聚焦核心素养下的小学英语综合实践活动课实施

盛桂娟

（大连市西岗区教师进修学校）

“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的六大课程理念之一。新课标强调要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。英语学习活动观一方面强调了英语课堂教学要以学习理解、应用实践、迁移创新这三类层层递进的活动为载体有序展开，另一方面也强调了学科综合实践活动和跨学科主题活动的有效开展。

小学英语综合实践活动课是在英语教师指导下，学生以英语语言知识和语言技能为媒介，基于直接经验，综合运用各门学科的知识和技能，自主进行综合性学习活动的课型。这种课型强调以学生经验和社会实际为核心，以主题为引领，以真实的问题或任务为驱动，开展丰富多样的实践性、探究性、开放性学习活动。其总体教学目标为学生在围绕人与自我、人与社会、人与自然三大范畴中的主题开展实践探究活动的基础上，培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，提升综合运用多学科知识技能解决问题的实践能力和创新能力。小学英语综合实践活动课是英语教师落实新课标理念、培养提升学生核心素养的有力抓手。

一、小学英语综合实践活动课课型特点

（一）自主性

在主题开发和活动内容选择时，教师要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。在学习方式选择、学习结果呈现等各个方面，也要充分尊重学生的主体地位。

（二）实践性

小学英语综合实践活动课强调学生应亲身经历各项活动，在动手做、实验、探究、设计、创作、反思的过程中进行体验和感悟，在全身心参与的活动中发现、分析和解决问题，提高实践创新能力。

（三）开放性

活动内容可以基于学生的生活经验和兴趣专长，打破学科界限，鼓励学生跨主题、跨学科、跨领域开展学习活动。学生活动的场所也可以打破教室、学校的界限，延伸到家庭、社会。学生的活动内容与目标、组织与方法、过程与步骤等都可以根据实际需要做出动态调整，确保活动不断深化。

（四）整合性

小学英语综合实践活动课的实施要站在学生作为一个完整人的视角，使学生在活动中既要有英语学科及其他学科知识技能的学习应用，又要有主题意义的挖掘提升，让学生在运用各学科知识技能解决问题、完成任务的过程中受到道德熏陶教育。

二、小学英语综合实践活动课实施建议

（一）主题确定

主题确定是小学英语综合实践活动课实施的第一步，也是最为关键的一步，有了好的主题，后续的活动才会更加顺畅。教师可以引导学生从新课标、教材、时事热点、学校特色以及自身生活等多方面来寻找感兴趣的主题，并依据英语综合实践活动课的特点，对主题活动内容进行建构，从而实现对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、实践能力和创新能力等核心素养的培养。

1.基于新课标与教材

新课标与教材中的主题是学生英语综合实践活动主题的主要来源。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。新课标中对于义务教育阶段需要关注的三大范畴中的主题群及子主题内容都有非常清晰的表述，各版本教材都是围绕这些主题编写的。教师可以引导学生从新课标与教材的主题中选择自己感兴趣的主题，开展英语综合实践活动。

比如，新课标中的5～6年级英语综合实践活动教学设计“元宵节灯谜会”属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群中的子主题“世界主要的国家传统节日、文化体验”。“元宵节灯谜会”围绕中国传统节日元宵节设计并实施，涵盖元宵节介绍、花灯制作和猜灯谜等活动，将语言学习与中华优秀传统文化教育、艺术教育、劳动教育有机融合，引导学生在体验和实践中实现对中国传统节日元宵节文化内涵的理解，逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信，实现学生核心素养的培养。

在基于课标与教材进行主题确定的过程中，教师还可以引导学生以教材中的Project为生长点，进行拓展建构，开展英语综合实践活动。比如，In the Park这节英语综合实践活动课，其主题就来自新标准英语教材（一年级起点）二年级下册的Project。在教师的引导下，学生深入到身边的公园里观察人们的活动，用画笔画下来，并尝试运用所学的现在进行时进行描述。教师将各组作品装订成相册，取名为Happy Time in the Park。相册制作完成后，教师借助再构的绘本带领学生进入动物们的公园，感受动物们在公园中的欢乐时光。最后，教师顺势引导学生要爱护公园、爱护生态环境，积极践行“绿水青山就是金山银山”的环保理念。经过拓展建构，Project的内容变得很丰满，既有语言知识的综合运用，又有走近自然、走入社会的实践，不但体现了多学科知识的综合运用，而且体现了学科育人，践行了“五育并举”的教育理念。

2.基于时事热点

时事热点贴近学生生活，是主题选择的天然资源库。与时俱进的活动主题不仅可以激发学生参加实践活动的兴趣，还有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

例如，2022年举世瞩目的北京冬奥会成功举办，教师可以此为契机引导学生制作冬奥会海报，讲一讲运动员的奋斗故事、开闭幕式的难忘瞬间，画一画或做一做冰墩墩和雪融融，并尝试用英文加以介绍。奥林匹克精神会鼓舞、激励学生不断进步，做更好的自己，实现核心素养的有效提升。

3.基于日常生活

英语综合实践活动课应面向学生完整的生活世界，教师可以引导学生从日常学习生活、社会生活或是与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。

比如，Dietetic Culture这堂英语综合实践活动课，就是源于与学生生活息息相关的饮食文化。在教师的引导下，学生以小组合作的方式，通过对中西方餐具、三餐和节日食物、饮品等进行探究体验，学习餐桌礼仪，了解中西方饮食文化的异同，树立健康饮食、健康生活的良好观念。课堂上，学生的展示汇报活动丰富多彩，有演示文稿展示汇报、茶艺和咖啡冲泡秀、中西餐特点辩论、食物巡逻队歌曲演唱等，融英语、信息技术、历史、艺术教育等学科为一体。为不同人群设计营养餐活动是本课主题意义的提升点，学生在表达爱心的同时，归纳出健康的饮食、合理的锻炼、规律的作息是健康生活的保障，德育渗透自然而有效。

（二）教学评价

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。教学评价有助于学生不断进步，获得成功的英语学习体验，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力。教师在对学生的英语综合实践活动进行评价时应遵循以下原则。

1.评价目标突出发展性

英语综合实践活动课评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，坚持学生成长导向，突出评价对学生的发展价值。通过评价，学生及时获得关于学习过程的客观反馈，实现以评促学；通过评价，激励学生勇于实践创新，促进健康人格和自主学习习惯的形成；通过评价，不断激发学生潜能，促进学生更好地发展。

2.评价内容体现全面性

一方面，英语综合实践活动课评价的着眼点应覆盖活动开展的全过程，既要关注学生课前的资料搜集整理与活动准备，又要关注学生课堂上的综合表现，还要关注学生活动后的成效；另一方面，英语综合实践活动课评价的着眼点应涵盖学生发展的各个方面，不仅要关注学生语言知识、语言技能的掌握程度，还要关注学生参与活动的态度、策略以及思想意识等。

3.评价主体注重多元化

英语综合实践活动评价的话语权不应只掌握在教师手中，学生、同伴、家长和实践活动中涉及的人员都可以参与学生的综合实践活动评价。教师可以依据学生完成任务的策略、方法及效果等具体情况进行评价与指导，学生可以对自己的综合表现进行自我评价，同伴可以针对共同完成任务过程中的分工合作、攻坚克难等情况进行互评，家长和相关人员也可以根据学生的综合表现给出质性评价。

4.评价方式彰显多样化

英语综合实践活动评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。可采用口头语言和肢体语言评价、评语评价、档案袋评价、学习评价单评价等多种方式。学习评价单中的评价着眼点应与教学目标保持一致，体现“教—学—评”的一致性。

（三）实施原则

1.整合性与学科性兼顾

英语综合实践活动课是英语课程和综合实践活动课程相结合的产物，所以，在实施过程中要注重体现实践性与整合性。比如，Take You to London.一课，教师通过引导学生制作书的扉页，为学生创造了动手实践的机会。不仅如此，教师还引导学生采用多种形式进行实践研究成果的展示汇报。模型组装演示、微剧创编表演、字谜设计等丰富多彩的活动，让学生的研究成果变得生动、立体，英语、劳动、信息技术、艺术教育等多学科知识技能的综合运用，使课堂成为学生提升核心素养的有效平台。

小学英语综合实践活动课在突出实践性与整合性的同时，不可忽视学科性。英语学科综合实践活动课必须彰显英语学科特征，无论以什么样的形式，呈现什么样的内容，都必须体现英语语言的学习、拓展和运用。

2.自主性与双主体兼顾

在英语综合实践活动课的实施过程中，教师要根据实际情况，为学生赋予不同程度的自主性，让学生参与到课的建构与决策中。如主题的选择、小组的划分、任务计划的制订、任务方法的选择、学习目标及评价标准的制订等，都应充分发挥学生的自主性。

在充分尊重学生主体地位的同时，教师要在学生开展综合实践活动的全过程发挥应有的主导作用，做学生活动的组织者、参与者和促进者，确保学生顺利有效地开展活动，实现核心素养的培养，让学科育人落地。

活动前，教师可以给予学生方向性的引领，使学生规避活动风险。比如，Take you to London.一课，教师通过直观演示让学生明确书的组成部分后，指导学生以小组合作的方式分别从scenic spots，college，food，customs，famous people等方面进行资料的搜集，并指导学生遵循突出重点、呈现经典、合理布局的原则，对所搜集的资料进行整理和架构。再如，Let’s make a fruit milkshake.一课，教师为了确保学生的活动安全，引导学生运用随身榨汁机制作奶昔，将牛奶规格统一改为小袋，并直接带切好小块的水果，避免了水果刀进课堂带来的危险因素。活动前的引领可以有效增强学生实践探究活动的目的性、针对性和安全性。

活动中，教师可以给予学生知识技能及技术方法等方面的支持。比如，Travel Guide of Colourful China一课，教师通过PPT上的word list为学生呈现了旅行攻略制订过程中可能遇到的生词，学生电脑中的资源包以及worksheet中对语言结构的梳理为学生提供了充足的补充资源和知识支架。活动中的支持为学生顺利完成任务提供了有力保障。活动中，教师对于学生个人及小组的活动情况要做到心中有数，可通过课下面对面交流或课上阶段性成果汇报等方式及时了解学生完成任务的进度，答疑解难，指导点拨，帮助学生为最终的成果展示做好充分准备。

活动后，教师可以引导学生总结提升。Let’s go to the colourful clothing world.一课，学生通过情景剧汇报服装购买方面的研究成果后，教师与学生展开互动，总结提炼出服装购买需要考虑的主要因素。此外，教师还在学生的自制环保服装秀结束后进行点拨升华，并引导学生了解旧衣捐赠，使学生增强环保意识和公益意识。活动后的总结提升可以让学生更好地梳理、内化研究成果，实现知识技能和思维品质的提升。在此基础上的主题意义升华，则有助于课程育人价值的实现。

3.个性化与全员化兼顾

英语综合实践活动是在教师指导下的学生自主活动，活动形式是发现式、探索式的，活动成果是开放性、生成性的，教师要重视挖掘学生潜能，鼓励学生充分张扬个性，以喜欢的、擅长的方式呈现研究成果。在此前提下，教师还要引导学生通过汇报内容难易度的调节和汇报形式互动性、参与性的增强，让自己的汇报得到更多关注，让更多同伴从自己的汇报中有所收获、有所提升。

比如，Take You to London.一课，教师指导学生以猜字谜、互动游戏、带读等方式进行汇报，有效调动了学生倾听的积极性，大大提高了学生的参与度，实现了个性化研究成果的全员化受益提升。