趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

袁 莉

（河北省邢台市信都区皇寺镇中心学校，河北邢台 054008）

汉字是随着历史的发展逐渐形成的，其中蕴含着丰富的传统文化，同时也是众多历史文化的存在形式之一，如书法、诗词等。小学阶段是学生学习识字的重要时期，更是学生提升自身语言能力的关键阶段。为此，小学语文教师要重视识字教学，提高教学效率。但传统的识字教学很难调动学生的学习积极性，无法达到预期的教学目标。因此，为了改变此种情况，教师需要从小学生角度出发，增加识字教学的趣味性，激发学生的学习热情，让学生喜欢上识字教学，提高教学质量。

一、趣味识字教学优势分析

对于小学识字教学来说，在教学过程中增加趣味性是具有明显优势的。小学生都喜欢一些具体的、形象的、生动的内容，而趣味教学可以使相对枯燥乏味的生字学习变得活泼有趣，使学生摆脱了传统教学中通过反复书写来加强记忆而带来的厌烦感。另外，趣味教学法也丰富了教师的教学方式，使教师在教学过程中能够更加灵活、更加从容地选择适合教学内容和学生实际的教学方法。不过，需要教师注意的是，趣味识字教学作为一种教学方式，在教学中是需要科学合理的安排和使用的，教师要根据教学实际灵活选取，从而能够最大限度发挥该教学方式的作用，加深学生对学习内容的了解和记忆。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中应用的可行性

（一）符合学生发展特点

小学生年龄较小，活泼好动，在学习时对陌生事物充满了好奇，这使得他们在学习时能够展现丰富的想象力和令人惊奇的创新意识。传统的教学模式并不符合小学生的这一发展特点，而趣味识字教学措施刚好可以满足学生这一特点，该方式可以为学生营造一个有趣的学习环境，让小学生在识字过程中可以发挥自己的想象力和创新意识，自主学习知识。

（二）符合语文教学目标

小学语文教学的主要目标是丰富学生知识储备，为学生之后的学习打下基础。这里的基础不仅指学生的知识储备量，还包括要让学生掌握适合自己的学习方法。在对小学生开展识字教学期间发现，通过传统方式引导学生学习生字速度较慢，效果不佳，而如果让学生掌握多种学习生字的方法，就可以提升学习的效率。而利用趣味识字教学，教师就可以利用不同的识字方式进行教学，在增加课堂趣味性的同时，也能让学生从众多识字方式中找到适合自己的学习方式，以此提高自身的识字能力。另外，在利用趣味识字教学方法时，教师还会增加与学生之间的沟通，从而能更全面地了解学生的想法，继而有针对性地完善识字教学内容，提高识字教学的质量。由此角度来看，趣味识字教学措施完全符合小学语文教学目标，教师应该将其重视起来，并合理利用该措施。

（三）符合教学改革需要

随着“双减”政策的提出，教育部门提倡教师在教学中减轻学生学习负担、作业负担，让学生在校期间可以健康成长，快乐学习。教师以往所使用的的教学方法难以满足这一要求，因此，语文教师需要改变自己的教学理念，并对教学模式进行创新。而趣味识字教学措施完全符合教学改革需要，它不仅可以吸引学生注意力，还能够让学生通过有趣的方法学习生字。在此种氛围下，学生的学习压力会减小，教师也能够有效提高识字教学的效率。另外，教师在利用趣味识字教学措施时，还会增加与学生之间的交流，并从他们的角度出发对教学进行改革。从此角度来看，趣味识字教学措施完全符合教学改革需要，能够满足当前语文教学发展的需求。

三、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用策略

（一）利用猜谜游戏教学，调动学生学习热情

教师在小学语文教学中应用趣味识字教学方法时，要结合识字教学内容体现“趣味”二字，充分调动小学生的学习热情，让他们感受到识字教学的乐趣。在教学中运用猜字谜游戏法进行教学。这样既可以让教学过程变得有趣，还能改变学生对识字教学的刻板印象，让他们发现汉字的魅力。

例如，教师在引导学生认识“画、蒜、朋......”等生字时，可以先让学生结合拼音学习生字的读法，之后引导学生对生字进行记忆。以往教师会让学生通过反复抄写的方式加深印象，此种方式不仅教学效率低，还非常枯燥。为此，教师可以提前搜集一些与生字相关的字谜，让学生猜谜。为了充分调动学生的参与热情，教师还可以设置一些奖励，如猜对两个字或以上可以奖励学生一个小愿望。“一块豆腐切成四块，放到锅里，盖上盖。”“二小二小，头上长草。”“两个月亮爬上来。”写好谜题后，教师让学生将他们认为正确的谜底写出来。有些同学因为平时有积累生字的习惯，所以可以非常快速地答出谜底：“第一个是画，第二个是蒜，第三个是朋。”但也有部分学生因为学习能力较差，无法在短时间内记忆生字，所以只能猜出一个，甚至有些学生一个都猜不出。即便如此，当教师公布谜底之后，学生通过对照也能够恍然大悟。在整个过程中，所有学生都积极参与到了学习当中，猜对谜底数量较多的学生可以从中获得成就感，猜对数量较少的学生也可以通过此种学习方式加深对生字的印象。通过此种识字教学，能够让学生发现其中的趣味性，从而达到提高识字教学质量的目的。

（二）借助故事开展教学，营造良好识字氛围

在语文课堂中，教师不能一味地传授学生知识，还需要营造良好的课堂氛围，让学生愿意投入其中。小学生在识字时大多是根据字形特点去记忆，这可以锻炼学生的观察、想象能力。为此，教师可以结合字形特点编写一些符合小学生年龄段的故事，将字的含义融入其中，让他们通过观察和想象加强对生字的印象。另外，教师在编写故事、讲述故事期间，能够增加与学生的互动，同时也可以营造良好的课堂氛围。

例如，教师在对“清、晴、精、睛”等生字进行教学时，可以提前编写一个故事，吸引学生注意力，并结合故事营造良好氛围，让学生融入其中与教师进行互动。有一天小“青”出门玩耍，遇到了“三点水”，小“青”问：“你愿意和我做朋友吗？”，“三点水”答应了，之后他们一起手拉手变成了“清”，“清”说：“我们变成了清澈的河水。”小“青”接着往前走，又遇到了“日”，他们也变成了好朋友，并组成了“晴”字，“晴”说：“我们变成了晴朗的天气。”之后小“青”继续往前走......“同学们认为它还会遇到谁呢？”此时教师可以引导学生根据自己所学的生字续写故事，有些学生想到“精”，有些学生想到“睛”，所有学生都非常积极地发表自己意见，课堂氛围发生了较大变化。在此期间，学生不仅学会了根据故事认识生字，还学会了利用此种编故事的方式记忆生字。这样既可以降低识字难度，又可以结合故事记住大量生字。由此可以看出，借助故事开展教学，能够充分发挥趣味识字教学措施的价值。

（三）偏旁部首加减识字法

中国的汉字与其他国家文字不同，汉字有很多偏旁部首，这使得很多字存在一定的相似性。为了发挥趣味识字教学的作用，教师需要充分利用这一点，为学生寻找更简单的识字方式，让学生在交流互动中认识更多不同的生字。单纯为学生提供一个生字，让他们自己增加或者减少偏旁部首很容易因为小学生知识储备有限，导致识字教学变得无趣。为此，教师可以融入“＋”“－”“＝”这些数学符号，真正落实加加减减识字法。

例如，教师可以根据小学生实际情况，为他们布置以下题目：

立＋里＝水＋可＝言＋寺＝门＋口＝走＋干＝

蚂－虫＝爬－巴＝品－口＝坐－土＝茂－草＝

挑选五名学生到讲台上解决问题，其余学生在自己的位置上解决问题。此种形式的问题便可以充分调动学生的参与积极性，他们会充分利用自己所掌握的语文知识分析问题，最终得出答案。当所有学生都写出自己的“计算”结果后，教师再为学生公布答案：

童 河 诗 问 赶

马 爪 吕 从 戊

通过此种方式开展识字教学，不仅能够发挥趣味识字教学的作用，还可以让学生在解决问题时充分了解偏旁部首相关的问题，进一步加强学生对生字的了解，提高学生的识字能力。

（四）图文结合识字法

我国汉字大多是由象形文字转化而来，教师在进行识字教学时可以利用这一点寻找新的识字方式，以此增加识字教学的趣味性。尤其当教师在对低年级学生进行识字教学时，会涉及到日、月、水、火、牛、马、兔等生字。教师可以在教学开始之前搜集相关图片，利用图文结合的方式引导学生识字。在教学期间，教师可以先为学生出示象形文字图片，让学生猜测图片表示的是什么字，如图所示。

学生在最初看到这些图片时，可以一眼看出日、牛等表现较为明显的生字。在面对其他图片时会感到疑惑，此时教师要给予学生互动交流的机会，让他们根据自己的所见所闻进行讨论，分析其他象形文字所对应的汉字。在讨论过程中，学生会共同分析。有些学生能够通过讨论猜出月、水、火，但他们很难猜出最后两个图片所对应的汉字，此时教师再告诉学生正确答案是马和兔。通过此种图文结合的方式引导学生识字，能够为学生提供一些不一样的思路，让他们感受到中国汉字文化博大精深的同时，也能够加强学生对汉字结构的了解，甚至还能够让部分学生对象形文字产生兴趣，实现教学拓展，提高语文识字教学质量。

（五）运用规律识字法

教师在开展识字教学期间会发现，汉字中隐藏着很多规律，如果让学生根据规律学习生字，便可以进一步增加识字教学趣味性，提高识字教学的质量。为此，教师需要从小学阶段的语文教学内容出发，选择合适的方向寻找生字中存在的规律。首先，规律要符合小学生的学习标准，可以从多音字、形近字、偏旁等角度出发。其次，教师要合理引导学生根据规律总结生字，提高学生的识字能力。避免学生胡乱搜集资料，浪费时间和精力。最后，教师要为学生分组，让他们在互动交流中总结生字规律。这样才能够加深学生对生字的掌握，真正提高识字教学质量。最终所有学生都会在运用规律识字过程中，总结出属于自己的识字规律，并通过不断积累形成一个完善的知识体系。

多音字：单、折、着、和、喝……

形近字：宗、棕、综、踪、粽……

偏旁“亻”：件、俊、使……

“艹”：草、曹、落……

久而久之，学生会逐渐养成根据规律总结生字的习惯，他们所积累的生字也会越来越多。教师在开展识字教学时也会越来越轻松，学生在识字教学课堂中会积极配合教师，并且会根据自己遇到的问题提出疑问，增加师生互动的同时推动识字教学开展。

（六）结合生活创设情境，提高识字教学质量

语文之所以被列为基础学科，是因为它与我们的生活有着密切的联系，无论走到哪里都需要通过汉字辨别信息。从此角度来看，识字是学生成长与发展的基础。而结合生活开展识字教学，能够充分发挥趣味识字教学措施的价值。因为大部分教师在进行识字教学时，会直接结合教材内容进行，此种方法并不能充分让学生理解生字的含义，也无法让他们将生字与具体的事物对应起来，所以很多学生会感觉识字教学的内容较为枯燥。为此，教师通过分析发现，结合生活创设情境能够改变此种情况。

例如，以《太阳》为例，教师在对这一课进行教学时会发现，其中会涉及很多较为专业的词汇，如摄氏度、繁殖、治疗、抵挡、庄稼、杀菌等名词。为了进一步加强学生对这些生字、生词的认识，教师可以借助生活中的场景为学生创设情境。比如，教师可以让学生进行角色扮演，分别扮演医生和生病的病人，准备一些测量温度的图片和消毒杀菌的视频，让他们结合这些图片、视频融入情境中，在情境中理解不同词汇的具体含义，结合生活实际加强对这些词汇的理解。教学结束后，教师可以与学生进行沟通，让他们说一说此种教学方式的优缺点。大部分学生都表示非常认可，并且感觉通过此种融入情境学习生字、词的方式更有趣，学习效率更高。从此角度来看，结合生活创设情境，不仅能够发挥趣味识字教学法的作用，还能够提高识字教学质量。

四、结语

综上所述，小学语文教师在教学期间要重视趣味识字教学措施，从学生的实际情况出发对识字教学进行调整，借助猜谜游戏、故事教学、识字方式创新、创设生活化情境等方式增强识字教学的趣味性，让学生充分融入课堂中，提高教学效率的同时，推动语文教学发展。