基于核心素养的语文学科大单元项目化学习初探——以五年级语文第二单元为例

杨 敏

(合肥师范附属小学 安徽合肥 230601)

一、项目化学习概述

项目化学习在国外提出比较早，尤其是在美国，它被中小学普遍采用。项目化学习有助于锻炼学生各方面的能力，包括创造能力、动手能力和团队合作能力等，在对项目进行探究的过程中，中小学生能更深入地分析和解决现实生活中的问题，从而达到学以致用的目的。

随着我国课程教育改革的推进，学生核心素养的培养获得了前所未有的关注。项目化学习(Project Based Learning,PBL)这一教学法，因其紧密联结真实世界、激发学生内驱力、全面提升知识水平与成功素养的特性而备受推崇。

2019年，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出要优化教学方式，其中包括开展研究型、项目化、合作式学习。同年，《中国教育报》刊发了夏雪梅博士的文章《2019年基础教育风向标:项目化学习》。文章中指出，项目化学习促进学习者大脑的发展，知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。2020年，上海发布《上海市义务教育项目化学习三年行动计划(2020—2022年)》，成为全国首个省市级城市全面开展项目学习的区域，并率先在多个实验校落地PBL。项目化学习植根于课堂，又同时指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。

二、项目化学习与传统学习的区别

传统教学模式是教师发挥主导作用，对学生进行知识的传授，学生被动接受。因此传统学习往往忽略学生的主动性、创造性，学生的认知主体地位没有很好地体现出来。

而项目式学习是建立在真实情境的基础上，进行系统性的学习和探究，通过创设真实情境，提出驱动型问题，融合多种学科，促使学生主动研究和解决问题，从单一的学科性学习走向全面的综合性学习。

(一)以情境为基，整合各科资源

项目化学习不是流于表面的，每个项目都需要基于一个真实的情境。比如设计一个房子，需要学生将自己当成设计师，运用各种知识，关注房屋主人的需求，精心设计图纸。

在项目化探究过程中，学生不是单一运用一门学科知识，而是整合多个学科的知识。如美术中的绘画，数学中的计算、比较，语文中的写作、演讲，多个学科整合在一起，为同一个主题的项目化学习服务。

(二)以学生为本，强调合作学习

项目化学习指向学习的本质，它是以学生为本的学习。在项目化学习中，学生直接参与学习过程，成为学习的决策者。

小组合作学习在项目化学习中必不可少，它作为一种基本手段，是成功的关键。学生首先独立思考，然后在小组合作中完成探究性学习，从而解决问题。在这个过程中，学生不仅展示了自己的独特才能，而且在合作学习中取他人之精华，丰富了自己的知识体系。

(三)以教师为辅，发挥学生潜力

传统学习中，教师是学习的主导者。而在项目化学习中，教师最重要的作用就是观察学生的表现，并及时给予配合，协助学生朝着既定的主题将项目进行下去。

在入项之初，教师应该协助学生明确核心概念，根据学生的选择，帮助学生创建一个项目主题，同时要确保项目主题与课程标准一致，确保项目学习的核心概念与教学重点一致。

在项目化学习实施的过程中，教师要放手让学生去探究，不能“独揽大权”，而要适时参与到学生的创造中去。教师要善于从旁观察，了解每个学生的需求，引导他们自己去解决问题。

项目化学习关注过程性评价和总结性评价，教师应与学生一起商量制定评价方法，要将学生综合运用知识解决实际问题的能力放在第一位。在评价的过程中，客观地评价自己，客观地评价别人，客观地互相评价。

三、语文学科大单元项目化学习与主题活动的区别

语文学科大单元项目化学习指向语言本身和学生的语言素养，它不属于活动课的范畴，不能用单一的课堂去限定。它是将语言放在社会实践中去运用，通过批判性分析多种语言材料、讨论有意义的话题，从而建构起来的一种学习实践活动。它是在语言情境中综合而灵活的知识表现形式，有助于丰富学生的语言知识，改善其思维方式，提升其交流能力和其他社会能力。

(一)知识观

语文学科大单元项目化学习指向教学单元中与语文学科本质有关的核心概念，促进学生对学科知识的迁移和深度理解。

主题活动课是对具体的主题内容的汇聚，只做主题式的内容拼盘而不指向核心概念。

表1 主题与概念的辨析

(二)真实性

语文学科大单元项目化学习的内容与真实世界相关，直面现实，在真实的情境中或者在对真实世界的模拟中解决问题，有明确的真实的受众。

主题活动课则不考虑在真实的情境下解决问题，而通常从规定的主题出发，为了活动而活动。

(三)持续探究

语文学科大单元项目化学习指向高阶思维能力，以问题为驱动，注重持续性的深入探究。例如，学生会提出问题，收集并分析数据，构建并完善解决方案，创造一个“真实”的作品，并且还会进一步探究更深入的问题。

主题活动课是一系列主题活动的拼盘，而不是持续深入的探究。学生在活动中没有机会提问，或探究程度较浅，主要是进行简单的信息收集和动手制作。

四、语文学科大单元项目化学习的课程设计

课程设计关乎项目化学习的成效。课程设计是把概念转化为主题，通过主题和形式、过程与方法、结果与结论的预设，引导学生对主题进行交流与讨论，既内化概念，又提升素养。

对于语文学科大单元项目化学习，创设学习目标一直是课程设计的重点和难点。如果仅仅掌握PBL的基本流程和概念，对于PBL的学习目标、成功素养等组成要素缺乏深刻的理解，项目化学习很容易流于表面和形式。

(一)设计理念

语文学科大单元项目化学习的课程设计是基于核心素养的。中国学生发展核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力(如图1)。

图1 中国学生发展核心素养

五年级语文第二单元是阅读策略单元，《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文分别讲述了不同的阅读策略；“习作：漫画老师”则从人际交往的角度让学生去留心观察，选取人物最典型的特点进行描写。

通过对教材的再分析与整合，可以得出以下结论：本单元的学科素养是“语言建构与应用”，单元主题是“特点”，核心素养是“人际关系”，因此统整的关联主题为“我与他人”。

(二)基本框架

项目化学习设计的成熟框架包括六个步骤：第一步，确定学科核心知识；第二步，形成本质问题；第三步，设计高阶认知策略；第四步，确认主要的学习实践；第五步，明确最终成果的展示形式；第六步，设计过程性评价和总结性评价。其中，第六步始终贯穿前面五个步骤。

据此，五年级语文第二单元项目化学习框架设计如下：

表2 五年级语文第二单元项目化学习框架

(三)项目实践

1.入项活动

教师播放《小欢喜》里亲子冲突的视频，组织学生探讨：什么是冲突？冲突如何形成？学生中常见的冲突有哪些？学习冲突能力的五个梯次：认为冲突是差异造成的、具备解决缩小或不扩大差异的技能、认为冲突是促进合作的契机、具有将冲突转化为合作的技能、认为冲突对合作有巨大的积极价值。

2.课文学习

首先，运用核心概念对课文进行再分析。

学习《将相和》，学生把握冲突能力的第一梯次：认为冲突是由差异造成的——将与相的人物特点的差异引起了冲突。学生梳理课文脉络，找出求同存异的合作基础，认识到冲突如何成为合作的契机。

学习《冀中的地道战》，可以结合《圆明园》《七子之歌》，认识到战争也是一种冲突，是价值观和利益的冲突。这种冲突无法调解就会升级成为纠纷和战争。在此基础上学生了解非暴力沟通的流程，分组完成3个场景的冲突调解。

其次，完成实践作业。

学完《搭石》，组织学生探讨什么事是自己和别人合作完成的，在此过程中别人给自己提供了怎样的帮助，完成以下表格。

表3 我们共同合作

学完《将相和》，可以漫画的形式表现生活中的小冲突。

学完《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》，可以绘制人际交往思维导图。

3.拓展阅读

学生针对自己要介绍的主题或内容，搜寻相关资料进行广泛化和主题式拓展阅读，并基于对“什么是有价值的资料”的认识，去挖掘其中有价值的部分，完成如下资料单。

表4 我的情景剧剧本资料单

通过资料积累，学生根据自己的兴趣和真实生活经历，选择自己倾向的社交场景，组成小组，利用现有的资源和优势开展探究活动，做进一步的观察和记录，在此过程中丰富自己的主题。最后设计剧本，格式如下：

情景剧剧本名：《有回应的树洞》

剧本简介：如果你想找个树洞，而我，恰巧在这里。

主要角色：

女一号：×××，11岁，在校小学生，性格……

男一号：×××，11岁，在校小学生，爱好……

男二号：……

女二号：……

群演：甲乙丙丁等

故事梗概:……

正文：……

开场字幕：……

初幕：……

第1场—第n场

(完)

4.反馈修订

在学生剧本的基础上，教师进行指导，可以融入美术、音乐、信息技术等学科内容，给予学生审美和技术方面的支持。实践这一过程，也是学生对于自己编写的剧本内容和结构再认识、再思考的过程。

5.成果展示

本次项目化学习最终成果主要通过情景剧展演来呈现，依据组内评价和组间评价，评分最高的参加学校的汇演。在个人成果展中学生可以推介自己的剧本作品，阐述自己的作品能参演的理由，让本次项目化学习变得更加真实。

以上项目化学习并没有止步于成果展示，它带给学生的是持续的探究。通过对展示成果的分析，学生还要梳理出整个过程有哪些地方可以改进或优化，以便更好地进行自主探究与解决问题。项目化学习不是学科的活动化，而是学科核心概念在情境中的再建构，也是学生知识体系的再整合。

综上所述，项目化学习基于学科而又超越学科，它是学科核心概念在真实情境中的再建构与再创造。在当前“双减”政策的背景下，项目化学习不仅聚焦学科核心概念，还能实现学科与学科、学科与生活、学科与人际的融合，这必将助推“双减”政策更好地落地生根。