移动终端下小学美术课堂导入策略探究

王玉丽

(临泉县城东街道胜利小学 安徽阜阳 236400)

传统美术课的导入方法主要包括旧知复习、故事介绍、问题探究、游戏导入等，虽然形式不同，但本质都是以教师讲述的方式硬性导入，师生之间的交流和互动往往是被动、简单、无味的问答，导入环节流于形式。随着信息技术与学科教学的深度融合，美术课教学也迎来了新的发展机遇，利用移动终端可以进行更有效、高效的课堂导入。

移动终端融入课堂导入有以下优势：首先，拓展课程的学习空间和学习资源。学生可以利用广泛的数字资源进行自主学习和协作学习，构建学习共同体。其次，互动性强，学生参与学习的积极性提高。再次，学生参与面广，充分体现学生为主体、教师为主导的生本课堂特色，彰显了教师只是课堂的设计者和学生学习的促进者。最后，提高了学生学习的趣味性，便于教师轻松地导入课程。

一、预习反馈导入策略

传统预习反馈是课前学生阅读教科书自己学习，教师将知识嚼烂后“喂给”学生。随着移动终端的推广，学生可以突破时空界限，不分时间地点地进行预习。丰富的网络资源拓展了学生知识的来源，智慧课堂班级空间和QQ群、微信群让学生不受空间和时间限制地构建学习共同体。预习反馈不再是流于形式的一问一答，而是成为学生增强主动性和自信心、培养自学能力和学会学习的重要环节。

(一)根据作业单预习反馈

教师利用移动终端在班级空间或微信群发布需要预习的内容，学生课下利用学生机、手机、电脑等设备进行网络搜索，小组合作交流总结，课上再以个人或小组的形式进行汇报。

如人美版五年级下册第2课《20世纪的艺术大师——马蒂斯》的教学导入：

上课前，教师使用作业操作平台布置学生预习任务，课堂上学生以组为单位按顺序进行汇报。

第一组汇报马蒂斯生平事迹。

第二组汇报马蒂斯是如何走上绘画这条路。

第三组汇报马蒂斯与野兽派的关系。

教师板书：亨利·马蒂斯，野兽派代表人物

教师讲解马蒂斯与野兽派，用对比的方法展示20世纪以前写生风格的绘画作品《无名女郎》和马蒂斯的《戴帽的女人》。

第四小组汇报马蒂斯绘画作品中的色彩特点，教师分析《戴帽的女人》中都有哪些颜色，这些颜色有哪些特点。

教师相机板书：色彩——鲜艳、强烈的视觉冲击、装饰性

第五小组汇报马蒂斯绘画作品中的造型特点，教师出示马蒂斯作品的造型特点。

教师板书：造型——简练、概括

教师小结，板书课题。

设计意图：学生通过课前资料的收集、讨论和总结，对马蒂斯有初步的了解。

学生在收集资料和小组讨论提炼汇报材料的过程中，对马蒂斯有了初步的了解，教师课上再进行适当的梳理，加深学生的理解。

(二)利用翻转课堂提前预习

翻转课堂主要是通过微视频、微课件等相关的资源，让学生在课堂之外完成自主学习，课堂成为讨论、答疑、交流的场所。

如人美版小学五年级下册第2课《人民艺术家——齐白石》的教学中，教师运用班级空间的资源分享功能或在班级QQ群、微信群上传“齐白石的一生”“齐白石的艺术作品”等微视频，学生利用课余时间预习。这样既节约了上课的时间，又优化了课堂教学模式。

利用移动终端进行预习反馈从而导入新课，学生从被动接受外部刺激转而成为信息处理主体和知识的主动建构者，并在课堂上获得主动权。这不仅有助于学习，而且使学生养成手脑并用的良好习惯，培养了学生独立学习的能力。

二、情境对话导入策略

在以往美术课的导入环节，教师也会运用创设情境的方法。移动终端的运用可以让情境更为鲜活，让学生产生代入感，在生动有趣的情境中潜移默化地学习知识。教师制作情境对话的课件时，要留足学生互动回答的时间，提高学生参与的积极性，吸引学生的注意力。

如人美版六年级上册第13课《保护我们的精神文化》的教学导入：

(大屏展示库淑兰奶奶的图片，播放介绍库淑兰的视频。)

“库淑兰”：同学们好！

生：奶奶好！

(学生观看视频。)

师：库淑兰奶奶，同学们了解了你的故事，都特别敬佩你。

“库淑兰”：同学们，中国的精神文化源远流长，单靠我们这些老人是不够的，保护它需要你们每个人的力量，你们愿意吗？

生：愿意。

师：让我们谨记与库奶奶的约定，共同来传承我们的精神文化，保护我们的精神家园。

(教师板书课题。)

设计意图：学生超越时空与库淑兰奶奶对话，增强学生学习的主动性。

本课以师生和“库淑兰”一问一答的方式进行导入，学生仿佛穿越了时空，在跟库淑兰奶奶本人进行交流，虚实结合，增强了探究学习的主动性。

三、游戏互动导入策略

爱玩是学生的天性，利用移动终端可以创设更多的游戏，调动学生学习的积极性和与老师互动的热情，让学生用放松的心情，愉快地接受新的知识。

(一)游戏闯关导入

人人都有争强好胜之心，小学生更是如此。利用学生的好胜心，设置闯关、探险类游戏，让学生在玩中学习。

如人美版一年级下册“综合练习”的教学导入：

(大屏幕上展示朵拉的画，学生观看并与朵拉互动。)

生：嗨，朵拉。

“朵拉”：同学们好，我是朵拉，喜欢探索。想和我一起探索吗？

生(齐答)：愿意。

师：我们该怎么做呢？

“朵拉”：看到宝箱了吗？我们必须通过六个关卡，收集六把钥匙才能打开宝箱，找到宝藏。你们愿意吗？

生(齐答)：愿意。

“朵拉”：那我们就出发吧。

设计意图：利用闯关游戏介绍新课程，提高全班的学习兴趣。

这节课的教学目标是对本学期所学的知识进行复习和巩固。教师以闯关游戏为主线，将所学内容穿插到各个关卡中，并利用PS技术将学生熟悉的动漫形象——“朵拉”带入课堂，在闯关情境中导入本课。

(二)猜谜游戏导入

以往的教学中，教师直接口述谜语或者在大屏上展示图片、文字请学生猜。借助移动终端教师可以利用课件制作工具中的橡皮擦功能，将学生要观察的图片画上白色，上课时请学生在大屏上将白色擦去。

如人美版小学一年级上册第17课《谁画的鱼最大》的教学导入：

老师带着学生猜出绘本《小黑鱼》，学生欣赏绘本《小黑鱼》。

设计意图：引发学生的好奇心，引导学生主动探索，利用SMART擦出隐藏的小黑鱼。

苏霍姆林斯基说：问题本身就是对知识欲望的一种激励。有技巧的问题可以迅速吸引学生注意力，并将其引向预期的目标，诱发学生积极思考和探索。学生通过自己擦出答案，获得亲自探索接近真相并发现真相的成就感。

(三)拼图游戏导入

用SMART软件制作课件，利用交互式白板的拖移功能让学生进行拼图操作，调动学生的积极性，促进学生广泛参与。

如人民美术出版社三年级上册第17课《多彩的民间美术》的教学导入：

师：这是什么图形呢？谁想上台来拼一拼？

(一名学生上讲台动手操作，其他同学在学生机上进行拼图。)

师：下面的同学可以在你的平板上拼拼看。

(教师引导学生观察不同。)

师：大家拼出的是什么形象？

生：狮子变形了；色彩鲜艳了。

(教师点击屏幕展示，如下图。)

师：这个狮子和生活中的狮子有什么不同呢？

生：夸张了。

师：这是一款非常漂亮的民间泥塑作品，运用夸张、变形、美化的手法让这头狮子变得更有艺术性、更美观。谁知道民间美术还有哪些形式？在民间这样的表现形式还有很多，可以用多姿多彩来形容。

生：剪纸、面塑、风筝……

(教师展示课题。)

设计意图：激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知狮子的不同设计风格。

不管是闯关游戏、猜谜游戏还是拼图游戏，都是学生喜欢的导入方式。移动终端的加入加强了师生互动，学生利用学生机进行体验，参与面也更广。

四、观察体验导入策略

人类智力活动的窗口是观察，人类大脑接收的80%到90%的信息是通过视觉和听觉获得的。美术学习要求学生多观察，没有充足的观察，绘画技能就不会提高。例如小学美术教材第三册《课间十分钟》(记忆绘画)一课的导入可以这样设计：先用手机录制同学们课间十分钟的一些活动场景，课前发送到学生终端上，让大家观察自己在课间的动作和表情。例如，旋转呼啦圈时一定先将手抬起来，还有旋转陀螺和跳绳时的不同动作，让学生逐一体验。这种导入唤醒了学生对相关运动的记忆，调动了他们的学习热情。

又如教学人美版五年级下册“近大远小现象”时，为了让学生更好地理解近大和远小的现象，我带学生到操场，让他们站在操场不同的位置，教他们伸出手指，按比例观察我的身高。我身边的学生说：“老师，我们不能把你的身高比作一根手指。”离我很远的同学笑着说：“通常看老师那么高，但今天你只有我的一根手指那么高。”同样，高墙、房屋、树木、地板上的方砖等都可以成为学生观察的对象。回到教室，学生们根据自己的观察体验总结了近大远小的透视规律。

五、其他形式导入策略

(一)问答导入

教师利用教师端发布相关问题，学生用学生机回答或抢答，教师总结导入。

如人美版一年级上册第18课《妈妈和孩子》的教学导入：

教师利用教师端发布以下选择题。

1.当你肚子饿时，你第一时间想要下列哪个人来帮忙？

A.爸爸 B.老师 C.妈妈

2.当你受伤了，你最想要谁安慰你？

A.老师 B.妈妈 C.警察

3.当你晚上睡觉时最想要谁来陪你？

A.奶奶 B.爸爸 C.妈妈

学生利用学生机进行回答。

教师总结：三个问题选择最多的都是“妈妈”，看来当我们遇到伤害、困难，心情不好时，最依恋妈妈。我们和妈妈都有着怎样的亲密关系呢？今天我们来学习《妈妈与孩子》这一课。

设计意图：通过调查汇总，学生自己选择的答案更有说服力，为后面的学习做铺垫。

(二)拍照导入

教师拍摄学生周边熟悉的人或事进行导入，引发学生的代入感，从而激发学习兴趣。

如人美版四年级上册第9课《猜猜我是谁》的教学导入：

教师课前抓拍班级同学或授课老师的背影，用教师机的同屏功能直接投到屏幕上。

师：这是谁？你是怎么猜到的？

(学生竞相猜答。)

师：原来同学们是根据人物的发型、服饰猜出他是谁的。今天我们就来上第9课《猜猜我是谁》。

设计意图：使学生产生共鸣，积极参与学习。

总之，基于移动终端的美术课堂导入方法灵活多样，较以往的导入方式更加生动、有趣。教师可以采用一种方法，也可以配合交替使用，只要找准切入点，就一定能使学生全身心地投入课堂。