指向课程游戏化的幼儿园科学微项目*

肖菊红

课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣[1]5。近年来，随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布以及课程游戏化项目的推进，幼儿园课程进一步倡导“以儿童为本”，关注幼儿的经验、兴趣和需求，让幼儿在生活和游戏中学习。科学微项目是以“科学”为主领域、以“微项目活动”为方式开展的幼儿科学启蒙教育活动。在课程游戏化理念引领下，科学微项目坚持“玩中学”，遵循幼儿的学习特点、兴趣需求，基于本班幼儿的真实生活和真实问题，生成幼儿需要的、适宜的活动；针对传统科学活动育人目标狭窄化、活动内容碎片化、活动形式固定化、评价主体单一化等问题，革新育人理念，拓展活动内容，变革学习方式，创新评价体系，支持幼儿在合作研究的过程中发现问题、经历认识、建构经验、获得成长。

一、指向课程游戏化的科学微项目理念审思

（一）保护好奇心——培育科学情感

好奇心是幼儿求知的源泉，是其一生可持续发展的动力。幼儿在每天的活动中，会遇到各种问题，也会经历各种事件，建立在幼儿兴趣基础上的活动，能让幼儿更加积极主动投入，取得事半功倍的教育效果。微项目活动强调捕捉幼儿一日生活中的关键时刻，生成幼儿需要的活动，满足幼儿探索的需要，呵护童心，让幼儿永葆好奇之心。天空为什么会下雨、蚂蚁为何会搬家、眼泪怎么是咸的、向日葵里有多少个瓜子宝宝……那些生活里或远或近的未知，是幼儿最初始的好奇之心，蕴藏着无限的教育契机，教师可以引领幼儿共同生成持续性、系列化的科学微项目，在幼儿心田播撒热爱科学的种子。

（二）保有好问心——培养科学态度

敢于表达、勇于质疑，是追求真知的基础。幼儿的好奇之心，应有发问的渠道，应有回应与对话的激励，不仅要给予幼儿提问的机会，更要鼓励幼儿拥有追问的勇气。科学微项目强调创设宽松的氛围以及平等对话的机会，通过谈话、调查、讨论等鼓励幼儿发问，用自己的方式表达问题。基于真问题，开展真探究。教师借此了解幼儿的已有经验，恰当把握幼儿的最近发展区，确保活动的可行性、适宜性与有效性。

（三）保持好玩心——培附探究天性

玩是幼儿的天性，游戏是幼儿园的基本活动。科学微项目致力于挖掘玩的教育价值，以幼儿喜闻乐见的方式，保证幼儿在活动过程中体验自由、自主、愉悦、创造。科学微项目推进的每一个环节，都以“非正式教学”的方式展开，可以是个别的探索，可以是小组合作游戏，也可以是亲子互动合作，其参与人员、活动方式、结果呈现，都根据实际需要进行，不拘一格，无固定框架，充分顺应幼儿好玩、好探究的天性。

（四）保藏好学心——培植核心素养

课程游戏化强调幼儿德智体美劳全面发展，认为幼儿是有能力的学习者。科学微项目关注幼儿核心素养的培育，不是单一领域的技能训练或知识灌输，而是强调综合运用多种经验与能力，创造性地解决问题。活动发起于幼儿，由幼儿主导推进，并由幼儿自主结束。在活动过程中，幼儿是积极主动的，是指挥者、思考者和行动者，体现了一种主动学习的内质。同时，在探究的过程中，注重同伴间的合作交流，在智慧碰撞的过程中，“镶嵌”认知，丰富认识，提升经验，为一生可持续发展奠定素养根基。

二、指向课程游戏化的科学微项目整体架构

（一）育人目标全面化

幼儿园的教育目标是培养全面和谐发展的儿童，既注意一般年龄段的适切性，同时关注幼儿的个体差异[2]。科学微项目依据幼儿身心发展规律，确立了“三有四好”育人目标，即“有爱、有礼、有信、好奇、好问、好玩、好学”，涵盖认知、能力、情感三个维度，珍视幼儿学习品质的培养，倡导五育并举，培育完整儿童；有效整合语言、健康、艺术、社会领域核心经验，实现从单一科学领域目标向多领域融合的转变；强调“玩中学做人，玩中启智慧”，促进幼儿全面而富有个性的发展。

（二）课程内容生活化

抓课程游戏化最核心的作用是能让我们的幼儿园课程贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要[1]4。科学微项目源于生活，在生活中展开，在生活中达成；将幼儿在生活中所遇、所见、所想、所经历的事项分类梳理，如植物类、动物类、沙土类、玩具类等，撷取适宜的内容，纳入不同年龄段幼儿的科学微项目内容范畴；由幼儿生活中的某个问题生发、生长出一系列有联系的探究活动，引导幼儿通过集体、区域、亲子等活动在生活中开展个性化学习。

（三）活动实施游戏化

科学微项目打破了幼儿园传统科学活动的固有模式，顺应幼儿爱玩爱探究的天性，把游戏作为主要学习方式。可以是集体化的探索游戏，也可以是小组化的区域游戏，或者个别化的自主游戏；活动从游戏开始，在游戏中展开，以游戏结束；注重游戏情境的创设与游戏材料的丰富，支持幼儿在解决问题的过程中，积累有益的直接经验和感性认识。每个微项目包含“微项目由来、问题搜索、思维导图、活动探究、成长故事、感悟启示”六大板块[3]，为教师提供支架，教师可以根据实际需要调整步骤，立足幼儿经验发展推进微项目活动实施。

（四）活动评价多元化

微项目活动是一个幼儿获得综合体验、经验成长的过程。科学微项目评价，应关注幼儿深入探究解决问题的能力，幼儿知识的融合以及经验的综合性发展，幼儿的参与深度、实践体验与知识理解。贯穿微项目始终的评价体系，采用调查性评价、预设性评价等方法，让幼儿、教师、家长“三位一体”共同参与评价。具体如表1 所示。

表1 科学微项目活动评价表

三、指向课程游戏化的科学微项目实践策略

（一）根植游戏精神，关注幼儿情绪体验

微项目活动中，幼儿有选择参与并开展喜欢的微项目的权利，可以选择合作伙伴，选择自己喜欢的学习方式，选择何时以及以何种方式结束活动。幼儿根据自己的能力、问题解决的需要，自主参与、操作、体验，自主调节活动进度。当幼儿所探索的是自己充分感兴趣的、所表达的是自己深入感悟的，其内在的生命活力与创造性将蓬勃生长。微项目活动就是要借助幼儿生活实际问题与兴趣热点，支持幼儿展开全身心的探索，在宽松平等的氛围中进行天马行空的想象与思维的碰撞，在分析问题、解决问题的过程中，激发主动性与创造性。同时，微项目活动坚持过程导向，关注每一位幼儿的参与情况和情绪体验，尊重幼儿天性、学习特点、发展规律，不强调结果的唯一性和标准化；鼓励幼儿在合作中解决问题，与同伴相互尊重、理解、支持，感受探索本身的乐趣，以及获得成功所带来的愉悦和激励，从而产生爱探索、乐探索、会探索的素养。

例如，微项目活动“鸭鸭幼儿园”就来源于一位幼儿去乡下奶奶家时带回来的几枚鸭蛋。许多幼儿好奇：这个蛋为什么这么大？它里面住着谁？怎样把它孵化出来？……教师在观察的基础上分析，发现这个话题很有价值，能够引发幼儿一系列探究活动，符合该年龄段幼儿的认知能力，于是便支持幼儿开展此微项目活动，鼓励幼儿猜测、查找资料、收集材料、展开实验。幼儿基于自身认知经验，带来了多种孵蛋的材料，观察比较不同材料和不同环境下孵蛋的时间、变化等。幼儿的探索热情也感染了家长，他们也参与到探索中来，帮助幼儿24 小时全天候录制孵蛋的过程。当小鸭子们破壳而出的时候，孩子们雀跃不已。幼儿从中所体验到生命成长的奇妙、科学探究的有趣、解决问题的惊喜等，都将是其难忘而又独特的经历。这就是游戏精神根植于活动的最大魅力。

（二）科学预设先行，动态生成新内容

科学微项目的预设建立在教师对幼儿认知经验、学习特点、发展规律的认识与了解，教师对幼儿兴趣与需要的把握、对问题的价值判断的基础之上。教师不但要预设已知，而且要预设未知：幼儿可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是可能不知道的，都应该做到心中有数[4]。生成活动应建立在幼儿现有兴趣之上，由幼儿发起，教师搭建框架，实施过程是弹性的、不断发展的[5]。科学微项目追随幼儿探究的足迹而不断丰富与完善,通过观察、捕捉幼儿在活动中新的经验增长点和兴趣点，以幼儿适宜的探索方式，动态生成新的活动内容。每一个微项目活动中，都既有预设的引领，也有生成的精彩。

“鸭鸭幼儿园”微项目活动开展过程中，教师在每一个关键节点进行审思，做出判断，并预设初步的活动方案。例如当孩子们热衷于讨论鸭子喜欢吃什么时，教师便设计了“给鸭鸭喂食”活动，“鸭鸭之家”“鸭鸭在长大”“鸭鸭游泳记”“双休日怎么办”等活动都产生于幼儿的兴趣与问题。在“发现契机—预设活动—开展实践—分析评估—发现新契机—预设新活动—开展新实践”的循环中，在预设与生成的交替中，不断追随幼儿的兴趣和需要将活动有序推进，让幼儿的经验得到更加丰富、更有深度的发展。

（三）积极互动分享，使科学经验形神俱见

科学微项目鼓励幼儿在观察、提问、设想、实验、交流中自由探索、大胆尝试，并鼓励幼儿用多种表征方式如绘画、音乐、语言、动作等来表达自己的所思所想，积极互动，让科学经验具象化；在不断重复“发现问题—持续探究—解决问题”的过程中，借助多方式的表达表征与记录，总结经验，获得知识，重构并迁移经验。分享的过程是给幼儿以各种方式展现自己已具有的知识和能力的机会。分享主要有作品发布会、调查展示、微项目图文展览、成长故事分享等形式。除幼儿和教师外，还可以邀请园内其他人员、家长以及社会人士共同参与，从不同角度品悟微项目活动，收获成长。

“鸭鸭幼儿园”微项目活动中，教师通过小问号卡调查了解幼儿对鸭子、孵蛋等关键问题的前期经验，并利用思维导图与幼儿共同预设、推进活动。在探究过程中，引导幼儿通过“孵蛋材料大比拼”“设计鸭鸭之家”“鸭鸭的美食大调查”等，让幼儿表达自己的猜想、行动、认知；鼓励幼儿通过“成长故事书”记录自己在微项目活动中的发现和感受，帮助幼儿整理成册；鼓励幼儿在班内、班外组织分享会或回顾展，介绍自己在活动过程中的探索发现和趣味故事。