减负增效，提升素养——“双减”背景下小学数学作业优化设计探究

孙 燕

(临泉县城关街道中心校阜临小学 安徽阜阳 236400)

作业贯穿学校教育的全过程，是对课堂教学的必要延伸和检验课堂教学成果的有效方式。然而，“双减”政策明确指出，小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三年级至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此，“双减”政策对小学数学作业的质量提出了更高的要求，教师既要认识到合理布置作业的重要性，让小学生对于课堂内容进行延伸巩固，又要严格遵守国家的“双减”政策规定，优化设计小学数学作业，杜绝题海战术，提高作业质量和效率。

一、传统小学数学作业设计存在的问题

(一)作业功能单一

传统的小学数学教学模式印有深深的应试教育的烙印，分数是衡量数学教学质量和学生数学水平高低的关键指标，教师、学生与家长的主要目的都是在数学考试中获得较高的分数。因此，传统的小学数学作业，体现的对于分数的重视程度远远高于对学生数学综合素养的培养。教师主要以关键的知识点和考试点为依据设计作业，把作业作为检验课堂教学效果和学生对教学知识掌握程度的重要手段，服务于学生对数学学习情况的查漏补缺和考试成绩的提高，忽视对学生学习主动性、思维能力和核心素养的培养。

(二)作业形式枯燥

数学是一门包含较多复杂抽象概念和逻辑性极强的基础学科，重点和难点较多。传统的小学数学作业形式枯燥，以书面习题为主。以北师大版小学数学教材为例，一项有关小学数学教师作业设计情况的调研数据显示，90%以上的教师布置课堂作业会选择教材中的“练一练”“算一算，想一想”等现成习题，在布置课后作业时，会选择与北师大版小学数学教材相配套的《补充习题》或《练习与测试》中的现成习题；60%左右的教师有过次数不多的自己设计作业的行为，且一般是为了应对公开教学、教研组任务或阶段性检测等；长期坚持独立研究、自己设计作业的教师不到5%。这难免使得小学数学作业形式单一，没有认真分析小学生在数学基础、数学思维和综合能力等方面的个体差异，根本无法调动小学生学习数学的兴趣和自主探索的欲望。

(三)作业负担较重

现阶段，“为作业而作业”“以题攻题”的作业形式在小学数学教学中仍然非常普遍，学生考试成绩的高低依然是教师和家长关注的主要对象。因此，在作业设计过程中题海战略仍旧被广泛采用，学生除了完成以教材内容为基础布置的数学作业，还需要完成大量教师和家长共同安排的课外拓展作业。这在无形中给教师、家长和学生都造成了沉重的作业负担，与“双减”政策减轻学生作业负担、培养学生数学核心素养和关键能力的宗旨背道而驰。

二、“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

(一)走进生活，增添作业设计趣味

小学生年龄较小，活泼好动，尤其对于低年级小学生而言，接触学校教育的时间不长，思维能力、专注度和自控力都较差，对于知识的接收主要通过感官方式，极为有限的经历、经验主要来源于现实生活。因此，教师在优化设计数学作业的过程中，要充分考虑小学生的年龄特征和身心发育规律，增添作业设计的趣味性，多增加贴近学生生活的作业内容，有效契合小学生的兴趣爱好，激发其积极完成作业的动力，让作业过程变得轻松愉悦。当小学生对待作业的心态发生了改变之后，作业的完成质量和学习效果会自然而然得到提升。

例如，针对北师大版小学数学二年级下册《时、分、秒》一课设计教学作业，教师可以充分考虑并结合学生的日常生活，利用图片展示和互动问答的形式布置趣味性作业，布置学生依次对自己每天起床、吃饭、上学、放学、睡觉等一系列时间点进行演示并记录。这种源于学生生活的趣味性作业，强化了学生对数学课堂学习知识的直观感受，帮助学生对数学理论知识进行内化吸收，既调动了学生完成数学作业和学习数学的兴趣，又全面提升了数学教学和作业的效率。

(二)转变认识，更新作业设计理念

“双减”政策的目标是学校教育教学质量进一步提升，作业分配更加科学合理，学生过重的作业负担一年内有效减轻，三年内效果显著。首先，建立良性的教育生态，提高教学效率，通过学校、教师、家长和学生的协同合作，摒弃传统的作业观，优化设计高质量的数学作业，着力培养小学生的数学核心素养和关键能力，营造可持续、健康的教育环境，促进小学生的快乐成长；其次，“双减”政策关注的是学生在轻松快乐的学习过程中获得综合素养的提升，帮助小学生从繁重的作业负担中解放出来，充分发掘数学的真谛，善用数学思维解决实际问题。

因此，在“双减”政策背景下，教师要转变认识，适时更新作业设计理念，从而实现“减负增效”的目标。首先，教师要充分利用好数学作业作为课堂教学的有效补充和延伸这一功能，通过科学合理的作业设计强化小学生对所学数学知识的记忆，让小学生在完成作业的过程中进一步理解和巩固课堂所学，从而增强小学生数学学习的积极性，提高数学实践能力，在数学学习过程中获得持续性的全面发展；其次，教师必须积极主动与学生建立有效的互动，通过日常的交流沟通，及时发现学生的需求和学习兴趣，将学生的需求和兴趣应用于作业设计，打造优质作业。同时，作业优化设计的过程在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为师生间的交流沟通搭建了桥梁。

(三)整体把握，明晰作业设计原则

1.作业内容上以教学目标为导向

作业是数学教学过程中必不可少的补充和延伸，教师通过作业的批改及时了解学生对课堂所学的掌握程度。教师在优化设计数学作业时，既要顺应“双减”政策的要求，又要紧紧围绕教学目标，作业内容紧紧贴合教学内容，注重基础知识、关键知识点和难点的巩固，避免呆板、浮于形式和只注重题量的作业设计。

2.作业类型上层次性与多样性融合

优质、高效的数学作业，一定建立在对学生个体差异性详细分析的基础上，根据小学生在基础水平、理解能力、学习需求等方面所处的不同层次设计针对性极强的作业，进而满足学生对于作业的差异化需求。与此同时，在作业的设计上，还要注重多样化和个性化，尊重学生的个性化差异，充分调动学生的数学学习主动性、求知欲和探索欲。

3.作业形式上适度性与趣味性并存

“双减”政策并不是一刀切地禁止布置作业，而是要求教师根据适度性的原则，对不同年级或者不同层级的学生布置不同量的数学作业；与此同时，增加趣味性的作业形式，有效激发小学生学习数学和完成作业的兴趣和积极性，让作业过程变得轻松愉悦，以达到快乐作业、快乐学习的目的。

(四)多样性作业，优化作业设计内容

小学生在思维能力、学习方法、理解水平等方面都存在着差异，“一刀切”式的统一作业布置不仅无法达到巩固和检验所学的目的，而且造成了作业资源的浪费和作业质量的低下。在“双减”政策下，多样化作业并优化设计作业内容，有利于满足不同小学生的不同学习需求，从而全面提升作业的有效性。

1.实践型作业

“双减”政策要求小学数学作业摒弃传统的题海战术，注重实践型作业类型的设计和对小学生数学实践能力的锻炼。因此，教师在优化设计数学作业时，适当增加实践型作业的比重，增强对小学生在数学应用和探索方面能力的培养，有效引导学生运用所学的数学基础知识解决现实中的数学问题。例如，教学条形统计图、折线统计图和扇形统计图三种类型统计图时，单纯的讲解对于小学生来说比较抽象、难以理解，教师可以以实践型作业的方式，让学生通过调查统计本年级各班级学生分布情况，用统计图的形式加以分析。学生在采集并统计各班级数据的过程中，灵活运用了数据表和三种类型统计图，在完成实践型作业的同时对三种类型统计图的特点和知识点有了进一步的了解，并锻炼了数学的实践应用能力。与此同时，实践型作业的设置，还能够对学生的学习完成情况和知识掌握程度进行有效的检验，因此在设计时必须考虑与学习目标的匹配度，以科学合理的方式对数学教学过程和教学效果进行准确的评价和反馈。

2.前置型作业

通常情况下提到数学作业，人们都会想到课后作业，实际上，小学数学作业主要可分为前置型作业、当堂作业和课后作业三个部分。为了提质、增效，教师在进行课堂教学之前，可以围绕将要教授的新课内容，优化设计前置型作业，引导学生根据已掌握的知识和已有经验进行预先学习，完成以学定教的过程。例如，在开展北师大版小学数学二年级上册《购物》一课的教学之前，教师可以引导学生根据自己以往的购物经历完成前置型作业：假设每个人手中有一张5元、五张1元纸币和10个5角的硬币，如何利用手中的人民币分别购买一只7.5元的钢笔、一块2元的橡皮和一把10.5元的尺子。这种生活化的前置性作业有利于学生对人民币产生一个直观的认知，并强化学生对人民币知识的理解和应用，为后面课堂教学的展开做好铺垫，有助于提高数学教学的有效性。

3.巩固型作业

顾名思义，巩固型作业是对小学数学课堂教学效果的有力检验，做到及时查漏补缺和深入延伸，帮助学生在完成作业的过程中加深对知识重点和难点的理解，巩固课堂所学，从而强化学生的数学素养和综合能力。因此，教师在设计巩固型作业时，一方面要注重对学生的概念、原理、公式、运算等基础数学能力的锻炼和强化，另一方面要在作业过程中进一步强化学生对数学学习方法的归纳总结和对数学的学习兴趣，提高学生完成数学作业的积极性和效率，进一步锻炼学生的数学实践能力。例如，针对北师大版小学数学二年级下册《认识图形》一课，教师在完成课堂教学之后，可以推荐有关图形的绘本故事《小星星交朋友》和小学生经典数学故事《几何之父》给学生进行课后阅读，作为巩固型作业。由于二年级小学生的识字能力有限，教师可以建议由家长带领小学生慢慢展开阅读，围绕课堂学习的数学知识点逐步深入，在潜移默化中培养学生的数学阅读思维、阅读兴趣和阅读理解能力。这种生活化、实践型的巩固型作业，让作业过程变得轻松愉悦，既完成了对课堂所学的巩固，又培养了学生的数学实践应用能力，从而实现寓教于乐的教学目的。

(五)重视评价，提高作业设计效率

在“双减”背景下，对小学数学作业的评价，离不开学校在宏观层面对作业设计理念、作业内容和作业形式等作业全环节进行总体的把控，严格把控政策在作业设计过程中的执行方向和力度，提高作业评价的科学性和系统性，真正对提高作业设计效率和质量起到促进作用。顺应“双减”政策要求的小学数学作业评价，应该体现评价主体和评价方式的多元化和多样性，构建包含教师评价、学生评价、家长评价在内的多元主体评价体系，对作业数量、作业内容、作业形式、作业效果等多要素进行全方位的评估，从而提升评价体系的科学性和合理性；对作业的设计和效果进一步进行检验，从而促进小学数学作业设计的不断优化。例如，教师鼓励学生将每天已完成作业中的错题单独整理到错题本上，方便学生随时进行自评。学生针对错题不能简单地知道正确答案即可，而是需要详细分析找出错误的原因，在整理过程中进一步梳理解题思路，强化相关知识点的掌握，避免类似错误的再次出现。这种定期学生自评的方式可以有效帮助学生补齐数学知识短板，提高作业效率。

结语

综上所述，“双减”政策减的是学生的作业负担、家长的经济压力和教育内卷中社会累积的焦虑。在“双减”政策背景下，小学数学作业要本着“减负增效，提升素养”的目的进行优化设计，不仅真正起到减轻小学生作业压力的作用，让小学生快乐学习、健康成长，而且要保证数学教学和学习的质量。这就需要教师科学调研，积极探索，结合小学生的个性化特点，设计高质量的数学作业，进一步提高小学生的数学学习主动性、数学核心素养和数学关键能力。