基于工程教育认证的大学生信息素养提升路径

佟晓丽

（沈阳理工大学图书馆 辽宁 沈阳 110159）

工程教育专业认证即专业认证，起源于20世纪的美国，是指政府指定认可的认证机构或社会团体对高等学校工科专业的认证工作[1]。2020年10月，在中国工程教育专业认证协会举办的工程教育高峰论坛上，高教司司长吴岩做了《关于工程教育和工程教育专业认证工作的思考》专题报告，总结了工程教育专业认证取得的成就，提出了“要致力推进世界水平中国特色的高等工程教育专业认证工作”的新要求，工程教育专业认证与提高高等工程教育质量、与“一流”专业建设及“新工科”建设与发展的关系已经密不可分[2]。截至2020年底，全国共有257所普通高等学校的1600个专业通过了工程教育认证，涉及机械、仪器等22个工科专业类[3]。随着我国高等教育的不断发展，工程教育专业认证已经成了衡量高等工程教育质量的重要标准，高校越来越重视工程教育专业认证，专业认证对毕业生信息素养也提出了更高的要求。

信息素养是包括发现信息、理解信息生产及价值、使用信息创造新知识和参与社群学习的综合能力的集合[4]，是对信息的反思性发现，是利用信息创造新知识的能力。对比2015年美国大学与研究图书馆协会发布的新的《高等教育信息素养框架》，我们发现，信息素养已经涵盖了学生学业学习与学业成长的范围，并与其他学术和社会学习目标相融合，成为人才培养必需的综合能力[5]。2020版《工程教育认证通用标准解读及使用指南》中，在问题分析、研究、使用现代工具及职业规范等方面，对毕业生提出了明确的要求，并对毕业生的信息获取及信息处理能力、开发、选择与使用恰当的技术、资源、工具能力及遵守工程职业道德和规范等内容做了深入的解读[6]。因此，探索工程教育专业认证背景下大学生信息素养的提升路径，锻炼大学生获取和处理相关信息的能力，提高学生科研创新能力及终身学习能力，构建面向工程教育认证的信息素养培育提升策略十分重要。

1 中国工程教育专业认证对毕业生信息素养的要求

随着工程教育认证工作的逐步深入，在“成果导向、以学生为中心、持续改进”[10]三个基本理念的引导下，工程教育体系也发生了相应的转变，教育导向从内容导向转向成果导向；教学目标从知识客体转向学生主体；教育过程从传统的阶段性学习转向持续性的终身学习。因此，巩固加深学生对所学知识的理解和掌握，锻炼大学生获取和处理相关信息的能力，提高学生的自主学习能力、发现问题解决问题能力及终身学习能力，对学生进行综合能力培养与训练，成为人才培养的目标之一。基于工程类人才培养目标，中国工程教育专业认证标准对工程类专业学生提出了信息素养方面的要求，并对内涵做了解读。

2 工程教育认证背景下信息素养教育的主要问题

随着工程教育专业认证的不断开展，高等学校信息素养教育与工程教育专业认证中信息素养需求的矛盾日益凸显，这些问题严重阻碍了毕业生信息素养的提升。

2.1 信息素养教育的重视程度不够

在工程教育专业认证标准中，毕业生对复杂工程问题的解决能力、文献检索、现代工具使用及终生学习等能力的培养，主要是由高等学校信息素养类课程的教学来完成，这是培养大学生信息获取及信息利用能力的主要渠道。但是，随着《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的颁布与执行，各专业对培养方案总学时的控制更加严格，作为非专业核心课的信息素养类课程学时不断减少，有的专业甚至不再开设此类课程，信息素养课程普遍存在开课率低、学时少、覆盖面小的问题。而课外活动作为课内学时的重要补充形式，往往不被重视，以辽宁某高校为例，在2022年搜知杯信息素养大赛中，在校生16000人，参加的学生仅有273人，占全校学生总数的1.7%，这组数据充分说明学生对信息素养教育缺乏足够的认识，重视程度不够，参与程度不高。从课内学时不断减少，课外活动参与度不高的情况来看，图书馆的信息素养教育存在重视程度不够的问题。

2.2 信息素养课程教学不能满足学生的专业需求

《工程教育专业认证标准（试行）》中规定的通过文献分析解决复杂工程问题、通过文献研究或相关方法调研形成分析复杂工程问题的解决方案、职业规范中的工程职业道德等，都要求学生具有基于专业的信息获取能力、信息分析能力及信息应用能力。一般情况下，高等学校的信息素养类课程作为通识教育必修课开设，主要设置在大学一年级或者二年级，信息素养教育内容主要是通用知识，教学内容与专业知识的关联性较弱，信息素养知识、技能与专业缺乏相关性，这一阶段的教学任务完成以后，学生对信息素养及其教学内容主要是概念上的了解，缺少知识应用环境和应用场景。学生步入高年级之后，进入综合设计、实习实训环节，对信息素养有了基于专业的、更为明确的需求，但是，这一阶段不再开设信息素养类课程，因此，信息素养教育内容与学生的专业需求之间存在不对称的矛盾，课程设置不能满足学生需求。

2.3 信息素养实践教学不能满足学生能力培养的需求

信息素养在高等教育体系中具有重要作用，是一门应用性课程，工程教育认证标准中体现在复杂工程问题的解决能力、文献研究能力及现代工具的使用能力等方面。只有将信息素养的理论、方法与专业课程渗透、融合才能达成大学生利用现代信息工具研究问题、分析问题，解决问题的目的。因此，实践操作是信息素养教育的重要环节。信息素养类课程通常由“理论教学+上机教学”构成，上机几乎是学生唯一的动手实践机会，受开课学期及学时等条件限制，教学安排缺少知识运用的实际操作环节，而在课程设计、专业实训、大创项目、毕业设计等教学任务中，教师缺少有针对性的专业指导与实践，不利于培养学生的信息分析、获取与应用能力，极大地影响了工程教育认证所要达到的教学效果，不利于学生信息素养的提升。因此，实践教学体系的构建成为信息素养教育需要解决的重要问题。

3 工程教育专业认证背景下大学生信息素养的提升路径

3.1 确立信息素养教育的地位和作用

信息素养是对信息社会的适应能力，是一种综合能力，信息素养教育是一种能力教育。随着高校图书馆行政地位的下滑及教育职能的弱化，信息素养教育在专业培养方案中的位置比较边缘。但是，工程教育认证标准对毕业生解决复杂工程问题等能力做了明确的要求，让各专业重新重视并正视信息素养教育问题，在培养方案修订过程中，不约而同地考虑毕业生信息素养达成的实现路径。因此，要强化图书馆教育职能，在教学中，通过知识传授培养学生对知识的探究精神、对信息的敏感度、对信息价值的判断力，使学生的信息意识及信息获取能力得到提升；通过实践，培养学生在专业学习及创新能力培养过程中运用信息知识和信息手段的能力，强化信息获取、信息利用及信息评价能力。另外，信息道德及科研诚信同样是高等学校信息素养教育中不能忽视的重要内容。审视图书馆的教育职能，对应工程教育认证标准中的问题分析、研究、现代工具使用及职业规范等内容，我们发现高校图书馆信息素养教育在人才培养过程中的重要性不容忽视。

3.2 建立“练习+实战+比赛”相结合的实践教学体系

工程教育认证通用标准中关于信息素养的毕业要求，证明它是一门实践性很强的学科。实际操作即实训环节，由“理论+实战”组成，老师将信息素养教育嵌入实习实训中，引导学生使用数据资源、馆藏文献及网络搜索引擎等，培养学生选题准备、申请立项、开展研究、成果总结及论文写作等各方面的信息获取、筛选和使用的能力，将信息素养训练融合到专业综合课程设计、创新创业训练及毕业设计全过程，做到学以致用。

赛事提升即课外实践环节，由“理论+比赛”组成，通过中国知网、超星、寻知等图书馆数据库平台，开展校内中外文学术搜索大赛，或参加校际、省际大学生信息素养大赛，实现信息素养教育与专业教育的融合，通过比赛拓展学生的专业学习能力及学术视野，推进信息素养技能及应用，同时推进信息素养与高校教学、科研的有机融合，实现以赛促学。

3.3 采取有效措施改善教师队伍现状

工程教育认证标准中所涉及的信息素养是以专业为基础的，需要培养学生基于专业的问题解决能力、文献研究能力等，这对信息素养师资队伍提出了较高的要求。为提升信息素养师资队伍数量及质量，成立由“校外专家+学科馆员+专业教师”组成的虚拟教研室，探索信息素养虚拟教学组织形式，开展基于虚拟教研室的教学研究活动，加强校内外、馆内外、不同专业教师间的学术交流与合作。通过这种方式，解决师资队伍人员不足问题、信息素养教师专业背景欠缺问题，提升信息素养师资队伍的整体水平。

注重教学改革，使教学和研究相结合。改革教学内容，将科研诚信、课程思政引入课堂，实现信息素养教育与育人相结合；改革教学方法，将实际案例引进课堂，实现信息素养教学与专业教学相结合、理论教学与实际操作相结合；改革教学手段，通过线上、线下、线上线下混合等方式，激发学生的学习兴趣，使现代信息技术与课堂教学相结合。通过教学改革，提升教师的教学研究能力和智慧教学能力。同时，鼓励师生参加信息素养大赛，通过学生参赛，教师全程指导或参与评比的方式，实现“以赛促教、以赛促学”，实现教师教学能力提升。

4 结语

工程教育专业认证作为高等教育质量的重要保障手段，已经成为推进学校教育教学改革、提升人才培养质量的重要抓手，对高等学校专业建设起着重要的引领作用。在工程教育专业认证工作中，图书馆立体化、多维度的信息素养教育模式，培养了大学生对信息的判断力、分析力、研究力及综合运用信息的能力，也培养了大学生的科研能力、创新能力与终身学习能力。后续，学校还将进一步完善信息素养教育形成性评价方式，深化课程达成度分析，力求将教学与考核、评价与持续改进等工作落到实处，在提升大学生信息素养的同时形成信息素养教育的持续改进机制，从而带动大学生信息素养及创新能力的不断提升。