巧用思维导图，打造智趣课堂*

方刘兆

(合肥市西园新村小学北校西园校区 安徽合肥 230031)

在小学阶段语文课堂教学中，影响学生课堂学习质量的因素很多。例如，由于小学生的年龄偏小、知识储备不多、专注力不够、理解能力不足等，导致小学生在理解文本内容时不够深入，即使老师讲解得特别细致，也无法达到理想的教学效果。这主要与学生的年龄特点以及学习兴趣存在密切联系，小学生很难构建完善的知识体系。思维导图是一种很受学生欢迎的教学模式和思维方式，可以将学生的所观、所思以生动形象的图表化方式呈现，使课堂充满智慧与乐趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。以下以统编教材三四年级为例，从三个方面阐述如何合理使用思维导图，打造智趣课堂。

一、巧用思维导图，引导学生有效预习

思维导图最显著的特点就是可以将知识进行分类，呈现不同层级之间的关系。我在备课时，通常会借助思维导图，梳理出课文的知识框架，保证自己的教学思路清晰。同样，在指导学生进行课前预习时，我引导学生利用思维导图来梳理结构，理解文本。例如，预习三年级下册第五单元《宇宙的另一边》这一课时，因为这篇课文类似于散文，内容联系不是很紧密，学生读起来比较枯燥，预习时对文本提不起兴趣，很难抓住重点。因此我给学生们提出了一个关键问题：宇宙的这一边是什么样的？宇宙的另一边又是什么样的？你能用思维导图把它们呈现吗？我让学生们根据思维导图用自己喜欢的方式把宇宙这一边和另一边的不同景象对比呈现，这对他们来说既有趣又富有挑战性。

从预习的效果来看，学生们的能力大大出乎我的意料，有的使用树状图，有的使用鱼骨图，有开火车式的，有开花式的，形式不一，却都能很好地把握课文结构，提炼文本内容，抓住课文主旨。学生们觉得预习轻松、有趣，为课堂学习打下了良好的基础。由此可见，在课前预习时，适时引导学生合理地使用思维导图，可以达到事半功倍的效果。

二、巧用思维导图，着力打造高效课堂

课堂是学习的第一阵地，高效的课堂才能保证学习效果。因此，老师们课前都会精心备课，认真制作课件；精心上课，详细剖析文本。但有时教学效果却并不理想，究其原因，主要是与教学模式、学习方式的选择不当有关。如何调动学生，激起他们的学习欲望，从“要我学”变成“我要学”很重要。思维导图的合理使用能激发课堂活力，让课堂充满智慧、充满快乐。

以四年级上册《西门豹》一课为例，课文内容较长，人物众多，学生不易于把握。因此在教学时，我引导学生用思维导图从两个角度去把握文本内容：按照故事情节绘制“惩治步骤图”，按照人物联系绘制“人物关系图”，体会西门豹惩治方法的巧妙之处。

学生选择自己喜欢的部分设计思维导图，效率极高，很快就把课文研读透彻了。通过“惩治步骤图”，学生理顺了课文结构，了解了课文整体框架；通过“人物关系图”(老百姓对西门豹的爱戴对官绅的恨、西门豹对百姓的爱护对官绅的惩治、官绅对老百姓的欺压对西门豹的敬畏)，学生对人物性格一目了然，也深化了对课文主旨的理解。我适时发问，引导学生探讨人物之间的联系，比如老百姓、西门豹和官绅巫婆之间，你觉得用哪个字或词连接最为恰当？引发了学生激烈的讨论，每个字词的提出都凝结了学生思考的智慧，每当有学生想到恰当精妙的词语时，班级就会响起热烈的掌声。快乐轻松又充满智慧的课堂氛围让整节课的学习十分高效。

这样的设计我在很多阅读课教学中进行了实践，证明效果都比较好。如三年级上册《海底世界》一课，引导学生从“景色奇异”“物产丰富”两个方面设计思维导图；三年级下册《小虾》一课，利用思维导图呈现小虾的外形、习性、脾气等，感受它的有趣、可爱。

课堂引入了思维导图，学生学得快乐，学得轻松。由此可见，思维导图的合理使用可以促使学生主动学习，提升学生的思维品质。

三、巧用思维导图，助力构建复习体系

复习是一个系统繁杂的再学习过程，也是一个知识结构优化的过程。老师们为了达到效果，复习时往往逐课回顾讲解，大量练习，但这样的复习很难调动学生的积极性，也不能发挥学生的学习主体性。如果巧用思维导图，让思维引路，让导图可视，可以让复习课“鲜活”起来。

(一)思维导图助力字词复习

字词是语文学习的基础，如果按照常规方式，一课一课地复习过关，很烦琐，效果也不一定好。复习课时，可以借用思维导图，把它们进行分类归纳，便于巩固识记。

如可以按音、形、义的不同来区分识记形声字，按春、夏、秋、冬分类积累词语，按多音字、近义词、反义词、成语等将一册或一单元中的字词分类复习。这样清晰地分类，可以提升复习效果。

(二)思维导图助力课文复习

阅读课、习作课的复习是重中之重，单纯的讲解回顾很难构建知识体系，学生的记忆也不深刻。使用思维导图可以从不同角度对知识框架进行梳理，让复习课有深度有广度。以三年级下册语文为例，有的学生从单元主题的角度对知识进行系统整理；有的学生从主要人物、主要事件的角度去梳理；有的学生用抓每课中心句、关键词的方式来寻找课文间的内在联系；有的学生对比几篇想象类型的习作课，分析他们的异同……制作思维导图时，可以小组合作，兼顾不同学生的能力，互商互议，形成统一的成果。在教师的指导下，这样的复习课不再一言堂，变得“鲜活”起来了。

(三)思维导图助力拓展延伸

教师需要有大语文观，这已成为当下的共识。学生的学习不能局限于课本，应该以课本为基点，进行适当的拓展与延伸，打开广阔视野。复习《鹿角与鹿腿》《池子与河流》这一单元时，我和学生一起利用思维导图把中外寓言进行分类，再选取有代表性的寓言作品进行延伸阅读，体会寓言的文体特点，感受故事中蕴含的哲理。复习郑振铎的《燕子》，为了体会作者描写动物的不同表达方法，我利用思维导图把《白鹅》《翠鸟》《小虾》等经典文章对比呈现，引导学生比较阅读，感受作者在结构、语言、思想情感方面的异同，让学生习得方法，提升了阅读能力。

总之，巧妙地运用思维导图，可以创新课堂教学形式，让语文课堂充满智慧与趣味，在提升学生学习效率的同时，更好地发展学生的语言与思维素养。