初中班主任如何用情感做好班级管理

2023-02-25 08:00罗会俊
学周刊 2023年6期
关键词:家校班级班主任

罗会俊

(甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校,甘肃武威 733000)

在初中班主任班级管理工作中,情感具有良好的育人功用,班主任运用真挚情感与学生进行沟通,不仅可以建立亦师亦友的师生关系,也能更好地感化学生,激发学生自主自觉、积极奋进的精神品质。为此,班主任应该明晰用情感开展班级管理的意义,在日常管理中向学生渗透多维度的情感关怀,致力于构建和谐、民主的班级环境,尊重学生人格,开发学生潜质,使学生感知到班主任的责任心和浓厚情感,从而驱动学生自我管理能力的发展,下面笔者就对此目标展开教育浅析。

一、初中班主任用情感开展班级管理的意义

初中班主任在班级管理中运用情感,是一种新型的教育模式,情感管理推崇以人为本、尊重学生个性品质等理念,主张班主任以情感为主导,建立师生之间的平等关系,为学生营造充满关怀、爱护、赏识的成长环境,使学生获得优质的情感体验,进而增进学生的班级归属感和自律、进取意识。初中班主任用情感开展班级管理的意义主要有以下三个方面。

(一)有助于拉近与学生的心理距离

班主任是学生成长过程中重要的教育主体之一,新时代初中生的个性思想和自尊心都较强,班主任若沿用强制性的管理手段,容易影响师生之间的互信关系,致使学生产生逆反、抵触等情绪。因此班主任应加强用情感实施班级管理,以拉近与学生的心理距离,情感是师生形成和谐关系的最佳养料,班主任如果在班级管理中充分尊重学生人格,制定班级管理决策时充分参考学生的意见,或是通过密切的沟通交流,掌握学生思想动态和情感需求,在教育中融入宽容、关爱、赞赏等情感要素,就能够使学生体会到博大的师长之爱,使学生更乐于亲近班主任,从而为高效的班级管理构筑基石。

(二)有助于促进学生的自我反思和自我完善

初中生的思想观念和行为准则正处于构建阶段,在班级生活中,部分学生的自律意识比较薄弱,对于班主任传统的说教式管理办法,学生往往已经厌倦,因此创新的情感管理模式更容易被学生接受,有助于促进学生的自我反思和自我完善。如班主任在教育管理中,可以站在学生的角度分析问题或错误行为,先认可学生的优点和积极表现,与学生产生共情,再运用讲道理的方式引导学生明理明德、认知错误,这些都有益于激发学生的反思、自律和自我完善意识,从而发挥出班主任情感的教育感化作用。

(三)有助于发展学生的健全人格和心理健康

初中生的人格和心理尚未成熟,班主任在班级管理中注重运用情感教育,对发展学生的健全人格和心理健康大有裨益。如有的学生性格内向,不乐于参加人际交往和集体活动,班主任可以挖掘学生身上的闪光点,向学生传递重视、赏识的情感,并为学生创造在集体生活中表现自我的机会,以开启学生闭塞的心灵,提升学生的自我价值,促进学生张扬个性,主动拥抱集体生活;再如有的学生存在焦虑、敏感、迷茫等心理倾向,班主任可以协同学生家长,分析学生的心理问题成因,共同研制解决办法,使班主任的责任心和情感在家校之间传递,从而帮助学生形成健全人格和良好心理素质。

二、初中班主任用情感开展班级管理的策略

(一)充分尊重学生人格,建立民主化班级管理制度

尊重是人最基本的情感需求,尤其对于青春期初中生而言,他们渴望得到班主任的尊重,希望获得更多独立自主的空间。为此,班主任在班级管理中,应当基于学生的情感需求,充分尊重学生人格,通过建立民主化的班级管理制度,给学生提供发表意见、自主管理的机会,使学生体会到班主任的尊重之情,这样班级管理氛围更加民主、融洽,学生也能向班主任回馈更多的尊重与配合,具体策略如下。

1.班级制度群策群力、投票制定

参考、采纳学生的班级管理意见,是班主任尊重学生人格的主要表现,也是情感教育的最佳渗透点。在建立民主化班级管理制度时,班主任应该针对具体管理问题,让学生集思广益、建言献策,共同制定适应本班特色的管理制度。如学生向班主任反映某项班级制度不合理,班主任就可以利用班会课,把学生反映的问题提出来,引导学生自由阐述对制度的改进意见和建议,然后将其中有建设性的意见列出来,让学生进行投票,从而制订出满足学生要求的管理制度。在这一过程中,班主任充分尊重了学生的情感和需求,学生履行班级制度规范的动力会更足[1]。

2.实施班干部轮岗机制

班主任在班级管理中运用尊重情感,还应该为全体学生提供公平参与班级管理的机会。以往班级管理的具体负责人主要是班主任和班干部队伍,班干部队伍由班主任一人决定,其他学生处于被管理的位置。在情感管理视域下,班主任可以推行班干部轮岗机制,将学生划分为若干班委小组,由各组自主商议、分配具体的班干部职位,编制出一学期的班委轮岗表,按照表格每周轮换一个班委小组,每结束一周的班级管理工作后,班主任可以让对应的小组在班会课上发表心得体会,总结管理经验,这样全体学生都能获得班主任的尊重、公平对待,也能体会到班级管理的辛苦和不易,从而形成责任心,提高自主管理能力[2]。

(二)关注学生思想变化,以情感促进学生修身立德

初中班主任在班级管理中运用情感教育,必须坚持以情促行的原则。学生在班级生活中的行为表现,是受思想驱使的,学生产生不良行为或犯错误,往往是思想上出现偏差。为此,班主任在实施情感教育过程中,应该密切关注学生的思想变化,通过与学生谈心、沟通,了解学生的思想动态,在修正学生思想偏差时,采用讲道理、动真情的方法,从而促进学生明志笃行、修身立德,达到在班级管理中科学运用情感的目标。

班主任在基于情感管理了解学生的思想变化时,应该将以往师为尊的态度,优化为良师益友的角色,经常融入学生群体,以聊天、谈心等形式,全面把握学生的思想动向。班主任可以利用校园热点事件作为话题,打开和学生交流的突破口,比如校内某班发生打架事件,班主任可以在课后询问学生对该事件和打架行为的看法,让学生针对校园热点事件展开探讨,班主任悉心倾听后,发现大部分学生对打架行为都持反对意见,但有个别学生表现出暴躁、攻击性的思想,认为打架能够维护自身的面子和尊严,班主任捕捉到学生错误的思想倾向后,可以立即用情感向学生施以教导:“你们在老师眼中都是豁达、开朗的孩子,同学之间如果产生矛盾,解决办法有很多,比如主动沟通化解矛盾,向其他学生和教师倾诉、求助等,打架既不利于学生之间的团结,也是一种降低自身人格的行为。”这样学生就感受到班主任对自己的较高期待,从而自觉提高道德行为标准,形成严于律己、友爱同学的思想态度[3]。

(三)挖掘学生个性潜质,润泽学生积极情感

从积极心理学理论来讲,学生在心理和情感上普遍渴望得到班主任的赏识和认可,部分学生由于存在自卑、消极心理,自我价值感偏低,久而久之容易产生心理健康隐患。每个学生都是独一无二的个体,有着属于自己的闪光之处,班主任运用情感开展班级管理时,应该肯定和表扬学生的优点及进步表现,着力挖掘学生的个性潜质,为学生创建张扬个性、施展优势的平台,给予学生足够的信任和赏识,从而消散学生的心理阴霾,润泽学生的积极情感。

班主任在班级管理中培植学生的积极情感时,应该赏识学生的独特闪光点,着重表扬学生的进步表现,同时帮助学生取得更大的进步,比如班级的学困生在考试测验中成绩有所提升,班主任就可以点名表扬,以增强学困生的进取意识和自信心,同时发动班内绩优生和学困生开展结对子学习,充分发挥绩优生的学习优势,助力学困生的学习实现突破。再如班内某学生在校园竞赛中取得出色名次,班主任可以在班会课上,为该生开办简易的表彰会,让学生上台发表竞赛感言,鼓励其他学生向该生学习,积极参加自己擅长领域的竞赛活动,使全体学生都受到鼓舞。此外,班主任在挖掘学生的个性潜质时,应该根据不同学生的优势和才艺,给学生创造表现的机会,如班内某学生具备板书、书法等方面的特长,班主任就可以将学生的书法作品展示在教室的文化墙上,同时鼓励该生负责班级的黑板报文字书写、条幅书写等工作,从而激发学生的积极情感,提高情感在班级管理中的运用实效[4]。

(四)开展班级文化活动,营造浓厚情感氛围

传统的班级生活缺乏活力,制约了学生的自主发展。而正向、健康的班级文化,不但能带给学生愉悦的精神体验,也能使学生切身感受到班级生活的精彩。因此初中班主任在班级管理中实施情感教育策略时,应该开展多姿多彩的班级文化活动,引领学生体会班集体的温暖和爱,从而为班级生活营造浓厚的情感氛围,优化班级文化环境,陶冶学生的品德情操,具体策略如下。

1.开展教育观影活动

看电影是深受学生喜爱的文化活动形式,也是班主任渗透情感教育的可靠途径。班主任可以根据班级管理目标和情感教育主题,为学生甄选优质的影视作品,开展教育观影主题文化活动。如班主任想要培养学生的道德感和责任感,那么在主题文化活动上,就可以播放相关的教育电影或纪录片,向学生展示品德高尚、奉献社会的人物或群体事迹。在学生观影结束后,班主任可以组织学生交流观影感受,引导学生将情感体会代入实际的班级生活中,从而增强学生热爱班级、维护班集体荣誉的责任感,同步实现情感管理和文化育人目标。

2.开展劳动实践活动

劳动实践是班主任策划班级文化活动的主要方向,也是班主任加深情感的关键平台。在具体实施中,班主任可以开展大扫除、修理桌椅、创新班级布置等劳动实践活动,和学生一起参与劳动,身体力行地为学生树立正确的劳动观念。对于逃避劳动的学生,班主任可以借助劳动人民的光荣事迹,对学生进行教育,并亲自为学生示范劳动技能,鼓励学生模仿和实践,调动学生的向师性和劳动参与意识,从而发挥出情感管理效力,形成劳动光荣的班级文化。

(五)全力推进家校联动,拓展情感管理范围

初中学生的心理、行为可塑性非常强,除了校园教育之外,家庭和家长也是学生成长中不可或缺的教育主体。班主任在初中班级管理中应用情感教育,必须秉持爱心和责任心,延展家校共育的情感管理思维,全力推进家校联动,通过建设完善的家校沟通平台,及时和家长沟通学生的行为表现情况,共同商讨解决方案,从而提高家庭配合参与度,拓展情感管理的覆盖范围。

1.建设完善家校沟通平台

班主任应该解决校园和家庭之间的信息孤岛问题,通过完善学生家长通讯录,开通家校微信群、微信公众号、视频号等方式,消除家校之间的交流屏障。班主任可以将班级管理计划、学生的在校表现等,整理成文字、图片、视频等形式,发布到家校群、公众号、视频号中,也可以转载一些优质的家庭教育文章,向家长普及科学的教育方法和常识,引导家长及时发现学生的异常表现,并向班主任私聊反馈,从而提高家校联动下的班级教育管理效率[5]。

2.家校联动解决管理问题

班主任和学生家长在沟通过程中,若发现学生出现不良现象,应该协作商议解决方案。如家长向班主任反映孩子有沉迷网络游戏的端倪,班主任也关注到该生近期精神萎靡,上课爱打瞌睡,此时班主任应提醒家长不要对学生进行责打、责骂教育,而是收集一些沉迷网络游戏的危害案例发送给家长,让家长带着学生一起观看,并让家长和学生开展有益身心健康的课余活动。班主任在班级管理中要跟进关怀和开导,逐步转移学生对网络游戏的注意力,从而促进学生的健康生活和自主学习。

综上所述,初中班主任用情感开展班级管理,不但有助于拉近与学生的心理距离,而且能够促进学生的自我反思和自我完善,还有助于发展学生的健全人格和心理健康。班主任应该充分尊重学生人格,建立民主化的班级管理制度,关注学生的思想变化,给予学生认可和赏识,促进学生修身立德,无声润泽学生的积极情感,为班级生活营造浓厚的情感氛围,同时全力推进家校联动,合力解决教育管理问题,从而实现情感在班级管理中的全方位运用。

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