作文指导的意义及策略

李飞

作文指导旨在以教师为教学主体，通过系统讲学、情感调动、方法渗透、批阅品鉴等方式落实高效作文指导策略，提升小学生的写作水平。规范、高效的作文指导能提升写作教学的效率，教师可以通过构建作文指导体系的方式，向学生展示系统、高效的写作方式，以增强师生互动实效，发挥教师主观引领作用，使学生“亲其师，信其道”。

一、作文指导的重要意义

1.提升学生写作能力

作文指导能使学生在写作中有“法”可依、有章可循，切实提升写作水平。通过作文指导，学生能进一步探究作文结构、语言，从文本要素角度重新认识写作，掌握写作知识；在教师指导作用下，学生能正确把握写作能力提升的技法与方向，作文品质逐步向优秀标准看齐。

2.培养良好写作习惯

良好的写作习惯包括素材收集习惯、成文自检习惯、勤奋练笔习惯等。良好写作习惯的养成对学生写作能力的提升具有重要作用，而习惯的养成并非朝夕之功，需要教师加大监督力度，持之以恒地引领学生进行写作练习。教师可以将指导教学作为行为监督、习惯养成的主要途径，以持久、深入的教学指导促进学生习惯的养成，为学生长远发展打好基础。

3.促进学生思维发散

作文指导能帮助学生梳理行文逻辑，构建立体语言组织模型，促进学生语文思维的形成。语文思维能力包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维，学生能在指向性强的指导教学作用下形成灵活的写作思路、深刻的写作观点，并能提升批判、思辨的思维能力。

二、构建作文指导体系的基本原则

1.递进性原则

递进性原则要求教师的指导内容、指导深度、指导形式应随着学生认知水平、写作能力的提升而递进。小学生正处于大脑高速发展的重要时期，每一学段的小学生对写作的理解程度、理解方式存在显著差异。遵循递进性原则设计指导内容与形式，能使教学指导符合学生最近发展区，因而最具实效性。

2.个性化原则

小学生对写作的兴趣程度不同、理解思路不同，其在写作中存在的问题、误区与提升方向也存在个体差异。如能为学生提供分层性、个性化指导，则能有效提升教学指导的实效性，使学生在学习过程中获得全面、充分的成长。因此，个性化原则是教师创设指导教学策略时必须遵循的教学原则。教师可以将个性化思路点拨、情感激励、技法解析融入指导教学过程中，以个性化指导促进学生写作思路的个性化发展。

3.系统性原则

系统性原则要求教师在进行写作指导时，内容渗透要全面、指导形式要丰富、指导方向要多元。如此，方能构成系统、健全的指导体系，促使学生写作能力得以全面提升。教师在實际指导中，可结合教学目标、实际学情与写作主题，细化构建指导体系，重视每一教学环节的指导机会，形成贯穿学生写作过程、广博而精深的写作指导系统，充分满足学生的写作需要。

三、作文指导的有效措施

1.素材积累，培养学生的构思能力

素材积累是进行写作的第一步。素材的质量将直接影响学生写作的整体水平。在小学生写作初期，常伴有“无话可写”的问题，难以将自己相关的生活经历、阅读经验高效地迁移到作文中。此时，教师可以将素材积累作为指导的主要内容，向学生传授高效积累、运用作文素材的基本方法，让学生充实作文内容。教师可以指导学生观察生活点滴，主动从生活细节中提炼写作素材，养成观察生活的良好习惯，形成素材积累意识。真实的生活体验能使学生情动而辞发，下笔更具感染力；教师可以指导学生阅读主题类书籍，拓展群文视域，从阅读中提炼高品质的写作素材，以经典润色作品，使写作品质自然进阶；教师还可以将观看的电视节目、影视作为学生素材积累的主要途径，在构思环节指导学生回顾与写作主题有关的画面信息，激活写作灵感。丰富的素材能丰富学生的写作内容，提升学生的构思能力。

以“我的植物朋友”的教学为例，写作重点在于让学生运用生动、通顺的语言，将一种喜爱的植物介绍清楚。在构思环节，教师可以就素材为学生提供指向性强的指导。有三种提炼写作素材的途径：

（1）生活记忆：引导学生合作交流，相互分享生活中仔细观察到的、印象最深刻的植物，从生活回忆中迁移可用素材，激发创作灵感。

（2）阅读记忆：从过往的阅读记忆中提炼与植物有关的语句段落，从中获得写作灵感（如“霜叶红于二月花、碧玉妆成一树高”等）。

（3）观影记忆：从观赏过的电视节目、影视作品中提炼植物要素，获得创作灵感。

多渠道素材检索方式能最大限度地开发学生个人经历中的可用写作资源，帮助学生迅速定位感兴趣的写作主题，推进写作构思进程。

2.例文评析，构建优秀作文衡量标准

在写作教学中，将例文作为写作参照，安排评析类教学活动，是常见的指导方式。典型例文能为学生构建文学审美、文本品鉴的衡量标准。常见的例文讲评方式包括“优劣对比”“同题异构”等，教师可以采用优劣对比的方式教授学生写作技法，捋顺一篇范文，说明文中成败之处，细化分析精彩段落，指出明显的问题。学生能在直观的指导中获得深刻的学习印象，从中汲取有益的写作经验；教师可以采用同题异构的方式评析例文，就同一个主题找到行文结构不同、语言风格不同、叙述角度不同的佳作，启迪学生创新写作思路。学生能从多元化写作结构中获得灵感，找准写作切入点，在主题写作中逐步形成个人风格。多元化例文评析方式能为学生自主写作提供可参照意见，明确作文品质的品评标准。学生能在例文的作用下丰富读写经验，拓展写作视域，加深对自身写作质量、水平的认知。

以“自画像”的写作教学为例，本次教学重点在于让学生掌握人物描写的多元角度，能站在个人视角描写自己。在课堂讲评环节，教师可以通过优劣对比、同题异构两种方式进行例文讲评指导。首先，教师找到3篇典型例文，围绕其中一篇进行优劣点评。教师首先指出该文章的亮点：“外貌描写精准优美，生动形象，个人外貌特征跃然纸上。”接着点明其不足：“部分形容词太过口语化，如‘人见人爱，花见花开不适合用在书面作文中，建议修改。”经过通篇深度分析后，学生能从中获得作文评价、品鉴经验，掌握提炼文本亮点和不足之处的思路；随后，教师可将同主题的三篇例文进行对比分析，引导学生自主发现同题异构的群文内容在描写方法、叙事结构、写作思路、语言风格等方面的差异，结合差异进行个性化点评。学生能在这一阶段深度把握作文的品质和内涵，形成个性化作文品质衡量标准。

3.作中解惑，提升写作能力

“作中解惑”旨在将指导融入学生创作过程中，就学生创作中存在的问题、困境有针对性的指导，使学生即学即用，借助技法指导突破能力瓶颈，提升作文品质。写作中的教学指导内容具有随机性，需随学生的实际写作需求、认知困境而转移。这需要教师熟知学生的写作困境并能结合具体情境为学生提供恰当的指导。如对于学生的遣词困境，教师可以鼓励学生积累词语、在学习中深度把握词语内涵，对比分析运用语境，提升用词的精准性；对于造句困境，教师可结合学生写作需要，分层次渗透把句子写完整、写通顺、写具体、写生动的具体方法；对于写作逻辑困境，教师可以向学生渗透串联前后语句逻辑、合理选用写作顺序、应用经典行文结构的具体方法。简言之，写作技法的教学需因地制宜，因材施教，结合学生的实际需求进行个性化指导。

以“那一刻，我长大了”的教学为例，本次写作为命题式写作，要求学生将一件成长的故事经历讲清楚，说明白，能在事件叙述过程中融入个人感悟、观点或思考。在个性化教学指导过程中，教师可以就一个写作技巧展开讲解，通过举例说明的方式深度渗透写作技法，以便于学生能化知为行，将所学技法在写作中加以运用。以“把话写具体”技法为例，教师可以向学生渗透“总分式”句子建构方法，如形容下雨时，运用“总—分”的句式安排句子结构，可以第一句点题，指明“下雨”时间；后2～3句展开分层描述，细化形容下雨的场景。运用“分—总”结构时，则前2～3句应存在关联性，围绕“下雨”主题展开描述；最后一句点题，指明“下雨”的特征和感受。运用“总—分—总”结构时，则应该开篇点题，中间加以细化叙述，结尾点明个人观点。学生能在教师详细的案例讲解与技法指导下，掌握将句子写具体的有效方法，将总分式句子建构方法应用于作文中。

4.作后评价，提升作文整体品质

写作后的评价环节，是大幅度提升学生作文品质、积累写作经验的重要环节。规范、高效的作文评价指导能使学生掌握自我评述、自我提升的一般方法。在评价指导环节，教师可以按照“明确作文修改步骤—渗透多元修改方法”的步骤进行评价教学，达到“授人以渔”的教育目标。从作文修改步骤出发，教师可以指导学生按照“字—词—句—段—篇”的顺序进行自主评价，由小及大，逐层递进思考，培养系统的自我修正思路；从修改方法角度出发，教师可以向学生渗透自主修改、对比修改、同学互改等方法，开阔学生修改视域。通过系统的评价教学指导，学生能在写作后自主重读语篇，分析作文问题，有效修改。

以“习作：让真情自然流露”的教学为例，本次写作旨在训练学生的抒情表达能力，让学生运用书面语言，将内心情感精准、透彻地表达出来。在学生完成作文后，教师可以为学生提供评价方式指导，引导学生按照“订正错字—斟酌词语—修改句子—优化段落—推敲篇章”的步骤进行自我评价、修正活动。并为学生设计自我修改与小组合作修改相结合的评价形式，将评价课时分为五个环节。学生能在自评与互评交替修改过程中挖掘创新型作文修正思路；由小及大的自我评价、修正思路则能提升学生自我评析的条理性，促使学生自我评价更具实效。在自评环节渗透指导策略，能有效提升学生的写作质量。

综上所述，在写作教学中，教师可构建系统、连贯的写作教学指导体系，精设“素材积累—例文评析—作中解惑—作后评价—微型练习”等环节的指导环节，使学生写作能力逐步提升。在指导教学实践中，教师要严格把控指导尺度，遵循个性化原则，因地制宜地设计指导思路，以提升写作指导内容的精專性与适配性。学生能在精确化指导中汲取有益的写作经验，提升整体作文品质。