“互联网+”背景下初中英语教学提质增效策略探析

李 琳

（甘肃省西和县汉源镇初级中学，甘肃西和 742100）

“互联网+”的背景为初中英语教学创新提供了良好条件，教师依托互联网实施英语教改，能够增强学生的自主学习意识和英语核心素养。为此，教师应当明晰“互联网+”背景下初中英语教学的不足之处，根据英语教学需要和真实学情，开放利用互联网技术和教育资源优势，改变陈旧、缺乏活力的英语教学环境，力求激发学生的英语兴趣，锻炼学生的思维和技能，从而为新时期的英语教学提质增效。

一、“互联网+”背景下初中英语教学存在的问题

“互联网+”背景下的初中英语教学，主要指教师开发利用互联网技术和资源，对传统英语教学的内容、形式进行优化改良，常用的互联网技术资源包括多媒体素材、信息化教学工具、先进的学习软件、云平台、新媒体平台等。现阶段英语课程和互联网技术的融合效果不是十分理想，无法凸显互联网资源的价值，容易制约学生的思维品质、学习兴趣、语言能力等的发展。“互联网+”背景下初中英语教学中存在的问题主要有如下三点。

第一，英语教师开发利用互联网资源不到位。在“互联网+”背景下实施初中英语教学，最关键的就是加强对互联网资源的应用，使学生的英语学习体验得到更新，充分调动学生的语言学习主动性。然而从英语教学现状来看，多数教师对互联网教育资源的开发利用率偏低，在英语课堂上还是沿用“口头讲授+板书”的教学方法，课堂环境较为僵硬，容易引发学生的厌倦心理，导致学生在课堂上注意力容易涣散，无法顺利达成英语课程教学目标，难以体现“互联网+”背景下初中英语教学改革的实效。

第二，基于互联网技术的英语课堂探究活动缺乏创新性。初中英语教学的听、说、读、写四大板块，都需要多样化的课堂探究活动的支持，在“互联网+”背景下，教师必须整合互联网技术和英语探究教学需求，设计新颖的英语探究活动。目前的英语教学中，基于互联网技术的探究活动不够创新，教师教学和学生学习的材料工具，都局限于英语教材以及少量的参考书，探究方式以语篇的阅读、背诵以及简单的口语交际为主，互联网技术并未实现全面覆盖，久而久之，学生参与英语课堂探究的态度逐渐变得消极被动，这影响了学生探究能力、语言素养的形成。

第三，学生应用互联网技术资源开展英语学习的习惯有待培养。互联网技术能够使学生的英语学习方式发生变化，将成为学生主要的学习工具，因此教师要优化英语教学方式，给学生提供自主接触、应用互联网技术资源的机会。但是就教学现状而言，学生在英语课程中，利用互联网技术开展学习的能力和习惯都有待培养，一些教师的组织和引导力度不足，制约了学生在“互联网+”背景下英语学习效果的增强，导致英语教学难以取得良好成效。

二、“互联网+”背景下初中英语教学提质增效策略

（一）深入开发互联网资源，创设趣味化英语教学情境

立足“互联网+”背景推动初中英语教学提质增效，教师深入开发互联网资源是首要的。很多学生感到英语知识艰涩、无趣，整体学习状态比较消极。教师实施情境教学法能够为英语课堂增添趣味，同时契合学生的爱好以及认知发展规律，因此教师在英语课程中开发引入互联网资源时，应该从创设趣味化英语教学情境切入，根据课程内容甄选互联网素材，改变学生对英语课程的枯燥印象，从而唤醒学生学习语言知识的动力和期待，具体策略如下。

1.开发互联网图片资源，创设英语情境

图片是英语教学中最常用的情境创设素材，具有直观性和趣味性的特征，使用起来也非常便捷。如英语阅读课程中的词汇目标，主要是一些关于事物的名词，教师就可以在互联网上搜集和名词对应的图片，并在图片上标注单词和释义，编辑成图片展示给学生。学生一边观看图片，一边跟随教师阅读生词，在学生熟悉所有单词的发音和意思后，教师遮住图片上的标注内容，组织学生分成小组，开展看图快速说出单词和意思的练习活动，这样学生就能体会到学习英语单词的乐趣，从而达到互联网资源的有效应用目的［1］。

2.开发短视频资源，创设英语情境

短视频具有碎片化、信息集中等特点，适于创设英语教学趣味化情境。如在英语阅读课上，教师可以根据文章主题，在短视频平台中筛选适宜的素材，并播放给学生，以吸引学生的注意力。随后，教师组织学生围绕短视频内容开展讨论，比如列举一些和视频相关的单词、短语，或是让学生分享自己见过的、与视频内容类似的事物和场景，学生对此非常感兴趣，讨论、发言都会非常踊跃。教师再顺势揭示英语课程的阅读主题，这样学生便能轻松进入阅读状态，从而发挥出短视频资源的教学导趣效用［2］。

3.开发互联网歌曲资源，创设英语情境

歌曲是深受学生喜爱的学习材料，教师利用英文歌曲创设英语情境，可以使课堂气氛更加灵动。如在英语词汇教学中，教师可以在互联网平台查找含有课程词汇的英文歌曲，包括英语歌谣、动画插曲、影视剧歌曲等，尽量下载MV、flash 形式的素材资源，使学生能一边听歌一边欣赏画面。学生聆听歌曲后，教师可以提问：“同学们，歌曲中有哪些你学过的单词和短语？”在学生思考并回答后，教师追问：“那么这些单词在歌曲中是单数还是复数？用的是什么时态？”学生进一步讨论并正确作答，这样对单词的记忆理解会更深刻，还能在歌曲中了解单词的多种用法，实现“互联网+”背景下英语教学的提质增效目标。

（二）应用互联网课件自学，构建翻转型英语课堂模式

新时期的初中英语教学需要培养学生的自主、合作学习能力，在“互联网+”背景下，学生自主学习英语的空间更加广阔，探究方式也得到创新和延展。教师可以应用互联网课件组织学生自学，让学生重新掌握英语学习的主动权，教师负责从旁协助和点拨，引导学生根据互联网课件的指引，合作研习语言知识技能，以达到充分互动交流的目的，从而构建翻转型英语课堂模式，为学生英语素养、合作自主学习意识的养成提质增效，具体教学策略如下。

1.应用互联网课件组织英语自主预习活动

在初中英语教学的预习环节，教师可以在云课堂数据库中，调取和课题相关的预习课件，此类课件容纳的信息比较完整，还包含详细的预习任务和步骤，包括初读语篇、文本翻译、标出生词与核心句型等。教师可以使用投屏工具将预习课件展示给学生，把学生划分为5 至6 人的同伴群组，让各组学生结合课件开展自主预习活动。在学生预习期间，教师需要给学生提供时间和空间，尽量让学生通过合作解决预习任务。对于学生提出的组内解决不了的预习问题，教师可以鼓励学生向其他小组咨询，若所有小组都不能自主解决，教师可以让学生将问题标注出来，等教学过程中统一精讲。在学生预习结束后，教师可以指导各组学生根据预习课件列出的任务，逐条反馈预习成果，组间核对无误后，教师再带领学生集中探究预习中没有解决的问题，这样在互联网课件的支持下，学生的英语预习能力、合作能力都能得到有效发展。

2.应用互联网课件组织语言难点自学活动

初中英语课程中有很多语言难点，教师在“互联网+”背景下，应该运用精品课件组织学生针对语言难点开展自学。如在语篇核心句型的学习中，教师就可以在云课堂数据库中嵌入句型，下载相关的优质课件，课件中一般会详细讲解句型结构，还会介绍句型在不同语境、时态下的运用方法。教师播放课件后，可以组织学生以群组形式开展自学，在学生自学过程中，教师可以适时提出启发问题：“按照课件的指示，大家能划分语篇核心句型的结构吗？句型在课文中是什么时态，如果改成其他时态，你会如何表达？”学生随即进行深入思考和交流，教师还可以鼓励各组学生对课文中的句型，改变人称和时态进行造句、自编对话等演练，这样学生就能攻克英语课程的语言难点，从而彰显出互联网课件对学生英语自学能力的培养作用。

（三）自主搜集互联网资料，培养信息化英语学习习惯

教师在“互联网+”背景下实施初中英语提质增效策略时，应该重视组织学生自主搜集互联网资料，全面培养学生的互联网资源整合能力以及信息化英语学习习惯。在实际教学中，教师可以将部分原本由自己负责的资料搜集工作分配给学生，根据英语课程目标设计资料搜集任务，提供互联网软件、工具，指导学生按照任务要求获取恰当的资料，从而提高学生对英语学习的参与感，锻炼学生在实践活动中运用互联网资源的技能。

教师在英语教学中组织学生开展互联网资料搜集活动时，必须根据课程需要灵活实施，如在结束教材课文阅读后，部分学生表示想了解相同题材的课外文本，英语教师就可以适时发布资料搜集任务：“同学们，这里有几个初中英语报刊网站，里面有很多和课文相关的拓展文章，下面请大家分组动手搜集吧！”随后，教师指导各组学生将英文报刊的网址粘贴到搜索引擎中，按照教材课文话题查阅、筛选英文报刊文章。学生成功查找到报刊文章后，教师再鼓励各组学生共享文章，共享时要先说明文章的主要内容，含有哪些学过的词汇、短语和句型，出现了哪些生词和新句式等，然后向其他小组阐述推荐理由，这样学生的英语拓展阅读能力和网络资源整合能力都能得到显著强化。英语教学经常涉及西方的风俗习惯，教师在讲解这一类内容时，应鼓励学生亲自动手通过互联网平台搜索并了解相关内容，如中西方交通规则的区别、餐桌礼仪的差异，以及答谢、夸赞、拒绝他人时的表达方式的差异等，学生找到相应的资料后，教师需要引导学生结合资料讨论如何与不同文化背景的人进行有效交流，使学生理解文化差异并形成尊重意识，并通过自主搜集互联网资料，学会独立解决各种英语学习问题［4］。

（四）基于互联网设计作业，助力英语教学提质增效

作业设计在初中英语教学中十分关键，以往教师设计的英语作业通常是课文背诵、词句摘抄、习题测验等，作业内容和类型都较为枯燥和单一，学生探究英语作业时存在抵触情绪。依托“互联网+”背景促进初中英语教学提质增效，教师可以应用智慧型教学平台，实施英语作业的设计、布置、检查、指导和交流，改善学生独立完成作业的情况，使英语作业探究成为学生感兴趣的事，从而切实增强英语作业设计效果。

教师在基于互联网技术资源优化英语作业设计时，应该引入全场景、智慧化的互联网线上学习平台，如翼课网、人人通、来课等，根据作业训练目标，利用平台的资源和信息推送功能，设计有趣的英语作业。如英语课程的作业训练目标是考查学生的口语发音是否标准，教师就可以在翼课网调取相应的人物对话视频、动画等材料，设计给人物对话配音的英语作业，视频、动画会展示人物的动作、嘴型和表情，并出示对话字幕，教师把作业链接推送到平台交流群中，完成英语线上作业的设计和布置。学生完成作业时，可以按照对话人数自主分组，线上点击配音按钮，跟随视频字幕和人物的肢体动作开展英语配音练习。配音完毕后，教师指导学生把作品上传到学习平台，并启动平台自带的发音检测功能，一键检验学生的音准情况，对于音准不合格的小组或学生，教师还可以带领学生在学习平台上进行对话交流，让发音标准的学生进行示范，不合格的学生进行跟读练习，在掌握音准技巧后重新进行配音检测，直到检测结果通过为止，从而顺利实现英语互联网作业的设计目标［5］。

综上所述，“互联网+”背景下初中英语教学中存在的问题，主要是教师开发利用互联网资源不到位，英语课堂探究活动缺乏创新性，学生应用互联网开展英语学习的习惯有待培养。对此，教师应该深入开发互联网资源，创设有趣的英语教学情境，加强应用互联网课件组织英语自学活动，指导学生自主搜集互联网资料，培养学生的信息化英语学习习惯，同时借助互联网线上平台设计英语作业，全面提高学生的英语素养，促进英语教学提质增效。