“双减”政策下提高小学数学作业质量的策略研究

2023-03-05 06:00
安徽教育科研 2023年1期
关键词:错题双减政策

杨 玲

(颍上县第四小学 安徽阜阳 236200)

作业贯穿于学校教育的全过程,是对课堂教学的必要延伸和对学习成果进行检验的有效方式。然而,“双减”政策明确指出,小学一、二年级不布置家庭书面作业,小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此,“双减”政策对小学数学作业的质量提出了更高的要求,教师既要认识到合理布置作业的重要性,让小学生对课堂内容进行延伸复习,又要严格遵守国家的“双减”政策规定,优化设计小学数学作业,杜绝题海战术,提高作业质量和效率。

一、“双减”政策的理论内涵与实践目标

(一)理论内涵

国家出台的“双减政策”,指导学校、教师和家长多方联动,一方面从作业量上减轻学生的负担,帮助学生从牺牲睡眠和休闲时间的题海战中解脱出来;另一方面减轻学生心理方面的压力,提高数学学习的主动性,养成良好的数学学习习惯,掌握高效的数学学习方法,注重数学核心素养和关键能力的全面发展。

(二)实践目标

“双减”政策的目标是学校教育教学质量进一步提升,作业分配更加科学合理,学生过重的作业负担一年内有效减轻,三年内效果显著。

1.建立良性的教育生态

教育是一个关系到千家万户利益的巨大的民生工程,也是一个庞大的生态系统,提高教学效率、促进青少年健康成长,需要各方的共同努力。通过国家、社会、学校、教师、家长和学生的协同合作,摒弃传统的作业观,优化设计高质量的数学作业,着力培养小学生的数学核心素养和关键能力,营造可持续、健康的教育环境,建立良性的教育生态。

2.回归快乐学习,培养综合素养

“双减”政策关注的是学生在轻松快乐的学习过程中获得综合素养的提升,强调的是新课改的“四基”“四能”,夯实基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,锻炼发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,帮助学生从繁重的作业负担中解放出来,充分发掘数学的真谛,善用数学思维解决实际问题。

二、“双减”政策下小学数学作业的意义

“双减”政策的提出并不意味着小学数学作业不再重要,相反地,它对小学数学作业的设计、质量和科学性提出了新的挑战。

首先,教师要充分利用好数学作业作为课堂教学的有效补充和延伸,对学生在课堂上学到的基础知识加以巩固,对学生的课堂学习效果进行检测,提高学生的数学核心能力和数学实践技能水平。小学生的身心都处于启蒙发展阶段,尚未形成良好的学习习惯和较强的学习能力,因此,教师就需要通过科学合理的作业设计强化小学生对所学数学知识的记忆,并让小学生在独立完成作业的同时加深对课堂知识的理解和巩固,从而增强小学生数学学习的积极性,提高数学实践能力,在数学学习过程中获得持续性全面发展。

其次,“双减”政策不是单纯地要求小学数学教师减少学生的作业量,而是对作业的质量提出了更高的要求。这就需要教师对数学作业主要从内容和形式两方面进行反复推敲和深入研究,全方位提升作业的质量。为了更好达成这一目标,教师必须积极主动与学生建立有效的互动,通过日常的交流沟通,及时发现学生的需求和学习兴趣,将学生的需求和兴趣应用于课堂教学和作业布置,打造高效课堂和优质作业,实现学生在数学学习过程中的持续发展。可见,“双减”政策下的作业优化设计一定程度上拉近了教师与学生之间的距离,为师生间的交流沟通搭建了桥梁。

三、“双减”政策下提高小学数学作业质量的基本思路

(一)作业内容上以数学教学目标为导向

作业是数学教学过程中必不可少的补充和延伸,教师通过作业的批改及时掌握学生的学习情况和对课堂知识的接受程度。教师在优化设计数学作业时,既要顺应“双减”政策的要求,又要紧紧围绕教学目标,作业内容紧紧贴合教学内容,注重基础知识、关键知识点和难点的巩固,避免呆板、浮于形式和只注重题量的作业设计。

(二)作业类型上层次性与多样性融合

优质、高效的数学作业,一定是在具体分析学生个体差异性的基础上,根据不同学生在基础水平、理解能力、学习需求等方面所处的不同层次设计的针对性极强的作业,进而满足学生对作业的差异化需求。与此同时,在作业的设计上,还要注重多样化和个性化,在尊重学生个性化差异的基础上,充分调动学生的数学学习主动性、求知欲和探索欲。

(三)作业形式上适度性与趣味性并存

“双减”政策并不是一刀切地禁止布置作业,而是要求教师根据适度性的原则,对不同年级的学生布置不同量的数学作业。与此同时,增加趣味性的作业形式,让作业过程变得轻松愉悦,以达到快乐学习的目的。趣味性的作业能够更好地契合小学生的兴趣爱好,激发其积极完成作业的动力。当小学生对待作业的心态发生了改变之后,作业的完成质量和学习效果会自然而然地得到提升。

四、“双减”政策下提高小学数学作业质量的具体策略

(一)实现当堂作业的增效、提质

通常情况下,提到数学作业时,人们都会想到课后作业,实际上,小学数学作业具体可分为当堂作业和课后作业两部分。在小学数学的教学过程中,教师在课堂上大部分时间用于知识的传授和讲解,把练习题以作业的形式布置给学生在课后完成,从而保证更多的上课时间。为了提质、增效,教师可以对课堂教学内容进行精简,预留更多的时间供学生在课堂上及时对当堂所学进行练习和巩固,这样方便教师在第一时间对学生的作业完成情况进行批改、反馈和走动管理,提高了当堂作业的质量和效率。例如,关于二年级数学上册100以内的加法,教师可以在完成教学后,让学生在课堂上完成练习二,并对学生进行面对面的辅导。如第一题要求学生用竖式计算86+3、4+54、29+40、52+46、17+71五个算式,教师在走动管理中发现52+46的准确率较低,便可以有针对性地集中在课堂上对52+46的计算过程进行讲解,并引导学生分组讨论找出计算的不足和薄弱环节,进一步提高学生的计算能力。高质量的当堂作业,有利于学生当堂知识当堂吸收,也是践行国家“双减”政策的重要手段。

(二)分层设计探索性、实践性的作业类型

学生的数学思维能力、学习方法、理解水平等方面都存在着差异,“一刀切”式的统一作业类型不仅无法达到巩固和检验所学的目的,也造成了作业资源的浪费和作业质量的低下。在“双减”政策下,通过分层设计不同类型的作业,满足不同层次小学生的不同学习需求,提高作业的针对性和实效性。例如,就矩形面积这个知识点,在进行作业难度分层设计时,针对学困生的作业可设计为“有一个长方形的水池,宽增加5米,长不变,面积增加40平方米,问该水池的长是多少?”针对中等生的问题可设计为“长方形水池的长增加30米,或宽增加20米,面积均增加了60平方米,问原水池的面积是多少?”针对绩优生的问题则设计为“长方形水池的长或宽都增加10米,面积增加20平方米,问现在水池的面积是多少?”针对学生的个体化差异设计不同层次的作业,因材施教,充分尊重学生的个性化差异,达到不同的教学目标。

与此同时,“双减”政策要求小学数学作业摒弃传统的题海战术,注重探索性、实践性作业类型的设计和练习。教师进行课堂教学的过程中,适当增加对学生在数学应用和探索方面的培养,探索性和实践性的作业可以有效地引导学生运用所学的数学基础知识解决现实中的数学问题。探索性作业和实践性作业的设置,还能够对学生的学习完成情况和知识掌握程度进行有效的检验,因此在设计时必须考虑与学习目标的匹配度,利用科学的方法和手段对教学过程和教学效果作出准确的评估和反馈。

(三)鼓励学生对已完成的作业进行修改和回顾,进一步完善作业完成质量

传统的作业批改工作主要由教师独立完成,还有一部分作业由家长完成批改签字。这两种由教师和家长单独完成的作业批改方式,都忽略了学生的能动性,没有实现作业的有效批改,无法让小学生对作业完成质量作后续的跟踪。“师批生改”,鼓励学生对教师已批的作业进行修改,这才符合“双减”政策的要求。例如,在进行六年级数学上册“分数乘法”的教学过程中,教师在作业中布置了题目“某种农药5/2 kg加水稀释后可喷洒1公顷的庄稼,喷洒1/3公顷庄稼需要多少千克农药?”从作业批改情况可以看出,部分学生错误理解了题目的意思,用除法进行了计算,这说明这部分学生要么对乘法和除法的应用在理解上有所偏差,要么是粗心疏忽导致了错误的产生;还有一部分学生用对了乘法,但是计算结果错误,在计算能力上存在不足。教师要对作业中存在的问题进行点评和讲解,学生根据教师的讲解对自己的错误进行修改。学生在对作业进行自我修改的过程中,教师可以组织学生以分组的形式,分析讨论,协作完成。这个过程中,每个学生既可以分析自己的错误,也可以通过对其他学生错误的讨论吸取教训,避免同样的错误再次发生。在小组讨论过程中,教师可以给予适当的指导和干预,帮助学生梳理解题思路,巩固重点和克服难点。

同时,作业的错题整理,作为数学教学中的常规方法,也是进一步巩固作业质量的有效手段,但并没有广泛应用于小学数学的教学实践中。在“双减”政策下,要鼓励学生将每天已完成作业中的错题单独整理出来,抄到自己的错题本上,针对错题不能简单地知道正确答案即可,而是需要详细分析找出错误的原因,在整理过程中进一步梳理解题思路,强化相关知识点的掌握,避免类似错误再次出现。整理每一堂课的作业错题只是第一步,接下来是以一个单元为基本周期,将单元内的错题作为本单元的学习总结,系统分析。教师可以借助思维导图带领学生一起对错题进行归纳总结,进一步提高作业质量,实现教学目标。教师在培养学生整理错题习惯的同时,也要在日后的作业设计中适当加强错题的练习,定期帮助学生弥补数学知识短板。

(四)提倡延时服务

在“双减”政策下,延时服务有效整合了校内外资源,缩短了学生在放学后和家长下班前的时间差,帮助家长解决了“三点半难题”。学生在放学后把原本用来上课外补习班、辅导班的时间用在作业的完成上,有效提升了作业质量,是落实“双减”政策的重要举措。教师通过作业延时服务的形式辅导学生的作业,进行习题讲解,有力地保证了学生的作业时间和作业质量,使大部分学生在回家之前就能够完成作业。作业延时服务既提高了作业质量,也对教师提出了新的要求。比如,教师可以定期以某一数学难点为主题,设计专门的作业强化练习。学生在思考做题的过程中,教师进行走动管理,及时发现学生对知识难点掌握程度的差异,并给予差别化辅导,使得作业过程更具有效性和针对性。学生完成作业后,教师鼓励学生到讲台上分享自己的思考过程和解题思路,其他学生进行评价和补充。通过这种交流互动的方式让学生借鉴先进的经验,提高数学作业质量。但是,目前课后延时服务还处于摸索前行的初级阶段,实施起来仍然面临着很多的困难,比如延时服务的开展无疑延长了教师的工作时间、加重了学生的学习任务、内容和形式设置过于单一等。这一政策的实施仍处于不断改进和探索的过程中。

“双减”政策减的是学生的作业负担、家长的经济压力和教育内卷中社会累积的焦虑。在“双减”政策下,小学数学作业要本着“减负、增效、提质”的目的进行优化设计,不仅真正起到减轻小学生作业压力的作用,让小学生快乐学习、健康成长,而且要保证数学教学和学习的质量。教师要科学调研,积极探索,结合小学生的个性化特点,设计高质量的数学作业,进一步提高小学生的数学学习主动性、数学核心素养和数学关键能力。

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