浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用

2023-02-25 08:00袁丽丽
学周刊 2023年6期
关键词:以读促写词汇文本

袁丽丽

(甘肃省武威第二十二中学,甘肃武威 733000)

在初中英语学科中,听说读写是学生应掌握的基本能力,在这其中,写作是考查和检验学生语言组织、应用和理解能力的教学形式,其重要性不言而喻,而为了提升写作教学的水平,英语教师也在寻求创新和高效的教学方法,在这种情况下,“读写结合”的教学模式受到了关注,被教师应用于英语阅读和写作教学中,进而演变为“以读促写”和“以写助读”两种形式。基于此,教师可以在写作教学中融入阅读任务,引领学生有意识地模仿优秀范文的写作手法,积累语言知识,从而创作出结构合理、内容丰富的英语作文。

一、在初中英语教学中应用“以读促写”的优势

教师运用“以读促写”的形式开展初中英语教学活动,对英语文本的内容和主题进行细致分析,并将其引入课堂之上,有助于提高英语教学的选文质量,优化课堂教学的内容。当学生接触优质的教学内容时,他们会自然而然地学习优秀的语言表达形式,积累好词好句,学习英语词汇的搭配方式,所以其语言素材运用和写作能力便会得到提升[1]。而为了让学生体会英语文本的主旨和情感,教师也会以情境化、探究化的方式,带领学生分析和解读阅读文本,在这一过程中,学生能够增强学习深度,他们不仅能够了解英语文本的表层语言知识,也能够全面了解文本的行文结构、主旨思想,并在阅读的基础上,将阅读中获得的经验、习得的知识全面融入写作之中,从而创造出结构优化、用词新颖得当且主旨明晰的英语作文。

二、“以读促写”在初中英语教学中的应用策略

(一)巧用素材积累本,增加资源储备

英语是一门以语言为载体的学科,语言素材的积累量,直接决定着学生能否准确理解阅读文本的含义,能否运用恰当的词汇和语句抒发思想和感情,所以为了增加英语语言的资源储备,教师可以采取“以读促写”的教学模式,巧妙使用素材积累本,引导学生积累、运用和总结英语素材,从而在增加学生资源储备量的同时,提升学生的写作质量。

1.在阅读时记录

当接触到一篇英语文本时,学生首先关注的是文本中的语言素材,即英语单词、短语和语句,如果一篇阅读文本的质量上乘,其语言的精准度和流畅度必然突出,对此可以要求学生在阅读时重点关注文本中的语言材料。基于此,在“以读促写”的英语课堂中,教师要对阅读文本的质量进行严格把控,以高质量的文章作为示范教学的素材,要求学生准备专门的素材积累本,在阅读过程中将文本中具有关联性、转折性、形象性和专项性的词汇、短语等记录在积累本上,按照阅读文本的主题、词汇的词性等展开分类,从而不断扩充积累本上的素材储备,并在脑海中储存丰富的语言材料[2]。此外,为了增强素材积累本的实用性,明确不同语言要素之间的关系,教师也可以指导学生在素材积累本上绘制思维导图,将每篇阅读文本中涉及的重点词汇以及词汇之间的层次关系,以箭头、简洁的图形等作为标记,进而展示出语言材料的逻辑关系,这也为后续使用这些语言材料提供了便利条件,学生能够根据自身的写作要求,从某个导图中提炼相关词汇,从而更加精准地利用英语语言材料表达交流。

2.在写作时应用

随着时间的推进,学生接触的阅读文本类型逐渐丰富、数量也逐渐增多,在素材积累本上记录的内容也不断增加,这说明他们的阅读储备量已经达到一定程度。基于此,教师可以开启英语写作教学活动,按照素材积累本的单元分类,以单元主题作为写作训练的主题,要求学生利用积累本上记录的词汇、语句材料以及英语典故、故事等,创作出符合主题的英语文本,让学生将英语单词和短语层层串联起来,以契合英语逻辑的方式展现出自身的主观情感和对客观事物的评判。当学生完成写作任务后,教师也要对学生创作的文本展开精细评价,选择两三个学生的作文作为课堂教学的范例,从词汇是否丰富、用词是否精准、典故是否正确等方面分析作文的优缺点,并尝试让学生对比每一篇作文的长处和短处,让他们在课堂上进行辩论和交流,加强学生对词汇和语句的理解能力。此外,除了开展专门的写作训练,教师也可以设置“每日写话”的长期教学计划,要求学生从素材积累本中,随即抽取一个板块的内容,选取三到五个单词,将其串联起来组成一句或者一段话,在每日晨读时间,与教师和其他学生分享,在这一过程中,学生组织语言和应用英语素材展开写作的能力明显提高,能够逐渐养成良好的英语学习习惯,这对于英语教学来说是一项具有推动力的举措。

3.在复习时总结

积累素材、运用素材,是体现素材积累本功能和作用的显性条件;而在复习中总结和归纳素材,是积累本的隐性功能之一,教师如果能够根据不同的时间段,定期举办专项化复习和总结活动,便能使学生在反复阅读、观察英语语言素材的基础上,增强记忆能力和写作效果。对此,教师可以在准确把握学科教学进度的基础上,按照周、月和学期等不同的时间跨度,举办以素材积累本为主要对象的复习和总结活动,带领学生分析素材的类型、用途和不同词汇的应用语境等,让学生在回顾知识的过程中深化印象。在这一过程中,教师也要提醒学生提高专注力,针对个人素材积累本上存在的缺陷和不足,进行适当的补充,使得学生能够在交流和互动中填补自身的知识空白,以便他们可以将积累本上的内容运用在写作之中。除此之外,教师也要鼓励学生积极分享个人经历,引导他们回顾自身的写作经历,从某一词汇、短语的用法以及在不同语境中的含义、语法变化等角度出发,分享自己总结的经验,这样学生不仅能够进一步扩充素材储备,他们的反馈能力、自我纠错能力也会有所提升,从而体现出“以读促写”教学模式的价值和意义。

(二)开启情境化阅读,增强写作质量

1.在生活情境中感悟

在陶行知先生“生活即教育”理念的引领下,教师以生活情境为途径,开启情境化的阅读教学活动,将英语文本放置在具体的场景中,既能帮助学生深入理解文本的内容,也能启迪学生的写作灵感,让他们在主观能动性的带领下,创作出条理清晰、立意新奇、情感充沛的英语作文。从生活情境这一教学形式出发,教师可以结合英语阅读文本的主题、情感基调,选择与之相关的生活案例、生活现象等,作为生活情境中的素材,以讲故事、展示生活图景等方式,创设生活化阅读情境,让学生深入理解阅读文本中的内容和情感,并在此基础上要求学生回顾自身的真实经历,让他们将自身在生活中的所观、所感、所听等呈现在英语作文中,由此,学生创作的文本会更具可信度和可读性。此外,教师也可以指导学生围绕阅读文本的主题,在小纸条上写下自身的生活经历。教师将所有学生的小纸条收集在同一个抽签筒中,随机抽取一个纸条,让学生以口语交流的方式分享自身经历,通过这种方式来锻炼学生的阅读理解、口头写作能力,并在互动中激活其他学生的写作灵感、增强写作质量,从而创建资源共享、信息共享的读写结合教学模式[3]。

2.在问题情境中启发

在新课程背景下,启发式教育已经成为主流趋势,有助于激活学生的创新思维和创作能力。因此在“以读促写”的教学模式中,教师可以通过创设问题情境的方式,启发学生的写作灵感。当学生初读英语文本之后,教师可以提出难度递进、逻辑清晰的英语问题,要求学生在文本中搜寻问题的答案,在这一过程中,学生不仅能够加强对文本内容的了解和感悟,还能在问题的驱动下,理清阅读文本的框架结构和逻辑层次。在学生解读问题后,教师随即布置临时写作任务,引导学生按照情境中的问题,设计作文框架结构,并依据自身的素材储备、生活经历,有序地在框架中填充内容,以保证作文具有清晰的逻辑,这样学生不仅增强了阅读思维,也能将阅读中积累的素材有条理地融入作文中,从而有效增强学生的写作质量。

3.在影音情境中共鸣

视觉和听觉是学生的主要感官形式,在英语教学中,教师如果能够同时调动学生的视觉和听觉感官,即可吸引学生的注意力,提升其学习有效性。基于此,在“以读促写”的英语教学中,教师可以创建视听结合的影音情境,围绕阅读文本的内容、主旨等,搜集和整合与之相关的图片、视频等材料,将其制作成内容清晰和具有较强视听冲击力的教学材料,以辅助学生理解英语阅读文本中难懂的词汇、具有隐含深意的语句等,从而加深学生对英语文本的理解。当学生在影音情境中全面理解文本内容和思想后,教师即可以指导他们展开写作训练,让学生将图片和视频中涉及的材料、反映的信息等,以英语文字的方式记录和展现出来,从而推动学生的读写转换,提升初中生的英语创新能力。

(三)设置探究化任务,强化构思能力

传统的英语阅读和写作教学中存在着深度不足的情况,大部分学生仅仅能够理解英语词汇和语句的浅层含义,难以根据其出现的语境和上下文的关系,对其展开正确分析和解读,这也导致他们创作出的阅读文本,缺乏内在逻辑性和语言精准性。为了扭转这一状况,强化学生的写作构思能力,教师可以设置探究化的阅读任务,以阅读任务单为载体,针对阅读文本中的某个典故、词汇或者语法现象,要求学生展开项目化探究学习,让他们以小组为单位,通过广泛阅读同类文本、查阅英语报刊、登录英语网站等不同的方式,了解词汇、典故等在英语语境中的真实含义,从而在深度探究中强化语言感悟能力。在此基础上,为了发挥“以读促写”的价值,教师可以依据学生在探究化阅读中搜集到的信息,让他们利用阅读文本中的重点意象、研究对象等,创作出一篇立意清晰、构思严谨的阅读文本,并从英语语境的角度出发,使用英语谚语、俗语等表达思想,以此加强英语作文的可读性和质量[4]。

(四)展开多元化活动,提升写作水平

1.在课外阅读活动中拓展

在“以读促写”的初中英语教学模式中,教师开展多元化的活动,有助于开阔学生的视野,增加学生的写作资源储备。鉴于多元活动的重要价值,教师可以将课外阅读活动作为多元活动的主要形式之一,依据课内文本的主题和思想,广泛搜寻与之相关的课外英语阅读文本,以课外作业为载体,指导初中生开展课外阅读,将文本中新奇的表达方式、修辞手法、语言素材等记录下来,思考其优势和产生的表达效果,当学生的阅读数量逐渐增加时,他们的素材储备、写作经验自然也会有所增强。然后,教师从读写结合的角度切入,要求学生通过写作记录下阅读感悟和真实体会,并简要概述英语文本的内容,在此过程中,学生的语言组织、运用和表达能力能够得到大幅度提升,他们也能通过写作传达自身的想法,其写作水平会日益提高。

2.在课外实践活动中探索

实践是提升学生写作水平、增加其素材积累的关键途径。在“以读促写”的教学模式中,为提升学生的写作水平,教师可以开展课外实践活动,引领学生在实践中探索,通过组织集体研学、公益奉献、英语翻译职业体验、交换生等社会实践活动,让学生在探索中积累、阅读英语文本,将现实生活、职业场景中的英语素材作为阅读资源,以此达到扩充学生阅读储备的目的。当学生在实践中获得丰富的阅读素材、积累了丰富的阅读经验后,他们自然会有话可“说”,此时教师便可以引入写作任务,让学生将自身在课外实践中的真实经历,通过写英语日记、活动报告等不同的方式呈现出来,并在班级中展开分享和探讨活动,鼓励学生大声朗读和展示本人创作的英语作文,供教师和其他学生赏析和评价,从而在信息共享的背景下提升学生的阅读写作能力。

三、结语

英语教师在准确了解“以读促写”教学形式的优势和常见问题后,可以以素材积累本、情境化阅读、探究任务和多元化活动等为载体,创建阅读和写作相互交融的教学模式,这样既能锻炼学生自主学习的技能,也能增加学生的阅读储备,让他们获得自主创作的灵感,从而将积累的素材和阅读经验应用于写作中。基于“以读促写”的需求,教师应精心挑选阅读文本,以高质量的阅读文本作为细致阅读和分析的素材,从而真正达成“以读促写”的教学目标。

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