以项目为引 促教学提升——项目式学习在小学数学课堂中的运用策略分析

☉王少鹏

项目式学习可以结合目前教材中一个章节主题的编排，将不同的基础知识进行项目化的整合，以学生真实生活作为出发点，通过小组之间的合作探讨掌握、应用各项基础知识，完全符合素质教育背景下课程标准对于小学数学教学工作提出的要求。

一、项目式学习模式分析

（一）内涵

项目式学习本质上是一种将数学问题作为核心的教学方法，学生在整个项目式学习过程中主体地位十分突出［1］。教师需要在学生小组合作学习探讨的过程中，为学生的问题解决提供指引，配合问题情境的创设，帮助学生在掌握基础知识的同时，在真实问题解决的过程中进行迁移和应用。由此不难看出，综合是项目式学习方法最为明显的特点，能够将理论知识学习与实践问题的解决进行综合处理，实现理论和实践二者的有机融合以及相互包容。学生在参与项目式学习工作的过程中，可以结合教师所提出的各种问题，找准其中的关键字眼进行分析，并屏蔽来自其他方面的各种干扰因素。

（二）基本特征

第一，问题性特征。项目式学习本质上就是一种将学科问题作为核心的学习模式，这也是学生能够主动参与课堂知识学习和问题解决的重要内在驱动力。在素质教育要求下的高质量课堂教学工作，需要教师以本堂课的教学目标和学生的真实状况作为出发点，确保学生能够在自行归纳、总结基础知识的前提下，综合运用各种基础知识解决生活实践问题。学生可以在不断归纳、总结理论知识的过程中，对自己的想法反复进行质疑、肯定，促使学生的问题思考、推理能力稳步发展。

第二，自主性特征。在我国素质教育工作持续深化的影响下，学生传统的被动式学习方法已逐渐转变到知识主动探究。项目式学习方法可以在合理划分学生学习小组的前提下，提倡学生自主探究各种问题的答案，学生能够通过已有的各种途径进行理论资料的搜集，配合小组成员的相互讨论，在得到问题答案的同时，推动学生问题探究和解决能力的发展。

第三，互动性特征。小学数学课堂教学在引入项目式学习模式之后，教师从之前的课堂学习主导者转变为引导者，只需结合学生的具体学习状况以及教学内容提出核心问题，并合理进行学生小组的划分，有关问题探讨、解决方面的工作需要全部交给学生自主进行。但考虑到学生在学习能力和基础知识积累等方面存在明显的不同，教师需要为遭遇瓶颈的学生提供指引，确保学生能够发散思维，拓宽其知识视野，学会从多个层面思考和解决问题［2］。

二、小学数学教学工作中的传统模式弊端分析

随着我国开始提倡学生德智体美综合素质发展，以应试教育理念作为基础形成的理论知识灌输教学模式的弊端也逐渐凸显。从某种程度上看，小学数学课堂教学中理论知识灌输教学模式的引入，使得教师始终处于课堂学习的主导者地位，致使学生在思维和学习行为方面都处于一种被动状态，尚未发挥学生在知识学习探索方面的主观能动性，学生在思想和行为上对教师会产生一种极端依赖心理。这对学生问题分析、解决、思考等能力的发展都会产生明显阻碍。

在使用理论知识灌输教学模式时，师生之间的课堂沟通被局限在问题过程中［3］。教师考虑到课堂教学时长和教学内容之间的不对称性，并未对学生提出的每一个问题给予关注或者是回答。如果学生提出的各种数学疑问无法有效地得到解决，在问题长时间积压的影响下，学生的学习能力和基础知识积累将会出现崩盘现象，直接影响到学生对后续知识学习的信心。

三、项目式学习引入小学数学课堂教学工作中的价值分析

（一）数学课堂教学工作变得越发包容

项目式学习模式的引入，可以帮助教师在学生学习小组合理划分的前提下，确保不同层次的学生都能够在问题探索、解答中发挥作用，小学数学课堂的包容性明显提高。这种颇具民主色彩的学习方法应用，会促使学生及时表达出自己的各种看法，无论对错都会得到来自教师的解读以及指导。这对学生学习能力和问题解答能力的发展作用十分明显。

（二）有助于学生发散思维的持续培养

项目式学习方法是以数学的核心问题作为出发点，由学生通过小组讨论的形式共同探索问题的答案，学生在知识学习和应用中的主体地位得到保障。学生在知识探索、学习过程中，对于数学学科的感悟也能够逐渐深化。在部分需要学生亲自动手实践操作的学习项目中，学生可以通过小组成员共同探讨实践计划，通过亲身实践形成良好的学习体验，并且能够进一步深化对数学基础知识的感悟和理解。

（三）学生在学习中持续提高合作意识及能力

项目式学习方法在应用的过程中，教师会以数学核心问题作为出发点形成完整的数学项目，并通过学优生和学困生的合理划分组成完善的学习小组，以小组合作的方式共同探索问题的答案，能够逐步提升学生的人际沟通、自我表达、合作意识和团队精神。不同层次的学生能够综合其他同学的知识探索过程中的优势，做到取长补短，凭借自身的努力思考以及同学之间的交流和共享，拓宽学生项目合作学习宽度和内容深度，形成完善的基础知识结构体系。

四、小学数学课堂教学中的项目式学习应用策略

在小学数学课堂教学环节中项目式学习的引入要求教师以教材章节的核心问题作为出发点，为学生设置完善的学习任务，具体可以分为理论知识认知、动手操作、成果汇报等多个环节［4］。由此不难发现，项目式学习是一种贯穿整个课堂教学环节的现代化教学方法。因此，本次研究以苏教版小学教材的《元、角、分》这一课的教学为例，探讨了项目式学习模式的具体应用。

（一）以教学情境的创设激活学习问题

数学作为一门抽象性特征明显的理论学科，与小学阶段学生形象思维为主的思维发展特点冲突十分明显。教师要在综合考量学生兴趣所在及章节教学目标的基础上，设置可以有效吸引学生注意力的问题。尤其是需要关注问题与学生实际生活之间的密切联系，以此来激发学生的学习兴趣。《元、角、分》这一课实际上与学生日常生活中最常接触的人民币有着直接的关联，教师可以在课前使用多媒体设备，将学生日常生活中的人民币应用领域进行展示，确保学生能够在思想上对人民币应用形成初步认知，产生对后续人民币内容探索的动力。在学生对于人民币的元、角、分单位形成初步的了解之后，可选择学生与母亲逛超市这一常见场景，借助多媒体设施以动画形式再现。学生需要购买的棒棒糖价格是1.5元，而母亲给了学生5元，要求学生计算售货员需要找回的零钱数量。这种与学生实际生活关联紧密的教学情境，能够帮助学生深化理解实际生活中人民币的应用。而且，在探索解决教学核心问题的过程中也可以让学生进一步记忆元、角、分三个常见人民币单位之间的换算比例。

（二）学生学习小组对问题的分工处理

问题的分析是最终得出问题答案的前提条件。教师在使用项目式教学方法开展小学数学教学工作的过程中，需要优先设置人员构成比例合理的学习小组，学优、中等、后进生三者的比例可以控制在1∶2∶2或者1∶2∶3。学生需要在教师的指引下对小组内的组长、记录员等角色明确进行划分。同时，教师需要在确立学习小组之后，引领学生对问题进行初步的分析，形成核心问题解决的初步思路。教师在带领学生学习《元、角、分》这部分知识的过程中，可以将人民币固有的货物购买功能与学生日常生活中常见的交易场景进行结合，将超市购物的角色表演活动作为问题答案探索的载体。教师要求小组成员里的学生分别扮演售货员、购买方以及记录员角色，要求购买方结合自身的需求变化进行物品的购买，或者对已经购买的物品进行二手转卖。组内的记录员则需要对商品的交易活动完整进行记录，确保学生能够在真实购物场景的影响下，深化对于人民币的认识和理解。学生参与货物交易的实践活动，可以帮助学生在大脑中加深对元、角、分之间的单位换算比例记忆。

（三）以学习小组的计划生成深化知识认知

数学教师在落实项目式教学活动时，需要对学生掌握的基础知识进行全方位的考察，确保学生都能够对人民币的应用形成初步理解，为后续的实践活动提供理论支持［5］。学生只有在通过教师的考核之后，才可以拥有参与货物交易活动必要的产品售卖方、购买方的资格证书。具体的考核内容可以分为元、角、分三个单位之间的换算，以及假币的识别方法等。学生在对人民币的面值数额以及单位换算等基础知识掌握之后，可以为后续的项目式学习互动提供坚实理论知识基础。学生参与超市购物场景的实践活动能够全面激活学生的参与兴趣。学习小组的组长需要与小组成员共同商讨形成有关超市产品的售卖和购买活动计划，教师则需要分别向学生发放本次活动必需的人民币和其他货物道具。学习小组的组长需要将本小组形成的活动计划向教师和其他小组进行共享，确保教师能够结合不同学习小组的活动计划提出各种有关人民币元、角、分换算和商品购买价格计算等方面的激励问题，保障学生通过小组内部的学习讨论，掌握人民币应用过程中元、角、分找零错误发生概率降低的方法，以及更为直接的人民币兑换方法。

（四）学生小组共同合作探索问题答案

在小学数学项目式学习方法使用的过程中，问题的思考和解决是其中的重要环节，并且教师提出的各种问题需要契合学生的最近发展区，确保不同层次的学生都能够通过参与项目式学习活动提高自身的数学能力。在小组的问题探究解决环节，各个学习小组都需要按照既定的活动计划落实，将真实场景中的产品购买和售卖行为在超市角色扮演活动中进行复刻。如由组内的记录员分别对售卖商品的数量、单价和总价以及购买清单进行核对，保障购买的物品价格和成交价格、收付货款数量保持一致。在小组共同探讨解决问题的过程中，教师需要结合学生的差异性提供针对性的指导，确保学生能够迁移应用各种基础知识解决各种实际生活问题。在学生完成实践演练活动之后，教师需要引导学生回到课堂最初提出的售货员找零问题。因为学生经过小组的问题探讨之后，已经有了相应的基础知识积累，可以轻易得出3元5角的答案，进一步深化学生对人民币应用以及不同单位换算的认知。

（五）各小组进行学习成果的展示及共享

各小组在完成活动计划并给出问题答案之后，需要由小组成员自由进行讨论并总结本次项目式学习的成果，通过文字、视频等方式由小组长在班级内进行汇报。在班级小组学习成果分享汇报的过程中，学生可将自身参与项目式学习活动的感受、购买中的具体内容以及人民币兑换的技巧方法等知识进行分享。这种成果汇报的方式不仅能够进一步提高学生问题分析、总结的能力，同时学生也能够在《元、角、分》章节基础知识深化掌握的前提下，提高自己的独立购物能力，意识到人民币在人们生产生活中的真实作用，真正将元、角、分的换算技巧与日常生活购物进行结合，进一步提高小学数学课堂的教学质量。

总而言之，项目式学习是一种以核心问题为出发点，由学生自主解决问题的综合性学习项目的教学模式。这一模式在小学数学教学中的应用，需要教师结合本堂课的内容设置出核心问题。如在学习小组人数及成员比例合理划分之后，通过组内活动计划的制定以及演练实践活动掌握基础知识，并解答项目式学习初期提出的核心问题，随后可以通过小组之间的成果汇报以及共享帮助学生获得良好的学习体验，最终促进学生对基础知识的理解得到进一步深化。