探秘古道，游戏获真

海南省海口市港湾幼儿园 李 佳 藏嘉美

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。教师应将主题活动与建构游戏相互结合，与幼儿的生活环境构建联系，生成游戏的内容和深入游戏的情节。教师更应该关注幼儿的兴趣和需要，并给予幼儿一系列延续性支持，让幼儿在游戏中获得综合发展。

一、主题引领，激发幼儿建构兴趣

随着主题活动“中国茶”的开展，幼儿了解到了茶的不同种类，“茶是怎么运到其他地方的”成为幼儿新的兴趣点。幼儿通过欣赏青藏线、滇藏线的路线图，观看茶马交易视频，了解到“茶马古道”是以茶叶和马匹为主要交易内容，其独特的交易方式和充满挑战的路线引起了孩子们的建构欲望，幼儿通过看、听、讨论、记录等多种方式设计建构图纸，开启了“茶马古道”的搭建探索之路。

二、问题导向，促进幼儿知识建构

根据幼儿的游戏需要，通过师幼互动、幼幼互动的形式丰富幼儿的建构经验，提升幼儿的搭建技巧，培养幼儿解决问题的能力。游戏初期，幼儿根据自己设计的建构图，采用单维度延长炭烧积木的方法来搭建古道路线，造型单一，与“茶马古道”错综复杂的路线相差甚远。教师及时介入，结合科学认知活动“百变积木”，帮助幼儿了解到十字形交叉、加宽引道交叉及环形交叉等多种路线搭建类型。幼儿再次搭建古道时运用交叉连接、直线平铺、转向联结的技巧将长方体、圆柱体、立体三角形等积木拼接起来，运用组合围封和盖顶的方式解决圆柱体、立体三角形积木四处滚动、不能叠加的问题。幼儿建构技能水平获得提升后，自主选择用奶粉罐、纸砖、PVC管等多元材料搭建出更具有挑战性与创造性的线路作品。

三、混龄搭建，促进幼儿社会性发展

教师本着“幼儿为本”的原则，为幼儿营造出一个自由、自主的游戏环境，鼓励不同年龄段的幼儿按照自己的意愿和兴趣，共同参与古道建构游戏。小班组的幼儿搬运较小的单元积木；中班组幼儿借助工具，三人一组、两人一队搬运较重的搭建材料；大班组的幼儿明确分工，分区域合作搭建古道。在搭建作品的基础上，幼儿进行茶马交易的角色扮演游戏。年龄小的幼儿跟着大班幼儿通过观察、模仿和同伴一起合作完成买卖任务。在游戏中，小班组幼儿获得同伴群体归属感，中大班组幼儿的合作、分享、包容、协商等社会性也获得了充分发展。

主题活动与自主游戏相结合，不仅丰富了主题活动内容，还拓展了幼儿的游戏经验。教师把权利充分留给幼儿，通过一系列材料与经验支持，满足了不同层次的幼儿获得完整的经验与综合能力的发展。