基于多模态理论的大学英语晨读教学探究

李艺美

(西安欧亚学院 国际语言中心，陕西 西安 710065)

一、多模态理论与英语教学

多模态是指除了文本之外，还带有图像、图表、话语等的复合话语。多模态教学是指在课堂教学中，采用合适的、多样化的教学方法和工具(图像、视频、音频等)，从而使学生的味觉、嗅觉、视觉、听觉和触觉同时参与语言信息的习得、加工和传递[1]。20世纪70年代，国外学者就将多模态教学方法融入语言教学。在国内，随着信息技术的发展，以语言为中心的传统教育理念已经不能满足教学的要求。国内学者于2007年开始界定多模态概念，并于2009年开始探索多模态教学模式，研究发现视频和音频等多媒体形式能够更生动更具体地表达意义，因此被越来越多地应用于大学英语课堂教学。它不仅能激发学生英语学习兴趣，还能帮助学生更好地提升语言应用能力[2]。

此外，运用多模态教学模式进行英语教学还可以提升学生的国际视野、英语语言思维与自主学习能力[3]。在大学英语教学中使用多模态教学模式，有助于更好地实现以学生为中心的教学，在提升教学效果的同时，也可以培养学生的多元识读能力[4]。

二、基于多模态理论的大学英语晨读教学设计与教学实施

本研究依托英语晨读教学，其内在动机是激发受试者对英语学习的积极性和主动性，提升受试者的英语词汇量和阅读水平；外在动机是营造一个多元化的校园文化氛围。

本研究以西安某高校为研究对象，以该校在2021年9月至12月为期三个月的英语晨读教学为研究内容，以该校某二级学院11个教学班的2021级非英语专业本科生为受试主体，探讨在多模态理论下大学英语晨读教学秉承以学生为中心的教学理念，优化晨读教学设计和提升英语晨读学习效果的路径。

(一)教学设计

1.组建学习团队

多模态倡导学习模式的多元化和系统化。基于该学习模式框架，本研究的研究目标之一是充分发挥学生在多元学习模式中的自我管理、自主学习和团队协作能力。该校的某二级学院大学英语研究团队按照项目管理原则，招募英语晨读考勤员11名，领读员6名。在考勤员的组织下，各教学班建立班级群、小组长交流群和组员交流群，以教学班为单位的学习组织社群框架初步形成，英语晨读交流活动定期开展。

2.探索组织形式

多模态理论聚焦学习活动的多样性。该校某二级学院大学英语研究团队通过问卷星发放线上英语晨读调查问卷，共收回有效问卷163份。根据问卷反馈情况和对部分学生进行访谈后，研究团队优化了晨读组织形式，每周一、周三、周五完成指定晨读内容后，可开展词汇互评、小组朗读等趣味晨读活动。周二、周四实行小组晨读，每组提前规划晨读内容(如英语朗读、影视配音、英文歌、词汇竞答等)，小组成员分工协作，共同完成小组晨读作品。此外，研究团队还组织学生参加了首届“英语配音大赛”，获团体奖3个，个人奖7个。

3.设计学习内容

多元识读能力的培养应以实践为主，在实际教学中，教师对多种模态的选择就是多模态教学设计的过程[4]。研究团队根据受试者的专业培养要求和英语学习需求，制定了多元化的专属晨读内容。每周一聚焦英语四级阅读和词汇模块，主要内容为英语教材文章、课外文化类文章、教材课文词汇、英语四级红宝书和大学英语四级核心词汇等语言知识方面的听读练习。每周二和周四实行校园小组晨读活动，由各小组成员设计真实环境下的晨读体验活动，主要包括用英语介绍虹桥中心、南区客厅、梧桐街区等校园网红打卡地。每周三为英语写作模块，主要涵盖英语四级相关范文赏析和范文点评。每周五为专业特色模块，内容包括英语新闻听力、传播学英文素材和媒介素养英文材料赏析。

(二)教学实施

1. 教学管理与指导

为了使英语晨读教学高效运行，研究团队五名指导教师深入晨读课堂，对受试者在晨读中存在的语音、词汇、语法和英语学习方法等问题进行有针对性的指导，并邀请学生代表观看小组晨读作品，进行同伴互评。此外，研究团队还聘请外籍教师对英语晨读进行语音指导，给予学习建议。

2.优化教学内容

为了满足受试者多样化的学习需求，研究团队根据不同层级受试者的学习实际，调整每节课晨读学习内容，在完成晨读学习任务的基础上，增加了趣味晨读(英文影视赏析、英语话剧表演和英文歌曲点播等)，将受试者从较单一的学习模式转换到多样化的学习语境，提升了受试者的英语晨读体验。

3.考核与评估

研究团队主要采用过程性考核对英语晨读教学活动进行考评，考核模块包括学习时长、小组晨读作品考核和晨读周测试等三部分，各部分考核权重分别为20%、30%和50%。晨读周测试采用在线测试(畅课系统)形式，受试者答题不受时空限制，教师可灵活设置答题次数，受试者按个人或小组进行答题，畅课系统有灵活的计分规则，可按题和按选项进行随机排序，还可开启防作弊等。

三、结果与讨论

(一)结果

经过为期三个月的英语晨读教学，受试者在学习时长方面达到预期目标；测试结果显示受试者的英语词汇、语法和阅读能力提升较快。这表明基于多模态理论的英语晨读教学在一定程度上提升了受试者的学习积极性、主动性和团队合作能力，尤其促成了受试者学习成效的显著提升。

1.学习时长

学习投入度是保证学习效果的重要因素。该校某二级学院的大部分受试者在晨读学习中能持之以恒，坚持不懈，养成了勤奋学习的好习惯和积极进取的心态。受试者每周晨读平均时长见表1。

表1 每周英语晨读时长(单位：分钟)

以每周200分钟为参考学习时长，从表1可看出，受试者每周晨读学习时长接近参考时长，晨读学习时长相对稳定，没有较大幅度波动，基本达到预期要求。

2.测试效果

晨读测试是本次英语晨读过程性考核中的重要环节，研究团队采用在线测试模式，每周定期对教学班级进行检测，各班晨读测试平均成绩见表2。

表2 每周英语晨读测试平均成绩(单位：分)

从表2可看出，从第8周开始，受试者晨读测试成绩在经历缓慢提升后有较大幅度增长，在第13周时平均成绩达到97.2分。从整体上看，受试者在词汇理解和语篇分析能力上提升较快，英语晨读教学取得了较好效果。

(二)讨论

为了了解受试者对晨读需求、晨读组织形式、晨读内容、晨读考核和晨读学习体验等方面的情况，研究团队于2021年12月通过问卷星对该校某二级学院参加受试的2021级新生发放晨读问卷，反馈情况如下。

1.学习环境

学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。问卷表明，受试者对英语晨读的物理空间的选择比较重视，65.85%的受试者倾向于在指定教室晨读，依赖学习同伴共同而持续地推进晨读，而不是在校园其他不固定的场所自主地开展晨读活动(见表3)。

表3 开展英语晨读的地点，你觉得最合适的是 。(问卷第2题)

2.学习态度与状态

受试者对待英语晨读学习的注意状态、情绪状态和意志状态呈动态变化趋势。从问卷可看出，将近一半的受试者在主观上认可英语晨读活动，关注英语晨读的内容和形式，只有7.8%的受试者觉得晨读没有必要(见表4)。但不容忽视的是大部分受试者的情绪状态和意志状态不佳，64.88%的受试者表示在英语晨读的时段里稍显疲惫，精力不充沛(见表5)。

表4 对于英语晨读的重视度，你的态度是 。(问卷第3题)

表5 在英语晨读的时段里，你的状态是 。(问卷第4题)

3.学习形式和内容

关于晨读形式和内容，是多模态理论在英语语言学习中的重要体现。从问卷可看出，大部分受试者倾向于自由读，不赞成集体读，希望形式更多样化，也期望能真正发挥自己的学习主动性，留更多时间灵活安排晨读内容。与此同时，超过一半的受试者希望给予录音辅助，循序渐进地改善语音问题，逐渐培养英语语感(见表6、表7)。

表6 对于晨读的内容设计，你的观点是 。(问卷第5题)

表7 对于晨读的形式，你认为最好的是 。(问卷第6题)

4.检测形式

本研究采用定量测试，通过畅课系统定期发放晨读测试，设置统一的答题机会和答题时长。定量测试共有序开展14次，在线测试系统在后台详细地记录了受试者答题总次数和答题时间，为英语晨读教学数据分析提供了较科学的数据支持。问卷显示50.24%的受试者认同畅课系统检测模式，也有34.15%的受试者表示更愿意实行自我检测(见表8)。

表8 对于晨读效果的检测方式，你所喜欢的是 。(问卷第8题)

5.认知诊断

影响英语学习成效的因素众多，既包括学习能力、学习方法、学习态度和认知能力，也涵盖学习环境和学习目标等。问卷表明受试者对自身英语学习存在的问题剖析深刻，受试者的整体英语基础相对薄弱。其中77.07%的受试者认为目前英语学习困难的因素是词汇量小和语法掌握不牢固等(见表9)。但从问卷不难发现，受试者认可的学习方法相对比较传统，对晨读与英语学习存在的内在联系认识尚不足。

表9 你认为影响自己学好英语的因素有哪些？(可多选)(问卷第10题)

6.学习体验

如表10所示，受试者在经历了为期三个月的晨读体验后，对晨读活动表示认可，均表示晨读收获大，学习体验感好，结识了不同专业的学习伙伴，养成了较好的学习习惯，掌握了有效的学习方法。

表10 本学期英语晨读的学习体验是 。(问卷第12题)

四、问题与改进措施

多模态理论指导下的英语晨读，不断丰富了受试者的英语学习内容，还有效延伸了受试者的学习投入度。实践教学表明，受试者在团队合作能力、有效交流与表达能力和获取信息能力等通识能力方面均有显著提升，受试者的英语学习体验度较高。但同时英语晨读也存在一些不容忽视的问题，需要有针对性地进行改进。

(一)存在问题

1. 学生发展目标窄化

多模态教学理论倡导学生体验多种学习模式。受教学空间、学习投入度、学习能力差异和师资不足等诸多因素影响，晨读的学习目标相对单一，尚不能满足受试者个性化的学习需求。

2.晨读评价形式相对单一

尽管晨读采用了过程性考核，对受试者学习投入度、小组作品效果和晨读测试等三方面进行了量化考核，但从整体上看，形式还是相对单一。此外，晨读测试平台畅课系统的不稳定性导致受试者晨读测试的效度和信度受到不同程度的影响。

3.晨读素材丰富，但难度较大

不同层级的受试者对英语晨读素材要求不一，大部分受试者英语基础薄弱，自主学习能力欠缺，尤其对英语词汇的学习方法认识不足，大量生疏的语言输入在一定程度上影响了学习动力。

4.英语学习受外部环境影响较大

受学习环境的影响，个体受试者在学习投入度上有较大差异，部分受试者在学习中情绪波动较大，时常出现注意力不集中或焦虑不安的情形。

(二)改进措施

1.制定多元化的发展目标

在英语晨读教学前，教学部门应通过调查问卷、访谈等形式调研学生的英语学习需求，确定不同层级学生的学习目标，定制专属学习规划，最终使学生的发展目标朝多元化方向拓展。

2.探索多元化的评价体系

英语晨读除了评估受试者的学习投入度、学习作品和测试成绩外，还应加强数字信息识读能力和模态思辨能力等方面的考核，这是受试者通识能力的重要体现。数字信息能力细化为学生在语言文化知识内化、文化对比等活动中的多模态信息识读、归纳、理解和应用能力；模态思辨能力即学生结合自身经验和教师给予的参考进行信息搜索、整合，应用英语语言知识和多模态符号有效建构新知识的能力[5]。教学部门应根据这些能力素养要求，制定多元化的考核指标和评定标准。

3.编写分级晨读教材

不同层级的学生在英语晨读教材的选择上要实行差异化管理，教学部门应根据学生学习情况，编写初级、中级和高级等不同层级的晨读教材，满足不同学生的学习需求。

4.重视学习情绪疏导

多模态理论鼓励学生在语言学习中进行多元合作与探索。因此，英语晨读要定期评估学生的学习情绪，对学习小组要定期进行调整，充分发挥每位学生的学习能动性。对学习有困难的学生，要加强学习方法的指导，疏导学习中的负面情绪，防止焦虑形成“涟漪传播”，导致风险信号放大。此外，教师对学生学习中的认知和行为要进行不断调节，确保学生主动积极地参与晨读学习。

五、结论

英语晨读教学是本科高校在充分评估学生英语能力和英语学习需求后，在大学英语教学中实行的一种有效的教学尝试，是践行以学生为中心教学理念的一种改革路径。多模态视角下大学英语晨读教学有助于调动学生学习的主动性，学生接触到的知识更为多元化，并寻求全方位的学习方法，使其形成自学意识[6]。通过多模态与英语晨读教学的有机联动，学生真正成为了课堂的主角，一定程度上提升了英语学习的效果。