中职英语课堂实施“班内分层”教学初探

詹丽丽

(太湖职业技术学校 安徽安庆 246440)

近年来，随着教育部一系列关于新课改的文件的发布，“核心素养”一词已悄然走进我们的中职课堂。素养不同于素质，它是以素质为基础，但又是对素质的提升和超越。为全面发展学生素质，学校可以大力开拓第二课堂，组建各类兴趣社团，但是培养学生核心素养的切入点和突破口要回归到我们的课堂教学。中职的英语课堂一直较为沉闷，学生英语基础薄弱，学习热情不高，大多数教师还是运用以讲解为主的传统教学模式，在这样的课堂上培养学生的核心素养很有难度。为此，笔者近年来探索与尝试了如何在中职英语课堂实施班内分层教学，并取得了一定的效果。

一、中职英语课堂“班内分层”教学的实施背景

中职英语新课标要求，发展中职学生英语核心素养，必须培养学生四个方面的能力——职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。因此，广大中职英语教师应积极推行英语课堂教学改革，促进学生的能力和素养得到全面提升。目前，很多中职学校招收的是普高线以下的学生，教师队伍老龄化，教研教改意识淡薄，教学设备有待更新，在这个重“素养”的时代，英语教学基本还是按传统教育模式进行。学校按专业统一编班、统一教材，各专业文化课统一课时，课上“教师讲、学生听”，最后形成的局面自然不容乐观，学校无力、教师吃力、学生乏力，英语课堂低效，教学质量低下。

鉴于上述情况，为探索有效的英语课堂教学改革，笔者曾主持了市级课题“中职英语课堂教学有效性研究”，并已顺利结题。该课题以“班内分层教学对中职英语课堂教学有效性的影响”为切入点，探究不打破行政班级建制，在班内实行分层教学，提高中职英语课堂教学效率，积极培养学生的英语学科核心素养。

二、“班内分层”教学的理论支持

建构主义学习理论认为，因为每个学生的知识水平和认知结构具有差异，教师需要用不同的方式去提供同样的知识和信息。而“班内分层”教学的实质就是“以人为本”，即通过同一课堂下差异化的教学方式，让所有学生都得到同等的尊重和重视。

以“最近发展区”理论和“辅助学习”为基础的支架式教学是班内分层教学的基本实施方法。它给教师的启示是，在学习过程中，通过教师这个“支架”的帮助，学生逐一完成适合自己“最近发展区”的学习任务，最后当教师这个“支架”撤除后，自身的各项能力和素养得到发展，并最终成为一个全面发展的人。与此同时，维果茨基也认为，为加速学生的智力和心理全面发展，教师应努力开展着眼于学生“最近发展区”的教学。而实施班内分层教学的目的就是让同一班级不同层次学生在小组合作的模式下，通过协商、讨论、沟通、求助等方式选择完成自己“最近发展区”的任务，锻炼语言应用、自主学习等能力，并提升了自身的英语学科核心素养。

三、“班内分层”教学的实施过程

笔者认为在组织实施分层教学的过程中，教师应充分考虑班级内不同学生的身心发展和认知水平，摸清不同层次学生的现有发展区和“最近发展区”。教师应基于新课标，制订分层教学计划，设计难度不等的学习任务，并能够从学生微小的进步中调动他们学习英语的积极性，使每个层次学生的潜能在完成相应等级的任务后得到激发，从而真正落实“全人教育”的理念。

课题组将我校高一农学(1)班及高二财会(1)班作为实验班，其他班级作为参照班。因为这两个实验班班额适中、学生学业水平中等，而且大部分学生参加应用型本科考试意向明确，课题研究起来有可比性。

(一)学生分层的操作——了解差异，初步分层

首先，在前期准备工作的基础上，课题组教师向两个实验班的学生呈现分层教学的实施计划并组织他们填写调查问卷，内容涉及学生学习态度、学习能力、学习动机和目标、学习方法、学习风格、学习要求及课堂表现等。接着，根据有效问卷反馈结果，按照“抓中间，促两头”原则，初步将班级学生按1∶2∶1的比例分为A、B、C三个层次：A层——中考英语成绩较好，学习积极主动，学习目标明确；B层——学习成绩中等，但学习态度端正，学习习惯较好且勤奋好学；C层——成绩较差，基础薄弱，学习态度消极，个别有厌学倾向。最后，公布学生分层情况，并将各个层次的学生进行组合搭配，分成若干个学习小组，挑选一位A层学生担任小组组长。同时也告诉学生分层、分组都是动态的，后期根据个人表现再重新组合。这样的显性分层可以让学生更好地认识自己，并要求各小组在组长的带领下分工协作、互帮互助，以确保下一阶段的分层教学有效进行。

(二)课堂教学的分层组织和实施——根据差异，分层组织

课堂教学是实施“班内分层”教学的核心，差异性教学目标是实施“班内分层”教学的前提，这就要求教师备课时首先要分层制订教学目标。再结合各层次学生的知识能力现状，对目标的要求等级进行相应的分解，并设计一系列难易程度不一的教学任务，分层组织实施。下面笔者以自己执教的一节“Beijing Opera”的市级示范课为例，谈谈如何从课前备课和课中组织教学环节实施分层教学。

1.课前备课——分层设置教学目标

本节课的教学内容以语文出版社出版的中职英语材料拓展模块第六单元“Beijing Opera”为载体，通过朗读、阅读、口语交际等方式，让学生在学习有关京剧的知识的同时，锻炼阅读信息获取能力，使学生热爱中国传统文化，增强文化自信。根据中职学生的学情特点和所教的财会专业女生多、男生少的班级特色，笔者在教学设计中，分层设置了这节课的教学目标。例如，要求A层学生能够独立读懂文章，获取语篇的大意和一些细节信息，能够在模拟职业语境中与他人交流有关京剧的知识；B层学生能够读懂文章大意，掌握重点语言点的用法，并尝试朗读整篇课文；C层学生能够熟记一些重点词汇和短语，以及朗读自己喜欢的若干语段。这样让优秀学生“跑一跑”、中等学生“跳一跳”、困难学生“追一追”的有梯度的教学目标打破了传统教学中“用一根尺子”去丈量全班学生的模式。

2.课前备课——分层设计课堂任务

第二课时是阅读课，在第一课时里，笔者已向学生介绍了一些京剧相关背景知识，与他们一起学习了生词表中的全部生词和短语，并通过听录音等方式练习了单词朗读，所以这节课前，部分学生已具备语篇的朗读和阅读能力。在设计活动时，笔者设计了满足全班A、B、C三个层次学生的难度不等、形式多样的“三组九个”阅读小任务，即“略读—细读—口语操练”这三组，每组又分别设计了三个不同难度的任务。学生在完成相应任务后，都及时在课堂自我评价表上做记录。比如在第一组活动中，围绕语言点“national opera，originate in，combine，date back to，be characterized by，as a result of ”，笔者设计了以下三个任务。

Task 1：Read aloud the key words and expressions and say their Chinese meanings.(朗读关键词和短语，并说出其汉语意思)

Task 2：Pick out the sentences with these key words and expressions from the text and translate the related sentences. (从课文中挑选出含有关键词的句子，并翻译出其汉语意思)

Task 3：Join the words and expressions together and say something about Beijing Opera.(把已知的关键词语连接起来，并说一说有关京剧的知识)

以上三个任务以重点语言点为核心，让学生阅读语篇，感知文章大意。第一个任务难度较低，适合C层学生，鼓励英语基础薄弱的学生在课堂上开口；第二个任务难度中等，适合B层的中等学生，通过找句子、练翻译，锻炼学生的英语理解和表达能力；第三个任务适合A层的优秀学生，用简单的英语进行交流，把重点词汇和短语连接起来，并用几句话说说关于京剧的知识，锻炼学生的英语口头表达能力。

3.课中组织——分层实施课堂活动

在组织这节课的课堂活动前，笔者给每位学生发放了事先制作的worksheet(工作单)，上面列出了本节课的主要任务，要求各小组组长根据worksheet，让本组成员分别选择自己准备完成的任务，并鼓励每组在规定的时间内通过分工协作尽可能多地完成小任务。

例如，在第二组阅读任务中的Task 2(见表1)的展示环节中，有个学习小组请出本组一位对京剧感兴趣、长得有点壮，但是英语基础较差的C层男生上台表演“抬脚”(lifting a foot)和“绕舞台走一圈”(walking in a circle around the stage)这两个动作。然后向本组B层学生提问，询问这两个动作象征的意义。接着让A层学生当评委来核对正确与否。这样的展示活动可以让每组各层学生分工协作、全员参与，既充分发挥学生的特长，又激发出学生强烈的团队合作意识。学生虽然是以不同的方式参与课堂，但都能体会到同样的成就感。

表1 Task 2

当然，在整个活动过程中，教师这个“支架”应全程调控课堂。在活动中，教师可以对各小组的A层学生适当放手，让他们大胆练习口语，包括与本组其他层次学生的沟通和提供帮助等；对B层学生需要多加关注，对他们在活动中遇到的问题及时给予帮助；对C层学生要不留“死角”，在活动中时刻鼓励他们积极参与，同时也要适时提醒少数没有参加活动的学生。在成果呈现环节，教师要“雨露均沾”，尽量让各小组、各层学生都有机会展示自己，并及时给予适当的言语评价。对于A层学生，多用拔高性评价，给予他们更高的期待，对B、C层学生，多用激励性评价，注重他们的细节进步。

(三)课后跟踪不同层次学生——“因层施评，因层辅导”

在教学设计中，笔者一般在一节课及一个单元后，设计自评表，要求学生填写在这一节课或一个单元中已完成的任务、活动，并赋以相应的量化分值，让各层学生汇总自己的得分。根据得分的高低，动态地调整学生的层次和所在的小组，从而激励他们不断努力。

在课后评价环节，笔者向各层次学生明确其必须要达到的目标。比如对于背诵、识记任务，A层学生必须背诵每单元的阅读课文；B层学生背诵所选语段；C层背诵所选语言点。对于听写任务，A层学生听写生词表中所有词汇和短语；B层学生听写生词表中的黑体词和短语；C层学生听词，写出汉语意思即可。这样的“因层施评”，既满足了不同学生的需求和发展，也让教师努力做到了不放松A层、B层学生，也不放弃任何一个C层学生。

在课后辅导方面，笔者也是“因层辅导”，区别对待不同层次学生。比如笔者会挑选一些中职技能大赛职场英语赛项的题目，供学有余力的A层学生来挑战，让他们能在技能大赛舞台上绽放自己的风采。但是鉴于C层学生英语基础非常薄弱，笔者经常给他们补缺补差，补充一些音标发音、单词拼读规则以及基础语法知识，还给他们讲述一些有趣的英语文化知识，来激发他们学习英语的热情。对于B层学生，必须严格督促其学习，检查他们的朗读、背诵等完成情况，防止少数学生偷懒掉队的现象发生。

四、实施“班内分层”教学所取得的效果

“班内分层”教学让同一个班级的学生全部参与课堂并体会到不同程度的获得感。近几年来，无论是中职对口升学考试还是中职技能大赛，我校课题实验班级的学生都表现出众。两个实验班级中，张葛亮等17人被对应专业的本科院校录取，马润琪、宋莞茜等10组选手分别获得中职技能大赛职场英语服务类和工科类市一、二、三等奖。大多数学生已掌握了基本的英语听说读写学习方法，并能很好地进行语言沟通和自主学习。最为可喜的是，这两个班级从入校至毕业无一人流失，基础稍差一点的少数学生也顺利通过分类考试进入高职院校继续学习。

当然，在目前的中职英语教学中，如果学校实施分层教学，可能遇到的现实问题很多，如教师备课任务重，不同专业学生文化课水平的差异，以及分层教学的跟踪辅导等。但是，为每个层次的学生搭建平台，我们每一位中职教师都责无旁贷。只有抓紧抓好课堂这个培养核心素养的“摇篮”，才能真正实现英语课堂教学的全人教育。