基于遗忘规律的初中英语词汇教学策略探讨

张 天

（甘肃省天水市杨家寺中学，甘肃天水 741015）

词汇决定着英语学习效率的高低，我们经常听到很多英语老师说“得词汇者得天下”。尽管有些夸张，但的确说明了词汇的重要性，词汇量制约着阅读量，阅读量影响写作能力，继而影响语言综合能力发展。正是源于词汇的重要性，英语教师必须加强词汇教学研究，不断探索有利于提高学生词汇学习和记忆效率的有效方法。文章以初中英语教学为例，分析了初中英语词汇教学的重要性，探讨了艾宾浩斯遗忘规律在初中英语词汇教学中的应用，结合艾宾浩斯遗忘规律研究了初中英语词汇的有效策略，立足于人的思维发展规律，探寻出更有效的词汇教学方法，让英语词汇教学更符合学生思维发展规律，帮助学生更有效、有趣、智慧地学习英语词汇。

一、初中英语词汇教学的重要性分析

英语词汇在英语学习中的重要性就如同建筑大楼的“地基”，地基不牢固，楼建得再高也容易倒塌，词汇不扎实是难以学好英语课程的。词汇在英语学习中占据着重要地位，这是毋庸置疑的。词汇学习效率、词汇积累量直接决定着学生听说读写等多方面语言技能的发展，没有词汇作为基础，英语学习就是空谈。

从语言建构理论角度来看，英语能力的培养程序是：词汇—语法—听—说—读—写。英语高分训练的程序是：词汇—读—写。这是语言学以及认知学研究的结果，是语言建构的程序，次序是不能颠倒的。从这两套程序也可以看出来，词汇是基础，是语言的素材，词汇不扎实的人很难考出高分，也难以正常展开阅读和写作学习活动。因此，英语教师必须重视词汇教学，加强词汇教学方法创新，从学生思维发展规律的角度出发，深入研究适合学生词汇学习的新方法，分析提高学生词汇学习的有效策略。

二、遗忘规律及其在词汇教学中的应用

德国心理学家艾宾浩斯研究发现了人类大脑对新事物遗忘的规律，他认为“保持和遗忘是时间的函数”，用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作为记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘制成了描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线（如下图所示）。从图中不难看出，人的遗忘速度是先快后慢的，最初的遗忘速度非常快，随着时间的递增遗忘速度会逐渐减慢，这一曲线在人类的记忆认知研究方面产生了重大影响，也给我们英语教师带来了许多启发。从遗忘规律来看，我们开展英语词汇教学时应该重点把握如下几方面内容：

一是引导学生尝试间隔学习。从遗忘规律来看，重复学习次数太多不仅不能提高效率，反而可能造成过度学习，影响学习积极性，制约学习效率的提升，不妨尝试间隔学习，确保记忆效果最佳。二是增强教学趣味性。根据艾宾浩斯的遗忘规律曲线，其他学者认为人的遗忘还受记忆对象影响，记忆对象越有趣，遗忘的速度越慢，在大脑储存的时间越长，记忆越深刻。鉴于此，我们在英语词汇教学中，也应尽可能采取趣味教学法，增加词汇教学的趣味性，加深学生对词汇的印象，从而减缓学生遗忘速度。三是指导学生加强复习。遗忘速度是先快后慢的，在没有完全忘记前再次记忆，比完全遗忘后重新记忆的效果要好得多，记忆效率也会更高。所以，在英语词汇教学中，英语教师应引导学生巩固复习，以提高记忆效率。

三、基于遗忘规律的初中英语词汇教学策略

总的来说，艾宾浩斯的记忆理论启发英语教师在教学过程中帮助学生将短期记忆转变为长期记忆，注重引导学生反复记忆。结合初中学生英语学习特点，针对学生英语词汇难记、易忘等问题提出了如下教学策略。

（一）间隔重复交替学习提高词汇学习效率

基于艾宾浩斯的遗忘规律，间隔记忆要比重复记忆好，但学习的过程又离不开重复记忆。因此，在词汇教学实践中，我们不妨尝试将间隔记忆和重复记忆相结合。譬如，将每一个单元的单词分为A、B、C 三个部分，每一个部分大约30 个单词左右，将这些单词的学习和复习分五次进行，一次学习搭配4 次复习，复习分别安排在新单词学习后的1、3、6、13 天，制作成一个间隔重复记忆表，学生按照此规律来复习单词。如此，既可避免重复记忆单词的枯燥感，也能够提高学生单词记忆效率。

（二）音义结合教学引导学生掌握英语词汇建构规律

首因效应告诉我们单词的初次记忆非常重要，初次记忆印象越深，遗忘的速度越慢。因此，在课堂上进行初次单词教学时，我们要尽可能加深学生对单词的印象。具体而言，我们可尝试如下教学法。

1.缀合法。英语中的词缀就如同中文的部首和偏旁，一个复杂的英语单词往往就是由熟悉的单词加上前后缀演变而来。英语教师必须帮助学生树立词汇学习信心，消除学生害怕学词汇的心理障碍，充分利用缀合法将复杂的英语单词进行拆分解释，从而弱化词汇学习难度，提高学生词汇记忆效率。以tri-为例，这一词缀表示“三”的意思，添加“angle”可组成单词“triangle”，意为“三角”，添加“archy”变为“triarchy”，意为“三头政治”，添加“as”变为“Trias”，意为“三叠纪”。学生可以分别记忆复杂单词的几个部分意思，就能够记清楚单词的整体意思。

2.合成法。合成法是初中英语词汇教学的重要方法，在艾宾浩斯遗忘规律启示下，英语教师应多应用合成法进行词汇教学，这种方法就如同汉语中两个简单字拼凑成一个词组一样，比如“下雨”“路灯”“买东西”……有不少英语词汇构造原理与此相似，比如over+weight=overweight，超过＋重量=超重；butter＋fly=butterfly，黄油＋苍蝇=蝴蝶；micro+wave=microwave，微小的＋波浪=微波……教学过程中，应有意识地启发学生将复杂单词简单化，看到一个不熟悉的复杂单词时，首先可以想一想这一个单词中有没有熟悉的词汇，然后借助汉语思维便可以推断出单词意思。

（三）思维导图教学建构词汇知识体系

人脑记忆是有一定规律的，根据心理学家的研究，人脑对脉络清晰的知识记忆尤为深刻。基于此，我们在初中英语词汇教学中也可以根据人脑记忆规律展开教学，思维导图就是这样产生的，借助思维导图给学生梳理一个清晰的词汇脉络图，能够提高学生词汇学习效率和记忆力。传统板书虽也能呈现思维导图，但绘制思维导图占据课堂教学时间，且难以清晰直观地呈现在学生面前，而信息技术支撑下，英语教师可以根据英语词汇具有词根词缀的特性，利用x-mind 等软件对所学的内容进行梳理和总结，达到巩固学习的目的。例如，以“arm”为词根，可以延伸出非常多的单词，在指导学生学习时，我们就可以绘制如下所示思维导图，由一个基础单词延伸出相关单词，帮助学生实现联想记忆，同时也以非常清晰直观的方式呈现出多个英语单词，强化学生对单词的印象，提高学生词汇学习效率。

又如，针对单词的用法，同样可以绘制思维导图。以deforest 这一单词为例，可通过思维导图将该单词的名词、动词、反义词、近义词等其他相关词汇扩展到同一张思维导图上（如下图所示），并且补充完善相关用法。借助这种方式，既可以起到对比分析的作用，也实现了拓展延伸，由一个单词快速联想到与之相关的多个单词，有助于学生建构词汇体系，达到提高词汇记忆和学习效率的目的。

（四）科学复习是克服词汇遗忘的有力保障

学习单词可以分为认识单词、理解单词、记忆单词、应用单词多个阶段，上述教学方法能够有效提高学生单词学习效率，但受遗忘思维规律影响，学生也会不断忘记这些单词。鉴于此，英语教师还应在学生记忆保持阶段引导学生科学复习单词。

1.重复复习。“重复是记忆之母”，艾宾浩斯遗忘规律也启发我们英语学习需要间断地、重复地复习。多数英语单词都不可能一次学会，需要学生反复理解、记忆、应用。传统的“死记硬背”违背了遗忘规律，也降低了学生词汇学习积极性。英语教师必须要改变教学思路，结合艾宾浩斯遗忘规律引导学生重复复习、及时复习。学习了新单词后，当天必须要复习，一周内也要重复多次复习。否则，学生课堂上看似学会了，但课后很快就会遗忘。比如，英语教师可利用课前课后几分钟组织学生自主复习，给学生留点自我成长的空间和机会，让学生在有效的学习时间内，经过几次重复复习掌握当堂课大部分单词，然后鼓励学生课后自主复习，可指定复习计划，比如每天复习多少个单词，每周复习多少个单词，以循序渐进、反复多次的方式复习，进而降低单词遗忘速度，提高学生记忆效率。

2.语篇巩固。词汇是构成语篇的最小单位，理解语篇的前提是理解单词。而学习和记忆单词也不应该脱离语篇，传统的“死记硬背”式学习就是因脱离开语篇而效率低下，甚至制约学生语言能力发展。在新课改以及核心素养指导下，英语教师应重视语篇教学，通过语篇来引导学生学习词汇。例如，学习 了 有 关Introducing，Talking about names，ages，classes，grades，place of birth，Describing appearances 等单词后，教师就可以提供一个语篇框架，让学生填上自己的信息。My name is＿.I'm a＿.I'm＿years old.I' m from＿.I have＿.There are＿people in my family.They are＿.I study at＿.I'm in Class＿，Grade＿...架构好语篇后，引导学生熟悉语篇，每次课前花几分钟进行诵读或者脱稿演说。随着教材内容的增多，英语教师可结合实际情况灵活改变语篇，增加新话题。如此一来，既实现了英语词汇的巩固复习，也培养了学生应用意识，长期坚持这种复习方式，对于提升学生语言能力有不可小觑的作用。

3.趣味复习。词汇学习是一个比较枯燥的过程，词汇复习更枯燥，如果没有有趣的复习方式加持，学生同样可能丧失学习兴趣，即使强制性要求学生复习单词也是收效甚微。为此，英语教师除了借助上文提及的间隔重复复习之外，还应增强复习的趣味性，尽可能让学生在玩乐中复习英语单词，以提高学生词汇记忆效率。譬如在指导学生复习时，采用单词接龙、纵横字谜等单词记忆游戏，避免机械重复而降低学生的学习兴趣。此外，在学生课后自主复习时，我们也可以启发学生自主开展趣味游戏记忆法，自主组建小组，组内可以PK 记忆，每周PK 一次，比一比谁记住的单词更多，通过竞争机制唤醒学生的求胜意识，激励学生自觉记忆词汇。

四、结语

综上所述，词汇是学生学习英语课程必须掌握的内容，是决定学生英语学习效率、英语综合能力、英语思维发展的重要因素。英语教师应结合学生实际情况，充分借助艾宾浩斯遗忘规律指导学生有效、有趣地学习和记忆英语单词，不断提高学生词汇积累量，提升学生词汇应用意识，为促进学生英语听说读写综合能力发展奠定基础。