”是情景教学的一大特色，特定环境、周围情绪等会在很大程度上影响到学生的情绪，在情绪驱使下，学生也会更加积极地投入课堂活动中，这样学生的主观认知行为将会不自觉地增加，从而有助于培养英语学习兴趣。

二、初中英语教学中情景教学法的应用原则

（一）真实性

情景在语言学习中发挥着十分重要的作用，教师在创设情景时，需要设身处地考虑学生的生活实际，避免设计出来的情节与学生地生活经验相去甚远。目前，一些英语教师创设的语言情景在现实生活中并未出现，仅仅是用以练习此节课的新句型，这样交际的目的与意义将会丢失。面对这种情况，英语教师要深入贯彻真实性原则，创设与学生生活经验相贴合的情景，以便激活学生头脑中的经验知识，帮助学生顺利迁移和应用语言知识。

（二）交际性

交际是英语学习的功能之一，教师要将交际性原则贯彻于情景教学实践中，以便培养学生的语言交际能力。学生在交际表达过程中，既要符合语法标准，又要将场合地点、人物关系等纳入考虑范围，以便将语言交际的意义充分体现出来。

（三）趣味性

只有让学生产生探索学习的兴趣，才能够保证英语教学效果。以往英语教师习惯采用单一的教学形式，教学过程比较枯燥和无趣，导致学生的注意力难以集中，影响了课堂学习效率。因此，在应用情景教学法时，英语教师要充分考虑班级学生的兴趣喜好，利用图片、动画等创设趣味性的情景，利用直观形象转化抽象语言知识，从而增强学生的英语学习兴趣。

三、初中英语教学中情景教学法的应用策略

（一）结合教学目标与学情，增强情景教学针对性

现阶段，一些英语教师虽然认识到情景教学法的价值，但在具体应用中还存在较多问题。如部分教师创设的情景与教学内容联系不够紧密，虽然能够活跃课堂气氛，但无法有效实现教学目标。一些教师没有充分考虑学生的身心特点，导致学生难以融入情景中，也难以体现情景教学法的优势。面对这种情况，初中英语教师要积极革新教学理念，综合考虑教学目标、学生情况以及教材内容等，创设有针对性的语言情景。

1.符合教学目标。教师不管采用哪种教学方法，都要服务于教学目标的实现。因此，在应用情景教学时，教师需要先明确教学目标，分析创设哪种情景能够更好地实现教学目标，以便发挥情景教学法的辅助作用。特别注意的是，英语课程教学目标涵盖知识能力、情感态度、价值观等多个层面，教师既要考虑如何提升学生的语言能力，又要思考如何帮助学生树立正确的价值观念，以便真正落实课堂教学目标。

2.加工利用教材。教材是教师教学的依据，只有在教学情景中融入教材内容，才能够帮助学生高效理解与吸收语言知识。在具体实施中，教师要提前分析教材内容，将无关信息剔除掉，以凸显教学重点。如果教师设计了较为复杂的教学情景，含有过多的无关信息，学生将难以高效筛选、加工情景素材信息，不但难以体现情景教学法的优势，还会加重学生的学习负担。因此，英语教师应结合教学情景和教材内容，增强教学情景的针对性和有效性。

3.考虑学生情况。教师只有将学生的知识能力、经验水平充分纳入考虑范围，才能够创设真正有效的教学情景。初中生具有较强的好奇心，热衷于有趣、新颖的事物，但缺乏良好的自制能力。因此，教师在创设教学情景时，要融入一些趣味性元素，以便调动学生的参与热情。同时，教师要依据学生的知识经验，控制情景的难易程度，坚持最近发展区原则，避免难度过大或过小，否则会影响到情景教学法的应用效果。此外，教学情景应尽量贴近学生的日常生活，以便充分调动学生已有的知识经验，帮助学生更加高效地建构语言知识体系。

（二）引入多元化呈现方式，提升情景教学吸引力

近些年来，随着情景教学理论及实践的发展，情景类型也日益丰富。为充分调动学生的学习热情，英语教师要积极引入多元化的情景呈现方式，以有效吸引学生的注意力。

1.角色扮演。现阶段，角色扮演的优势已经受到广泛认可。教师引导学生对教材中形形色色的角色进行扮演，练习课堂中学习的新单词、新句法等，可有效改善学生的英语学习效果。初中生具有强烈的表现欲望，角色扮演活动可以将学生的英语学习热情充分调动起来。在具体实践中，教师可以先引导学生对教材内容中讲话者、听话者之间的社会角色关系进行深入了解，再融入角色中完成扮演任务。例如，在学习“How much are these socks？”一课时，此节课以“服装购物”为主题，十分适宜采用角色扮演情景。在教学过程中，教师先带领学生学习教材内容，逐句播放教材录音原文，让学生认真聆听并跟读语音语调。之后，教师可以引导学生两两分组，自主创编对话，分别扮演服装店主与顾客的角色，对此节课涉及的重点词汇、难点句型等知识进行训练。教师应用角色扮演的呈现方式，能够显著增强英语课堂的趣味性，有效培养学生的语言运用能力及创新能力。

2.动作模拟。此种呈现方式直接有效，在与动作行为相关的英语课堂中较为适用。初中生主要为形象思维，具备活泼好动的特点，教师引导学生对教材中人物的具体活动进行模拟，可以调动学生的参与积极性，于趣味化的动作模拟中高效掌握重点知识。例如，在学习“What did you do last weekend？”一课时，教师可以引导学生利用肢体动作对“watched TV”“washed my clothes”等动作短语进行模拟，且以小组形式练习此节课涉及的重点句型。在具体实施中，学生既可以对教材中提到的活动进行模拟，也可结合实际情况表演其他活动。

3.图片展示。初中生的抽象思维能力较弱，形象思维依然占据着主导地位。同时，外界因素很容易影响到学生的情感。因此，在应用情景教学法时，如果教学内容较为抽象，或难以利用具体的实物进行展现，教师就可以向学生们呈现直观的图片，以调动学生的形象思维，帮助学生快速进入图片情景中，高效操练与巩固语言知识。例如，在学习“How do you get to school?”一课时，英语教师可以向学生展示地图、交通工具等图片，引导学生发挥想象，假设自己从出发点到达目的地需要采用哪种方式，引导学生两两结合进行讨论互动，这样学生能够熟练掌握新单词及新句型。教师利用直观的图片转化地理位置、交通方式等抽象的概念，可以将学生的学习兴趣有效调动起来，帮助学生深入理解和记忆重点词汇与疑难句型。

4.竞赛游戏。学生的英语学习兴趣直接决定着课堂学习效率，因此，英语教师可将竞赛、游戏等趣味性活动引入课堂教学中，使学生参与课堂活动的积极性得到充分调动。初中生具有较强的好奇心与好胜心，竞赛游戏的性质与学生的心理特征相吻合，教师利用竞赛游戏不仅可以帮助学生系统性理解英语知识，还可以提升英语学科对学生的吸引力。其中，接龙竞赛是英语课堂中经常使用的游戏类型，由学生依次进行接龙，最终评选出获胜的小组或个人，这样可以体现“在玩中学”的教育理念，且班级学生都能够参与进来，有助于改善英语课堂教学效果。

5.语言描述。语言创设是情景教学实践中最为常用的方式，教师利用生动的语言描述与学生现实生活相贴近的情景，能够有效感染学生的情绪，增强情景的生动性、鲜明性。在具体实践中，教师要选择学生能够快速听懂的语言，在语言描述中融入自身的真情实感，给予学生听觉感官以有效的刺激，促使学生的主观感受得到强化，快速融入情景之中。

（三）构建和谐互动课堂，增强情景教学有效性

为充分体现情境教学法的优势和价值，英语教师要积极优化师生关系，挖掘利用课堂中的生成性资源，在加强师生互动的基础上，实现课堂教学各要素的和谐共生，这样英语课堂情景教学的有效性可以得到有效提升。

1.构建和谐师生关系。过去很多英语教师的权威意识较强，采用压制、强迫等手段管控教学过程，导致师生之间的关系恶化，学生的交流欲望受到严重制约。面对这种情况，英语教师在应用情景教学法时，要同步革新自身的教学理念，充分尊重学生，以平等的姿态与学生进行交流和互动，允许学生提出自己的想法，以便逐步改善师生关系，增强学生交流表达的积极性。同时，教师要将多种教学手段、教学媒体综合利用起来，创设趣味、生动的教学情景，促使学生的表达交流欲望得到激发，师生、生生之间的互动得到增强。

2.协调处理预设及生成。在课前备课环节，英语教师往往要依据教学目标及内容来预设课堂教学情景，明确情景类型及创设时机，以便为后续的正式教学提供支持。但实际教学中往往会有一些新的情况出现，如果依然沿用备课时制订的教学计划，难以充分满足学生的学习需求。面对这种情况，英语教师要准确把握预设与生成之间的关系，结合学生的互动状况、信息反馈等及时调整教学思路，深度融合预设情景与生成情景，以便更好地实现教学目标。

四、结语

情景教学法与语言学习规律相符合，不仅能够有效激发学生的英语学习兴趣，还能充分发展学生的语言知识运用能力。因此，初中英语教师要深入分析课程目标及教学内容，创设与学生生活紧密联系的教学情景，引导学生在情景中高效建构语言知识，改善英语课堂教学效果。