对语文综合性作业“手抄报”优化设计的思考*

许 燕

(合肥市朝霞小学 安徽合肥 230601)

一、手抄报“高温不降”的作业现状

“谁那里有手抄报模板大全？”“我这里有免费网站可以下载”“我有500款简约手抄报”……“双减”政策实施之后，手抄报类型的作业比以往多了。随之而来的是网上的销售产业链日渐红火，从网购平台输入“手抄报”检索字目，前三条都赫然显示着“回头客10万+”，可见需求之大，然而背后的原因值得深思。笔者所带班级是六年级，六年里大大小小的手抄报也做了不少，有传统节日的，如“绿色清明”“家乡的春节传统”；有德育、人文的，如“感恩父母”“祖国的大好河山”；有专题的，如“走近鲁迅”“漫步外国文学的花园”等。五花八门、五颜六色的手抄报交上来后，笔者都是连连感叹学生的创造力、想象力和美术功底，毕竟这项作业是对学生多项能力的总的考核，这么多丰富的作品高度体现了学生们的综合能力。想来，多数语文老师的想法和笔者都差不多，否则，手抄报模板怎会有这么大的市场？现在来看，也许不是表面看到的这样。笔者在班里做了一项摸排调查，统计显示，多数学生对于“喜欢手抄报作业吗？”，都是“哈哈、呵呵”的敷衍式回答；对于“平时是怎么完成的？”，基本都是“从网上抄的”；“觉得手抄报作业有意义吗？”，多数学生认为“不清楚”。从结果来看，教师设计手抄报作业的目的在学生端没有得到预设的回应。根据结果对目标的反馈与诊断，教师需要重新思考手抄报作业的设计目的了。

二、“老作业”为什么持续焕发“新生机”

手抄报作业作为一项综合性作业呈现形式，对于版面编排、版面书写、版面装饰都有较高的要求。因此，在该项作业中，如果教师从设计、布置、评价、反馈等环节中，关注全过程的整体性、系统性、层次性、关联性、适切性、时代性、科学性、递进性等因素，进而形成一个完整的闭环，相信会更能发挥该作业的育人实效。然而实际情况是，不少教师只是简单地口头布置，对于学生如何收集资料、如何进行排版、如何小组分工等没有给予精细的指导；部分教师对于评价没有具体、可操作的标准，多数是在班级展示，对于展示的作品以何种依据而来并不清楚。可是仍然有教师乐此不疲地布置这项“老作业”，为什么？

这项作业是给领导看的。当学校领导从班级门口走过，看到班级文化栏张贴着学生的“作品”，估计都会认为这个班级的学生活动开展得有声有色，学生的综合素养高。

这项作业是给家长看的。“双减”以来，很多家长提出希望减少重复性、机械性的抄写作业，提高综合性作业的比例，以此提升学生的语文学科素养。可是综合性作业是什么？怎么设计？有没有样例可借鉴？作业设计目前是一块亟待躬耕的领域。那如何达成家长的意愿呢？就布置手抄报作业吧。这项作业“布置简单、批阅容易、可供展示”。

三、手抄报本身的多方价值

手抄报在理论、教学实践和相关政策方面有其独特价值。

美国著名教育家“设计教学法之父”克伯屈，主张学生可根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习。而在小学阶段，语文手抄报作业因其较高的“性价比”可以调动学生的学习欲和探索欲。多元智能理论启迪了教学改革的更多思路，小学语文手抄报作业让家长和教师认识到除了认知目标，作业也要关注学生学科素养的提高。

李雅美在《浅谈小学语文综合性作业》中提出：“语文综合性作业注重学科内外的联系，注重提高学生参与学习的兴趣和能力，注重激发学生的创造能力，能较好地整合知识和能力，满足学生个性发展的需要。”而手抄报作业就是综合性作业的一种重要载体。

在减轻学生过重作业负担上，作业是及其重要的一环，深受关注，与教育、教学、管理、评价有着密切关系。因此教师对手抄报作业要认真对待，以手抄报为小切口切实促进“双减”政策的落实。

四、“降温”是以更好的姿态重新出发

让语文手抄报降降温，不是不布置该作业。降温是为了以更好的姿态重新出发。《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提出语文学科核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大方面，提出了学习任务群的概念，主要指向形成语文素养的几个途径，将语文学习分为若干学习项目，分别从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究几个维度提升语文能力，发展核心素养。因此，从作业的闭环来说，教师可以从设计、布置、评价、反馈等步骤来进行优化，在此基础上，将手抄报作业巧妙解构到任务群作业中，积极发挥评价机制的作用。

(1)设计。教师在设计手抄报作业时，有三大考虑因素，即资源开发、遵循原则和多方联动。

资源开发。手抄报作为一种作业形式，要充分利用多方资源。作业素材的来源应该是多渠道的，语文教师应该高度重视作业资源的开发与利用，提高学生对作业的兴趣和参与的积极性，提高学生的语文素养。资源如教材、课堂、校园、校外(主要包括家庭、社区、地域等更广阔的范围)、生活与活动等，教师应努力挖掘其中人、事、物、活动等蕴含的语文价值，站在课程的角度进行研究与设计，善于将看似毫无关联的现实资源转化为潜在的作业资源。在这个过程中，教师要倾注自己的智慧与爱心。

遵循原则。手抄报作业是一种综合性的作业，要做到整体性、系统性、关联性、适切性、时代性、科学性、递进性的有机统一。在内容上，手抄报要和学生近期学习的内容有关联，体现最近发展区的教学理念；在结构上，手抄报需要设计哪些版块要做到整体和系统；在时间上，要能体现一定的时代特征，太过时且无多大教育意义的内容不太能引起学生的兴趣；在受众上，要考量学生的心理和年龄特征；在表述上，要做到语言科学，要求科学；在排版上，要让每部分内容逐层递进。

多方联动。《义务教育语文课程标准》(2022年版)鲜明地提出了跨学科学习的概念。学生在语文学习实践活动中，要充分地联动课堂内外和校内外的知识与实践，也要联动多个学科，尝试在整合性的作业设计中既体现各学科特色，更能有效且高效地实现语文学科素养的提升。笔者在教学六年级下册第二单元外国名著单元时，将手抄报作业进行了重构，学生不再在一张小小的手抄报上同时完成书写与绘画的任务，而是设定成“如果名著单元拍摄成电影，请你选择一部并设计海报”和“请你选择一部喜欢的名著，尝试编写微小说”，学生就跳出了版面的束缚，可以更自由地完成。不过这都是长过程作业，学生需要一个月甚至更久的时间才能完成。在这期间，教师要阶段性地对学生进行指导，如编写微小说，就可以有针对性地指导学生有意识地串联科学、数学、地理等知识，而从学生反馈的成果来看，确实也做得不错。有的微小说融合了科学、美术、数学、自然等各学科知识，还配了风向图，班级学生争相传看。作者在班里一下子成了明星人物，获得了莫大的自信。以下是微小说《骑猫旅行记》的节选：

“猫老大气得咬牙切齿，怒发冲冠，犹如一只威武的老虎。洞穴是往下延伸的，可乐喷完后，顺着洞穴往下流，因为可乐有大量的二氧化碳，在摇晃的过程中，二氧化碳能从水中分解出来，打开盖子后，就可以大量从瓶口射出，以冲击力往前推进。”“突然，几双红色诡异的眼睛盯着我们，像是死亡凝视。红色之眼距离我们越来越近，我钻入可乐瓶中，利用水的浮力，漂向相反方向。正在这时，一个白色的小团子进入我的可乐瓶中，因为这个小白毛的推力与冲击力……”

(2)布置。由于手抄报作业不同于一般的抄写作业，所以教师在布置时要有具体的语言描述，描述中要说清楚作业的完成时间和完成方式。

完成时间。可分为在校完成和校外完成，短时完成和长程完成。在校完成是让学生提前收集好具体需要的材料，教师合并课堂时间在教室完成；校外完成是学生按照小组分工各自做好分工内的事宜，再约定在某个固定时间地点完成。短时完成是指时间较短，主要集中在一周以内；长程完成所需时间较长，可能从一周到一个月不等，要根据具体的内容和安排而定。

完成方式。根据载体的不同，可分为电子手抄报和纸质手抄报；根据人数的不同，可分为单人完成和合作完成；根据主题的不同，可分为绘画为主、书写为主和字画兼顾，这要考虑学生的知识结构和技能基础。学生在阅读儿童诗《我学写字》后，被诗中童话般的语言吸引，用稚嫩的笔触记录下了自己学习写字的美好经历。小组内每个学生写一节，综合几位学生的作品，就成了一首童真的小诗；再请两位有绘画功底的学生绘制上好看的图案，一张以“写字”为主题的手抄报就新鲜出炉：

当我学着写“春天”，

一下子，柳树呀，小草呀，鲜花呀,

凡是我眼睛看到的一切，

就都涂上了色彩，像漂亮的画一样。

当我的笔写好了“秋天”，

我就看见枯黄的树叶在空中翩翩起舞，

我随手就能捡到几片，

把它们拼成美丽的图案。

当我学着写“小鸟”，

我的小字典啊，课本呀，橡皮呀,

全都长上了小翅膀，

在我书房里飞来飞去……

(3)评价与反馈。在多年的教学实践中可以发现，作业的评价与反馈是占据语文教师较多时间的工作项目，很多老师也非常重视作业的评价，这不仅是检验学生对知识的掌握情况，也是教师检验课堂教学效果的重要途径。手抄报作业因其形式的特殊与多样，在评价标准上就更加地灵活。教师应设置具体的评价标准，并且前置评价标准，这样学生在完成之前就可以对照标准去做。评价标准出来后，教师还可以巧妙设计评价的主体，常见的有教师评、学生互评、家长评等。通过多维评价，扩大作业的影响面，以此提高学生的作业自信。反馈的形式也可以是多样的，如在班级展示、开设展览角、发布在班级群等。

(4)反思与创新。语文手抄报作为一种以语文知识为基础，其他学科为辅助，调动学生综合素养，主要以图文方式呈现的小报，有其不可替代的价值。在单元学习结束后，学生可以用小报的形式回忆单元收获，小报的主体是思维导图，帮助学生建立空间逻辑思维；在古诗文欣赏中，学生可以用小报的形式积累自己喜欢的诗句，分栏目呈现，还可以配以图文展示。小报的主体是诗句，有助于学生积累文学常识，树立文化自信，培养正确健康的审美意识；在毕业之际，学生还可以用小报回顾六年的小学生涯，可以对内容进行分版块设计，如自我介绍、师生赠言、精彩活动、荣誉奖状等，小报的主体可以是各样的照片，加以文字介绍。这时候一张小报就显得局促，学生可以将几个版块的小报装订成册，并设计好封面和封底，这样一份独具个性特色的成长纪念册就成功了，而其原型其实就是一张张小报。我们常见的手抄报是最简单的形式，在高段语文学习中，由于学生认知水平的发展，在设计综合性作业时，教师可以尝试以手抄报为载体，丰富其内涵。如一张张小报组成的诗集、汇合成的调查报告、整理后的成长纪念册等。当教师将复杂的学习任务分解之后，学生就有信心和能力去达到目标，进而真正实现能力的提高。

五、结束语

教师除了对手抄报作业进行优化和再设计，还可以开阔视野，打开思路，从语文综合素养的角度来创新作业形式，如合作编写小诗集、写活动总结等，而不是胶着在手抄报这一形式上，真正实现作业由学生所写，为学生所爱。