初中生物有效单元作业的设计策略——以人教版生物教材七年级上册“绿色开花植物的一生”专题为例

王思漪

（大连南金实验学校）

作业设计是课堂教学中必不可少的环节，是对课堂知识的延伸。为有效减轻学生的作业负担，落实“双减”政策，以单元为主题的作业设计避免了传统课时作业中知识点、技能点的重复练习，是落实学科核心素养的重要途径，是实现教材统整及单元教学课程开发的必备环节，是学生巩固和完善核心概念的有效方法。笔者结合人教版生物教材七年级上册“绿色开花植物的一生”专题，探讨核心素养下初中生物有效单元作业的设计方法，为当前初中生物学有效单元作业设计路径提供参考。

一、选取单元主题，设计单元作业路径

单元作业设计是基于学科课程特点和学情，以核心素养为指向，以课程标准为核心，兼顾单元内的各个课时作业目标、内容、概念体系等，通过多种作业形式或跨学科内容，引导学生自主学习，内化知识逻辑，发展学科素养。设计单元作业路径是单元作业设计的起点，是根据不同知识内容的内在逻辑、课型需求与学生学情，结合具体情境，构建总体单元作业目标，进一步将单元总体目标细化成分级目标，再依据各分级目标将教学内容进行重组、整合教材及相关资源，最终确定合理的单元作业结构及组织（如图1所示）。另外，在单元作业整体设计过程中还应考虑开展单元作业的实际情况，依据学生、教师的兴趣及特长、形成符合教育逻辑的有效单元作业。

图1 有效单元作业设计路径

（一）结合生活实践，提炼单元主题

（二）确定单元结构，组织单元内容

在“绿色开花植物的一生”主题单元下，细化分解单元作业分级目标为：分级目标1“种子的结构”、分级目标2“种子的萌发”、分级目标3“植物的生长”、分解目标4“开花和结果”，进行收集、整合相关作业资源，构建单元作业结构（如图2所示）。其中，分级目标1下具体问题探究为“不同种子的结构”，学生通过收集生活中种子，观察种子的结构，并以菜豆种子及玉米种子为例，说明单双子叶种子结构的区别。分级目标2下具体问题探究为“种子的萌发条件及过程”，学生通过查阅资料，以辣椒种子为例进行小组探究实验，说明种子萌发所需条件及萌发的过程。分级目标3下具体问题探究为“辣椒植株的生长”，学生通过标本的观察和演示实验，说明幼根和叶芽生长的原因及植物的生长需要营养物质。分级目标4下具体问题探究为“辣椒开花和结果的具体过程”，学生通过解剖辣椒花的结构和栽培辣椒开花结果的实践过程，能说明花的基本结构，并概述从开花到形成果实的过程。

图2 单元作业结构图

二、探索作业形式，丰富单元作业内容

作业设计应从学科原理、大概念及新课标要求出发，灵活设计、选择、整合优质试题，依托真实情境，设计多样化活动，调动学生解决问题的主动性，实现“减负增效”。有学者按照不同的标准对作业有不同的分类方法，如按完成作业时间不同，作业可为课堂作业与课外作业；按要求不同，作业可分为必做作业、选做作业；按用途不同，作业可分为基础性作业、应用性作业、综合性作业、拓展性作业；另外还有游戏型作业、分层作业、超市作业，等等。不论用何种方式丰富单元作业的内容及形式，都要满足作业的有效性。是否紧扣本节课的教学目标以及学生有无进步或发展，是作业有没有效果的唯一指标。笔者根据生物学科特点将单元作业的形式分为有基础性作业和拓展性作业，前者主要体现学生通过纸笔练习完成本学科本课时的作业，而后者主要是学生通过探究、实践、调查等一系列形式完成本学科或跨学科的综合性作业内容。针对单元作业的设计应当既有基础性作业又有拓展性作业，进行多维作业的设计。笔者根据新课标具体要求及大连市中考双向细目表，以“绿色开花植物的一生”为专题内容，制定如下单元作业目标及作业形式（见下页表1）。在这个单元主题下，学生需要通过观察、实验探究等科学方法学习形成“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”的重要生物学概念。

表1 单元作业目标及作业形式

单元基础性作业侧重对基础知识点的巩固和学习方法的训练，可以是测试题的方式或者是知识框架的形式进行。下面以第2课时作业为例进行说明。

【基础性作业设计】

请将下列学习资料填补齐，完善“种子萌发”的学习框架。

①适宜的温度 ②充足的空气

抖音app的小广告，淘宝的商品链接，购物车按钮等功能。已经说明了抖音已经开始电子商务化的事实。不过抖音的营销逻辑与电子商务平台的逻辑略有不同。

③一定的水分 ④充足的光照

⑤种子结构完整 ⑥胚具有生命力

⑦种子已经度过休眠期 ⑧胚根发育成根

⑨胚轴伸长 ⑩胚芽发育成茎和叶

该作业的设计目的是，通过框架图帮助学生梳理种子萌发的基础内容，为后续学生进行“种子萌发”的探究实验作铺垫，引导学生科学地进行实验。

【拓展性作业设计】

在布置作业之前，教师通过视频展示种子萌发的过程，讲述教师萌发绿豆种子的经历，引导学生思考不同种子萌发的条件可能不相同，鼓励学生选择不同的实验材料进行实验，并完成观察报告。

●实验材料

种子、花盆、水壶、植物肥料、土壤等。

●实验过程

1.选取（ ）粒种子，分成（ ）组，编号（ ）。

2.一组放在（ ）环境中，另一组放在（ ）环境中。

3.观察（ ）天。

●实验记录（图文并茂）

日期第一组第二组

●实验结论

我发现第（ ）组种子先发芽，（ ）环境对种子的萌发具有（ ）影响。

●实验收获及自我评价

在实验中我的收获是（ ），在实验中我需要肯定的做法是（ ），需要改进的是（ ）。

拓展性作业是以学生主动参与、主动思考、主动探究为基本特征，在自主、合作、探究的学习过程中，通过多感官和多形式的学习体验达成单元教学目标的学习任务群。通过绘制思维导图、实验设计、调查研究等方式，从多学科融合视角，引导学生深入思考，使学生学会提问，学会查找和分析资料，加强对学生综合思维和生物实践力素养的培养。为培养学生的探究精神和实践能力，可安排学生课下进行种子萌发的拓展性作业。与课上的实验不同，在本次作业中学生可以选择自己感兴趣的种子进行萌发，撰写实验报告，设计对照实验，以图文形式记录一周种子萌发的过程，这样可以提高学生学习生物的热情，内驱核心素养的培养。本次作业应设置在本单元学习的最后，使学生通过自主梳理单元知识及概念，内化学习过程，构建知识体系，进行深刻研究和富有创造性的思考，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、制定评价量规，反馈教学效果

作业评价可以有力反馈教学效果，因而制定合理有效的单元作业评价量规是非常有必要的。因其作业形式不同，所利用的评价机制应当有所不同。就之前所提到的基础性单元作业和拓展性单元作业，笔者制定了不同的作业评价标准。

（一）基础性单元作业评价机制

根据作业特点，基础性单元作业既是本课时的终结性评价又是单元学习的形成性评价，可以有效帮助学生发现不足，及时调整学习策略。在评价形式上不能单以分数来反馈学生的学习情况，还需要以等级水平来进行反馈。也就是说，不能用简答的对与错来衡量学生的发展水平。因此，在基础性单元作业设计时，教师应当明确每个题目考查的是学生的什么素养，进行等级附分，最终反映学生素养达成程度。

（二）拓展性单元作业评价机制

拓展性作业应根据不同类型学生的特点与参与度，针对单元活动目标设置评价量规，进行过程性评价。在“绿色开花植物的一生”主题单元学习中，为了提升学生的撰写能力与动手实践的能力，渗透科学的生命观念，培养学生态度责任，笔者设计了“种子萌发”等一系列实践类家庭作业，其评价量规主要从收集及整理资料、撰写实验报告内容、交流合作等维度评价活动的开展与学生能力水平达成情况（如表2所示）。

表2 实验类作业评价量规

教师可提前展示评价量规，通过学生对自我的评价、小组间的互相评价，帮助学生不断优化作业成果。综上所述，针对不同的作业类型有不同的评价机制，但值得注意的是，评价量规的开发都应当以学生素养的达成和能力的发展为基准。