高等医学院校基础化学课程思政的探索与实践

郝靓 刘国杰 孙小婷 王洋 马勇

人身之所重者元气，国家之所重者人才。人才培养是高等教育的本质，也是立足之本。近年来，高等教育对于人才培养侧重于科学技术的知识传授与能力培养，而逐渐偏离“国家用人，当以德为本”的育人初心。同时，在社会多元价值观交织大环境下，单纯依赖传统的思想政治课对学生进行价值引领具有明显的局限性。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“其他各门课都要守好一段渠﹑种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。而“课程思政”正是在近年教育教学实践中，通过在综合素养课（通识课）及专业课程中融入思想政治教育元素的一系列改革[2-4]。基础化学是高等医学院校本科一年级上学期开设的公共基础课程[5]。为学生们后续学习生物化学﹑生理学等医学基础课程奠定了重要理论基础[6-7]。同时，大学一年级新生正处于人生观﹑世界观和价值观的形成期，因此如何通过课程思政来立德树人﹑铸魂育人至关重要。文章通过总结以往的教学实践，探索如何从教学内容出发，深入挖掘思政素材，通过多种智慧教学手段和多样的教学方法，将课程思政如盐化水的融入教学全过程，实现课程思政的春风化雨﹑润物无声。并以基础化学课程中第八章“化学反应速率”中的第二节“浓度对化学反应速率的影响”为例，浅析“课程思政”教学案例设计和教学实施具体过程，在潜移默化中实现知识传授﹑能力培养与价值引领三位一体的教学目标，构建全程﹑全方位育人的大格局。

1 课程目标

由于医学院校的背景，采用人民卫生出版社《基础化学》第九版作为教材。在内容上基础化学分为无机化学﹑物理化学与分析化学三大部分。根据教学大纲的要求以及学生们的学情分析结果，笔者设定了知识﹑能力和价值三层面的教学目标。在实现知识目标和能力目标的基础上，价值目标同时承载了思政目标。根据习总书记关于课程思政的重要指示，结合基础化学作为公共基础课的课程属性，笔者将“立德树人﹑学思并重”为出发点，设定了三方面的价值目标：培育社会主义核心价值观；坚定理想信念；激发科学志趣，加强科学素养。

2 课程思政教学思路

结合思政目标，笔者从课程教学内容出发充分挖掘思政素材，巧妙设计切入点，结合智慧教学手段﹑多样教学方法实施课程思政，同时采用多维度的思政评价机制，不断根据反馈，深入探讨进行教学反思。形成课程思政的教学闭环，力求实现思政教育的春风化雨，润物无声。

2.1 思政素材的挖掘

在课程思政的教学闭环中，在教学内容中挖掘思政素材是重要的一环。结合基础化学教学内容庞杂﹑知识点抽象以及作为医学院校公共基础课的特点，笔者将教学内容分类整合，总结了四方面课程思政可能的切入点。首先在现象原理﹑公式推导中深挖蕴含的马克思主义科学思想，加强学生科学素养。比如联系已有的知识储备，进行公式推导的过程；或者学生们对通过不同理论认识某一问题逐渐发展﹑完善的过程均体现了辩证唯物的哲学思想，可以隐形传递思政。其次，在教学案例设计中，可有直接以思政内容作为案例背景，密切联系医学，跟踪时事热点﹑学科前沿，激发学生科学志趣；比如在第八章化学动力学中联系药物代谢﹑药物缓释﹑三星堆考古等案例。再次，在应用拓展中，结合科学家典故，培育学生社会主义核心价值观。比如在第八章中结合我国药物代谢动力学奠基人刘昌孝院士的事迹﹑在第十章原子结构中介绍我国科学家徐光宪在该领域的巨大贡献。最后﹑在课程总结及课后思考中，关注行业发展，纵向剖析发展历史，横向与国际先进水平对比，增强学生使命担当﹑坚定理想信念。比如在第九章电化学中可以拓展介绍我国电池产业从零到有，从弱到强的发展历程﹑在第八章中介绍我国科研团队合理利用催化剂人工合成淀粉的案例。

2.2 思政素材的应用

课程思政素材如同种子，如何真正在课堂中生根发芽还需要将思政素材如盐化水的切入教学内容。而近年来多种网络教学平台使用为此提供了良好的契机。笔者通过雨课堂﹑毕博﹑慕课﹑微信公众号等等教学手段将思政贯穿课程从课前预习﹑课上互动﹑课后反馈的全过程。在课堂思政过程中，通过案例式﹑启发式﹑互动式与翻转课堂等多样的教学方法，巩固教学重点突破教学难点。在潜移默化中完成知识传授﹑能力培养与价值引领的有机统一。

图1 课程思政全程全方位育人示意图

3 课程思政实施过程

以第八章“化学反应速率”中的第二节“浓度对化学反应速率的影响”为例，浅析“课程思政”教学案例设计和教学实施具体过程。

3.1 课程的引入

通过两张图片，采用设问来启发式教学（如图2 所示）。让学生们自主分析同一种反应，但是由于反应速率的不同，最终导致不同的结果，在领悟学习反应速率必要性的同时，认识到事物都存在两面性，生活中机遇和挑战并存，启迪学生的辩证思维。

图2 课程引入设计示意图

3.2 教学内容一：化学反应速率方程

这是本节课的一个教学重点，而由于内容抽象，也是教学难点。在采用传统讲授法进行讲解的同时，笔者通过设计口诀“速率浓度等号连﹑小k 常数放在前﹑级数肩上实验定﹑取值规则记心间”在帮助学生们快速记忆公式的形式以及里面每个物理量的意义，并通过雨课堂发布例题不断互动，来强化学生们对知识点理解并随时掌握学习动态。

3.3 教学内容二：一级反应动力学特征

由于关系式的推导过程较为复杂，需要极强的高等数学基础和逻辑推理能力，这是本节课的另一个教学难点。笔者在课前雨课堂发布预习课件，预习化学知识点的同时，加入高等数学定积分相关慕课视频，让学生提前做好知识储备。在课堂上，通过讲授法环环相扣﹑层层深入进行公式推导；培养学生的逻辑思维，严谨治学态度。

3.4 教学内容三：一级反应动力学特征的应用

这是本节课的另一个教学重点，笔者通过雨课堂发布多个例题，分组讨论，线上线下互动来反复强化知识点。而在例题的设计中巧妙的融于思政内容。首先大部分药物在体内的代谢是一级反应，通过请学生们计算药物在人体的半衰期，推测该药物的用药方案。以此拓展药代动力学在药物缓释﹑个体化给药中的重要作用。同时延伸介绍在上世纪70 年代，我国南方爆发血吸虫病，刘昌孝院士本着“国之所需﹑研究所向”的精神，在我国率先开展药代动力学研究，据此提出了低剂量﹑短疗程﹑低费用的药物治疗方案，治愈超80 万人，降低费用超亿元的案例，使学生认识药代动力学在药物研发﹑个体化用药的重要作用，引领学生树立医者责任担当﹑领悟中国科学家精神。而一级反应的另一个实例就是放射性元素的衰变。笔者将1960 年诺贝尔化学奖放射性C14 测年法作为应用，结合时事热点，设计案例请学生们计算我国考古在今年取得重大进展的三星堆遗址可能存在年代，巩固公式运用同时，也增强了学生的文化自信和民族自豪感。

3.4 教学内容四：二级反应和零级反应动力学特征与应用

由于学生已经在一级反应学习中掌握了公式推导的方法，笔者采用翻转课堂的方式，将学生们分组，自行讨论并进行推公式推导，老师引导归纳总结。对于零级反应的应用，密切联系医学，拓展介绍我国科研团队在该领域的最新进展，科学家们利用植物制备得到纳米纤维素载药系统，解决药物缓释初期突然释放问题的同时，实现药物多重响应的智能可控释放，有望代替现有的石油基载药材料。一方面培养学生的科学思维，另一方面对可再生的天然纤维素的研发利用启迪学生对能源与环境问题的思考。同时指出基础研究真正实现临床应用还有很长的路要走，激发学生医者使命担当。

3.5 总结知识点

最后回顾在课程引入中留下的问题，通过雨课堂的弹幕功能进行互动，引导学生自主分析是由于核原料浓度不同影响反应速率。进而拓展我国核工业通过一代代科研工作者的传承和努力才铸就了今天从无到有从弱到强的强国之路。同时通过思维导图来对学习内容进行总结，站在整个学科的高度俯视搭建知识体系，以发展联系的唯物思想来分析问题，上一章化学热力学研究反应的可能性，而动力学着眼于现实性，提示学生们既要仰望星空，有信心把不可能变为可能；又要脚踏实地，有恒心把可能变为现实。

3.6 课后思考题

在通过毕博平台线上发布思考题让学生们结合课堂上学习的通过药代动力学为患者制定个体化给药方案，查找国内外相关进展，讨论个体化治疗的意义和前景。

4 课程思政教学评价与反思

课程思政评价笔者采用以学生为主体﹑专家评审﹑同行评议等模式相结合的多维度评价机制，通过网络问卷及座谈及时反馈并进行教学反思。网络学生评教问卷结果表明，有96.9% 的学生对课程思政效果满意并认为有助于理解学习知识。而在反思中，笔者发现首先教师要主动提高自身思想政治与道德素养，言传身教。其次要教学内容与思政内容要如盐化水的巧妙结合，避免学生们产生反感。最后思政内容的融入势必会影响原有教学内容在课堂的时间，那么就要充分利用智慧教学平台，做好教学与思政内容的加减法。

5 讨论

2014 年上海市率先提出并开展“课程思政”实践以来，相关部门相继对“课程思政”做出了更为明确的指示和要求[8-9]。2017 年9 月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，要求健全“全员育人﹑全过程育人﹑全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵”[10]。2018年9 月，教育部《关于加快高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确将“课程思政”提升到中国特色高等教育制度层面上来[11]。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》更是强调了全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[12]。虽然各地高校纷纷探索课程思政的内涵以及相关教学路径，但如何让课程思政建设回归育人初心，从育人角度探索课程思政路径，改善当前高校课程思政推进过程中的“形式化”和“两张皮”等仍是亟待解决的问题[13-15]。笔者在进行课程思政的实践中发现，不同于“思政课程”通过思想政治教育的显性灌输，“课程思政”则是将现有课程作为开展思想政治教育的载体，将思想政治教育进行隐性渗透，才能实现立德树人的根本任务。

综上所述，课程思政是回归教育本真的重要实践，也是落实立德树人根本任务的有效路径。通过在高等医学院校基础化学课程中进行课程思政的初步探索与实践，总结从教学内容出发挖掘思政素材的思路，以及利用智慧教学手段将课程思政融入教学过程的方法。在未来，对于基础化学的课程思政建设还要在立足育人初心的基础上，不断优化，建立具有医学院校特色﹑属于化学这门学科的思政案例库，更好地做示范和辐射，推动高等医学院校课程思政育人价值的实现。