小学书法教育校本课程体系构建的研究*

王 丽 张正在

(合肥市长淮新村小学 安徽合肥 230011)

书法是中华民族优秀的传统文化，是中国四大国粹之一，是构建文化传承体系、推动文化传承创新的重要路径，对于建设社会主义先进文化具有基石作用。教育部先后出台了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称“《意见》”)、《中小学书法教育指导纲要》(以下简称“《纲要》”)，明确提出了在中小学开展书法教育的要求。学校用课程化、规范化、系统化的方式来进行全面设计，整体构建小学书法教育校本课程体系，确保《意见》和《纲要》要求真正落地。

一、小学书法教育存在的问题

当下小学书法教育的现状，不容乐观。由于学校对书法教育的不够重视,课程内容零碎、片面，不规范、不系统，课程时间不能满足，没有专业的书法教师队伍，并且层次不一、良莠不齐；同时，家庭教育过于重视文化学科，对书法存在片面性认识。因此书法教育的成效低，处于尴尬的局面。

2020年1月，课题组对合肥市四所学校进行了问卷调查(三所城市学校，一所乡村中心校)，共计收到学生问卷1163份，教师问卷145份，从一个侧面了解了书法教育在合肥市学校开展情况。

(一)书法教育不够系统化

目前，安徽省小学书法课程的现状是写字课归属语文学科，并不是具有独立地位的、完整的、系统的教学科目，学校的书法教学远远不如社会培训力量。这使得加强学校的书法教育充满了迫切感和必要性，尤其是书法特色学校更需要将书法教学系统化、完整化和普及化。书法课虽然有，但更多的是语文教师兼任，书法教材也不统一。现行的书法校本课程的现状是学校各自为政，不管是教材的选择还是教师的配备，都存在或多或少的问题。

(二)书法教学只注重技能训练

通过调查可以看出，95%的学生对书法有着浓厚的兴趣，但书法课程里64%的学生认为老师注重的只是示范书写，对于书法的审美教育、品性、意志等方面基本不涉及。现有的书法字帖虽然书写的书法家不同，字体不同，但又大同小异，大多是字帖给出范字，学习者临摹，而书法的育人功能却没有得到充分体现。合肥市从2014学年开始使用西泠版《书法练习指导》教材，有了很大的改进，在笔画书写的指导上更具体，也新增了“书法大观园”“书法综合实践”等版块。但这套教材是从三年级开始的，对“书法历史”“书法基本技能”“书法艺术章法与布局”“书法艺术欣赏”等方面的介绍，还不能完全满足学生的需求。

(三)教师对书法教育校本课程概念的理解不够深刻

教师认为书法教学只是语文教师的任务，其他学科教师不需要训练和强调；部分教师在课堂上更为侧重学习书法知识和技能，忽略了书法教育承担的文化传承、品质培养、审美的功能，甚至对书法校本课程这一概念的认知存在偏差。

二、建构小学书法教育校本课程体系的策略

(一)建章立制 构筑坚实保障

自2020年学校申报的安徽省教育科学研究课题《小学书法教育校本课程体系构建的实践研究》立项以来，学校成立了以张正在校长为组长的课题研究工作领导小组，并成立了以王丽副校长为组长、语文教师为主要团队的课题研究工作小组，主要负责课题研究的实施。同时结合学校实际，制定了《课题研究工作制度》《关于加强书法教育的实施方案》《教师学习制度》《书法等级评价方案》等一套行之有效的课题研究方案和制度，从而保证学校省级课题研究活动能够扎实、有序、高效开展。

(二)加强学习 提高研究水平

为了精准地进行靶向研究，在课题的研究过程中，学校组织课题组教师认真学习《义务教育语文课程标准》(2022年版)《中小学书法教育指导纲要》《中国书学理论》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等有关文件。学习课题研究方案，让课题组成员深刻理解此课题中研究的主要内容和意义，进一步增强信心，提升科研能力。积极收集与本课题研究相关的教学资料、信息，在每月的课题研究例会里一起学习，观摩优秀课例，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。制订课题组的工作计划，做好组内工作的分工，尽量把课题研究工作做细、做实、做深。

为了提升教师的书法水平，落实写字教学工作的实效，建设一支高水平的书法教师队伍，学校聘请了安徽省书法协会的邓道义、李进才老师作为书法指导教师，每周五下午对全体教师进行书法基础知识、书法技能及书法教学理论的系统培训。

(三)开发课程 培育核心素养

课题组全体成员在专家团队的指导下，历经一年的时间，研读了合肥市小学使用的书法教材，通过多次修改，充实完善，开发且编印了1～6年级共计12本书法教育校本课程。这套校本课程着力培养学生核心素养，以存在的问题为导向，在“北师大版”和“西泠印社版”的基础上，博采众长，结合当下书法教育存在的问题，补充了“书写韵歌”“书法家的故事”“生活中的书法”等内容，从而避免了书法课只教书法知识和技能训练忽视育人功能和学生核心素养的培养。“书写韵歌”中有书写姿势歌，有书写规则，如“避让”“中庸”“留白”“呼应”等关系，还有“先横后竖”“首点居正”“横画等距”等规则，都通过朗朗上口的韵歌方式，让学生诵读，便于记忆。“书法家的故事”旨在让学生从“潜心苦学的王冕”“人穷志坚的怀素”“勤奋刻苦的王羲之”等书法家的故事阅读中，感悟其力争上游、百折不挠的精神，学习其坚毅、勤奋、刻苦的品质。“生活中的书法”更将视角聚焦于书法在生活中的运用，让学生不仅感受到书法文化的博大精深，还感受了其广泛应用的价值。

(四)书法课堂 力求规范高效

为了有效实施书法课程，学校严格规定书法课时，每天下午20分钟写字课，每周一次书法课，由三名专业的书法老师教授，其中一名老师教低年级的硬笔，两名老师教中高年级的软笔。教师教学时充分遵循学生学习规律，结合生活和教材，渗透书法规则、书法文化和书法精神。在专业教师的指导下，学生学习书法知识，训练写作技巧，培养良好的写字习惯，在挥毫泼墨中，在黑与白、点与线的不断变化中，在学习书法精髓的过程中，传承民族精神，弘扬传统文化。

(五)活动多样 扎实推进研究

1.开发书法教育校本教材 寻找生长点

定期组织教师研读现行书法教材，找寻当下文本存在的问题，开发一套基于问题导向的书法教育校本教材。成立了低、中、高三个研发小组，组织老师积极开展集体备课10余次，并且召开6次校本教材开发专题会议，对于校本教材的开发编排思路与特点、文稿的体例设计等进行讨论和修改。根据大家的意见和建议调整文本开发思路，不断改进、充实完善教材，探求有效解决措施。

学校还编排了书法操，在编排上充分体现了书法的气势与魅力、武术的力量与柔美、体育的协调与健美、音乐的旋律与节奏之间的融合。编排书法健身操的目的是让学生手握毛笔，挥舞腰肢，既能锻炼肌肉骨骼，强身健体，又能了解书法的魅力和风采，培养学生德智体美劳全面发展，让校园真正成为学生健康成长的乐园。

2.邀请专家走进来 诊断问题点

2020年8月，区教研室杨清宏主任应邀走进长淮新村小学，给全体课题组教师做课题研究的专题讲座，对课题的研究步骤进行了细致的讲解，同时强调了重点环节的研究与成果的提炼和物化。2021年5月，邀请市教科院方惠主任、刘学山主任等专家对学校开发的书法教育校本教材和书法操进行了细致指导。专家们肯定了学校的艰辛付出，同时指出了一些不足之处，为课题研究指明了方向，也提供了完善路径和解决策略。

3.定期开展展评活动 搭建展示台

学校开展的“书法比赛”“写春联、送春联”“我是小小书法家”“秀秀我书法”等展评活动，激发了学生写字兴趣，历练了学生品格。同时学生的写字习惯有了明显好转，书写规范了，作业也整齐多了，深受家长和社会各界的好评。每年5月是学校的书法艺术节，学生在艺术节中挥毫洒墨，书写人生。学生们书写的一张张佳作，挂在教学楼、墙壁上、教室中，整个学校都充满了浓厚的墨香气息。为了激发学生的书写热情，自课题立项以来，学校在微信公众号上开辟了“小墨点”专栏，每周将学生的书法优秀作品进行展示宣传。目前已推出16期，为学生搭建了绽放精彩的舞台。

三、课题研究阶段性成果

(一)提高了学生书写能力

由于长期坚持开展书法教育活动，学生在各级各类书法比赛中均获得优秀的成绩。仅2021年，学生有70多人次在各级各类的书画比赛中获奖。在全国书法大赛中，有21位同学获奖。我校张皓宸同学书法作品《颂党诗》获合肥市一等奖。区德育文化艺术节中，我校5位同学书画作品获奖。

通过三年的项目实施，学生写字水平达到显著提升。书法得到合格等级的占8%，良好的占72%，优秀的占20%。

(二)提升了教师的教科研能力

课题组老师积极参与课题研究，理论水平和科研能力有了一定的提高。课题的研究，促使教师不断地学习先进的教育教学理念，大家将研究心得写成论文，对典型案例进行理性分析，结合课堂教学中出现的问题作出反思小结，通过不断思考，不断进步，把课题研究推向深入。

两年来，学校教师在课堂教学和论文、案例等方面的评比中取得优异的成绩。课题组有17人，其中27人次获奖，获奖率158%，其中有3人获得全国信息化大赛优质课评比奖项，5人在安徽省论文评比中获奖。王丽老师撰写的论文在全国教育核心期刊《语文教学通讯》中发表。

(三)学校的办学品牌得以彰显

书韵提升了学校的文化实力，科研引导师生共同成长。自省级课题开展研究以来，不仅促进了素质教育的全面实施，也促进了学校的良性发展，提高了办学水平。近年来，学校先后获得了“合肥市素质教育优秀示范学校”“合肥市首批优秀文化书法传承校”“合肥市体育艺术2+1示范学校”“安徽省楹联示范校”“合肥市手球传统校”“区校本教研先进单位”等荣誉。2021年我校在区特色教育创新案例评比中荣获一等奖。书法工作坊视频作品在合肥市第12届中小学艺术节工作坊评比中荣获二等奖。

总之，学校构建书法教育校本课程体系，是将校本课程和国家课程、地方课程相互融合从而形成一个整体结构，三者目标一致，互为补充，避免了单一实施校本课程单打独斗的局限和矛盾。学校从系统设计的角度总体把握课程目标、课程设置、资源配置、课时安排等，保证了书法教育校本课程实施更加科学有序，使学生的学习内容更丰富，学习途径更多元，学习体验更深刻，学习经历更完整，从而也保证了学校的书法教育教学的效果。同时，发掘书法教育的文化传承和审美教育等功能，努力实现课程全面育人的目标。