浅析大学生SRT计划对新农科人才培养的意义

拜彬强，张生萍，郝力壮

（1.青海大学农牧学院 青海 西宁 810016；2.青海大学农林科学院 青海 西宁 810016；3.青海大学畜牧兽医科学院 青海 西宁 810016）

大学生科研训练计划（Student Research Training，简称SRT）是为了培养在校大学生的创新素质，提高科研素质以及动手能力而设立的一种资助计划。在SRT计划中，申报对象为品学兼优，学有余力的本科在校学生，项目申报以课题组为单位，学生根据自愿原则自行组队，一般一个团队3-5人，其中包含一名指导教师（国家级和省级项目的指导老师要副高以上职称），一名项目主持人。在指导教师的指导下，学生撰写科研项目申请书，以团队为单位通过评委答辩的方式进行项目资助申请，答辩委员会择优立项。项目等级分为学院级、校级、省级、国家级，不同等级的项目资助金额不同。项目类型包含实验教学示范中心开放项目、创业训练项目、创业实践项目等，项目要具有一定的科学性、创新性和实用性。研究题目可以是针对某一学术领域或社会热点问题，由学生独立提出，也可以是教师主持的各类研究课题的子项目或企事业单位委托的项目。项目难度要适中，适合学生在课余时间或假期进行，研究期限以1年为宜。立项后，SRT团队需在特定时间里完成相关科研任务，并完成相关指标通过结题答辩。本文简述SRT计划在国内外的发展历程，针对国内农科人才科研训练中存在的创新能力不足、科研积极性不够、价值观偏差等问题，浅析SRT对新农科人才培养的重要意义。

1 SRT计划发展历程

SRT计划最早于1969年在美国麻省理工学院（MIT）实施，被称为本科生研究机会计划（Undergraduate Research Opportunity Program，简称UROP）。该计划鼓励和支持具有一定能力的本科生主持或参与科学研究，开创了高校本科生进行科学研究的先河[1]。1995年，清华大学率先在本科生培养中设立了SRT计划，旨在培养学生的创新能力、科研能力，并取得了显著成果。随后，浙江大学、中国科技大学、北京工业大学、南京理工大学等国内各知名高校相继效仿这一培养模式，如1996年中国科技大学推行大学生研究计划，其本质就是训练学生的实践动手能力；1998年浙江大学开始实施本科生研究训练计划，当时有144名学生参加了70多个项目[2]；2003年南京农业大学开始实施本科生科研训练计划，本科生的思想健康、创新素质及科研能力因此得到很大提升[3]；2006年，中华人民共和国教育部设立了“大学生创新性实验计划”，第一次从国家层面对SRT计划给予了直接支持。此后，SRT计划在全国高校内普遍受到重视，如贵州大学2011-2018年SRT项目的资助数量及金额逐年增加，2018年立项数达381项，资助总金额达49万元，立项数量和资助金额分别为2011年的4倍和3.6倍[4]。

2 农科人才科研训练现状

农科涵盖农业、畜牧业、环境、生态等多个学科，农科人才培养是我国农牧业高效发展的基础，也是保障国家粮食安全、生态安全和农村可持续发展的关键，更是乡村振兴战略实施的核心。因此各类涉农高校对于农科本科生实践能力和创新能力的培养格外重视，而这些能力的培养始于科研训练。目前，涉农高校基本都配备了试验田、养殖基地等专门的科研训练基地，但本科生科研训练仍然存在一些问题。

2.1 创新能力不足

一般涉农高校农科本科生参与科研训练的主要途径是毕业论文，而学生对于毕业论文的试验设计并无自主权。一般情况下，联系导师后，导师会从自己的项目中拿出一小部分内容让学生来做，具体做什么、怎么做都是老师提前设计好的，学生只需要按部就班地做，根本没有思考的空间，没有思考就无法产生创新的想法。

2.2 科研积极性不高

部分农科类学生是通过专业或学校调剂的方式进入农业类大学的，因此对于专业的兴趣并不浓厚，学习和实践的积极性也不高，只是为了完成毕业论文或拿到相应学分的任务；本科生虽然也有实验课程，但基本都是一些验证性实验，导致本科生刚开始接触科研时会由于专业实践能力不足，特别是因为一些操作不当导致试验失败后，会严重打击学生的自信心。加之导师因为科研能力强，往往会错误地将本科生当成“研究生”来培养，缺乏对学生的鼓励，这就导致学生对于科研的积极性受挫；此外，农科本科生缺乏团队合作训练，因此在科研中往往孤军奋战，而科研工作本身就是漫长探索的过程，学生长期负担过重，身心俱疲，如果后期得不到理想的结果，将直接导致学生科研信心受挫。

2.3 价值观偏差

目前很多大学生受社会及家庭多方面影响，对当下新兴产业如IT、人工智能、金融等趋之若鹜，而对农学类专业嗤之以鼻，甚至多数农业类高校学生对本专业也持不看好的态度，这主要是由于学生受“目前社会普遍追求快速效益”的观念影响，价值观产生偏差，这就导致自20世纪90年代开始，我国从事农业教学、管理、生产、科研等的各类人员每年都在减少，实际上农业一直是我们国家发展的命脉，因此农科类学生应该具备更强的使命感和社会责任感。

3 SRT计划实施对于新农科人才培养的意义

2013年，教育部、农业部、国家林业局下发了《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，提出了进一步提升农林学科、农林行业科技人才群体素质的目标和方向；2018年，教育部正式提出“新农科”建设的概念；2019年6月，教育部在江西安吉召开新农科工作会议，并发布了《安吉共识》，这标志着我国新农科建设工作正式启动。新农科建设已经成为当前我国涉农本科专业改革的重要指南，而SRT计划对于新农科人才培养意义重大。

3.1 SRT计划能提升新农科学生的创新能力

自2007年教育部颁布《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》以来，创新能力一直是高校人才培养的核心内容，也是创新性国家建设的重要环节。新农科建设面向新农业、新乡村、新农民、新生态发展，因此新农科人才培养重点突出创新培养。科学研究是一种将科学知识应用于实践的重要形式，是培养学生实践能力的有效措施。同时，科学研究是在未知的基础上进行探索，其本质也是用创新的方式来认识事物的客观规律。因此，科研意识是一种创新意识，科研能力也是一种创新能力。SRT计划面向本科生，学生可自行拟定研究方向、研究内容、研究方法等，通过答辩的方式获取SRT项目的资助。在项目实施过程中，学生有充分的自主权和思考空间，在想与做的激烈摩擦中，产生创新的想法，从而提升自身的创新能力。美国一项研究表明，在大学期间接受过科研训练的本科生在面对需要创新能力才能完成的工作时，成功率比其他学生高3倍[5]。

3.2 SRT计划能提升新农科学生的科研素养

新农科建设对接农业创新发展新要求，着力提升学生的创新意识、创新能力和科研素养，培养出高层次、高水平、国际化的创新型农林人才。因此对于新农科人才培养来说，除了创新能力外，科研素养的培养也至关重要。而SRT计划可以让学生在本科阶段提前参与到科研项目中去，甚至有的学生可自行主持科研项目，在想法的产生、申请书的撰写、项目的申报、项目的实施到项目的结题等过程中，学生的科研素养得以充分锻炼，并取得丰硕成果，如南京农业大学自实施SRT计划开始，3年内累计共有近40篇受SRT资助的学术论文公开发表[6]；山东中医药大学本科生在SRT项目中发表论文3篇，获专利1项，获得国家级科技比赛二等奖[7]，这些成果将极大地鼓励学生从事科研，提升科研积极性。

3.3 SRT计划能提升新农科学生的学习积极性

新农科建设对接乡村一二三产业融合发展新要求，着力提升学生的综合实践能力，培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农林人才。SRT计划立足于实践与理论相结合，学生在实践中才会对所学知识产生进一步认识。只有深入认识才有兴趣可言，一旦产生兴趣，学生就会主动去探索学习。此外，SRT计划中的学分、荣誉等奖励机制也会提高学生参加学习的积极性。如山东农业大学自2003年开始实施SRT计划，该计划实施后的调研显示，SRT极大地调动了学生的科研积极性[8]。

3.4 SRT计划能培养新农科学生正确的价值观

新农科建设激励青年学子在农业农村广阔天地建功立业，为乡村振兴和生态文明建设注入源源不断的青春力量，这就要求新农科学生具有正确的价值观。科学研究是国家发展进步的主要推动力，从事科学研究的人是伟大的，是值得被尊敬的。从老一辈的李四光、钱学森、钱三强、邓稼先等到中华人民共和国成立后成长起来的陈景润、黄大年、南仁东等，再到今天的钟南山、李兰娟等无一不具有忧国忧民的情怀及无私奉献的精神，无一不被人所赞颂。他们的事迹能培养新农科学生对于农业研究工作的荣誉感，强化学生热爱祖国的价值观；科学是严谨的，是需要团队协作的，在SRT计划实施过程中，新农科学生客观公正、严谨细致、团队协作及勇于创新的科学精神也会逐渐培养起来。

4 SRT计划实施过程中存在的问题

SRT在实施过程中，需要经过申请立项、中期检查、结题答辩等环节，学生通过这一系列的过程可以完整地体验科研项目实施的全过程，但学生们重视的往往只是是否通过这一结果，而对如何顺利完成这些环节，应该做怎样的具体准备却有所忽略，即太注重结果而忽略了更为重要的过程；此外，SRT计划并未列入各高校的本科生培养计划，这就导致学生只能利用课余时间来做SRT项目，这无疑加重了学生的负担。

5 结语

SRT计划起源于国外高校，至今在我国已实施20多年。针对新农科人才培养中，SRT计划能提升新农科学生的创新能力、科研素养和学习积极性，培养新农科学生正确的价值观，从理论、实践、思想三位一体地培养思想政治站位高、实践能力强及具有创新精神的实用型新农科技术人才。